高中地理教学中渗透乡土地理案例教学的实践与研究萧山八中Word文档格式.docx

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高中地理课程标准要求：

“乡土地理是必学内容。

乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

”从地理素质教育的实践看，为使学生由被动学习转化为主动学习，教师在教学中必须注意地理学科的科学性，思想性，实践性与趣味性融合起来。

采用灵活多样的教学方法。

而新高中地理教学大纲要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。

高中地理新教材的一大特色或一大优点是采用案例分析这一流行的教材编写方法。

这种方法将地理学研究的综合分析法和具体问题具体分析法有机结合起来，利于学习能力的培养。

因此教学中结合乡土地理案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具象到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。

在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。

二、案例教学的产生和发展

　　早在1870年美国哈佛大学法学院首先兴起，其目的是通过对典型案例的剖析，达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。

地理案例教学的基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力。

地理案例教学的目的是：

通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，开展解决新问题的活动。

地理案例教学优点是：

利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；

便于组织学生运用地理知识；

利于鼓励学生进行独立学习，学会学习地理。

地理案例教学的实质就是贯彻：

"

地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，传授地理学习方法"

的教育理念。

三、高中地理教学中的乡土案例选择

　　在教学过程中，确定了教学目标，案例的选择就是一件至关重要的事。

教师首先要注意到不同案例的形式，然后从中选择与教学目标相关的案例。

　　一个好的案例必须反映地理事象的典型特征和一般规律，并能揭示案例的内在联系和地理原理。

应与现实生活紧密相关，特别是从家乡的地理事象中进行选取，不仅使学生感觉到，摸得着，也会增强案例实用性。

另外，案例应精选，不是信手掐来的那种。

要考虑到案例的优劣，考虑其难易水平，学生是否能够在原有知识基础上接受。

案例教学所选择的实例必须和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，（例如在讲述高中地理教材中“商品谷物农业”这一概念时，笔者并在使用书中的案例同时，也使用了萧山的围垦农场的谷物生产这一在当地人人皆知的乡土案例），地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况。

　　总之，案例选择时既要考虑到案例的质量，又要考虑到学生自身的素质，更要符合教学内容和社会实际。

四、乡土地理案例教学的主要特征

1、内容非定型化。

学习所选的案例可以是萧山自然地理案例，也可以是萧山人文地理案例。

既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例亦可是乡土地理实践案例等等。

只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理能力就行。

如：

①利用图文材料和历史档案，说明钱塘江的河道的变迁及原因。

（海水运动，月相变化，钱江潮）

②自然条件对萧山的社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。

（工业，农业，商业旅游等等）

③第五次人口普查说明萧山区人口数量、人口变化的基本情况。

④结合实际说明萧山的生态环境状况、存在的问题以及改善措施。

⑤举例介绍萧山的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。

⑥利用以前的乡土地图，讨论家乡有哪些变化，并以适当形式展示讨论的结果。

2、思维非定势化。

学生在进行案例学习时，不受某一种思维方式的束缚，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效在解决具体问题就可以。

3、结论非唯一化。

学生利用典型案例的学习，得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；

可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要对自己的答案有充分的理论依据就可以，也就是说满足“自圆其说”都是可以的。

五、乡土地理案例教学的主要步骤

首先是找到学习的案例。

地理案例是案例学习的基础和前提。

乡土地理案例在我们的周围是很多的，在寻找时要选择来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事象的典型特征和一般规律，能揭示地理要素的内在联系和地理原理的案例。

这些案例要适应时代的发展趋势和当代学生的实际情况。

只有经过精选的地理案例才符合案例学习的要求。

如学习农业结构调整和产业化经营的内容时就可以选择学生看得见、摸得着的华东地区最大的花木集散地之一，享有“中国花木之乡”的美誉萧山新街的发展历程作为案例，供学生学习时使用。

其次是分组学习。

分组学习的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程。

不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一小组开展乡土实践案例学习，否则就会影响到学习的效果，违背了案例学习的初衷。

第三是营造合作的环境。

学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和协的合作环境下才能开展案例学习，因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程。

这需要一个合作的环境。

在案例教学过程中，当学生在对案例所展示的问题进行讨论、分析时，教师还可以通过一种特殊的问题创设形式加以引导。

教师可以采取只回答有关信息的具体表述，而不回答有关概念的形成和因果关系的方式来诱使学生提问，把问题情景的创设由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维。

乡土案例教学过程强调的重点要明显地放在学生思维训练的过程，而不是某一问题的具体内容。

尽管从获得和使用信息来看它是一种有效的措施，然而教师不能过分关注具体问题或是“得到正确的答案”。

事实上，这样将违背案例教学的基本精神，而正是这种精神才吸引着学生们不懈地进行研究，寻找着对现实世界各种现象的更为精确的解释。

因而在案例教学里，教师的角色是教学的管理者和督导人。

教师的一个很重要的任务是挑选或创设问题情景，依照问题情景来控制教学进程，帮助学生展开对于问题情景的讨论，帮助学生进行探究而不是代替他们去做。

六、乡土案例在教学中的应用

⑴高中地理第六单元第五节《城市化过程中的问题及其解决途径》为例。

在教学中结合萧山给出案例。

在教学过程中，选用萧山区为例（附带萧山区地图）。

　　1、我市的交通工具的种类，数量，更新情况（公交车，出租车，摩托车，面包车，三轮车）；

　　2、我市道路面貌的变化；

　　3、我市交通状况还存在哪些问题？

（交通拥堵，尾气污染，噪音）

　　结合教材上上海市交通管理的案例，

结合“1918工程”予以思考。

　　教师在提出要求解决的问题时，交通工具更新快说明了什么？

道路改造说明了什么？

如何解决存在的问题？

解决的可行性等问题。

然后由学生发言作出决策，教师再作出适当的评价。

　　案例教学的宗旨不是传授“最终真理”，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视过程。

也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。

⑵江东工业园区位于萧山区南阳、河庄、义蓬镇一带的围垦区域，规划面积78平方公里，将成为现代化大型制造业基地。

首期11平方公里区块规划已经通过评审，开始启动，是杭州市十大工程之一。

学生思考：

1、江东工业园区的区位选择的自然条件有哪些？

2、请分析江东工业园区作为现代化大型制造基地在市场、原料、运输、动力、劳力、社会、环境等因素对其区位选择的影响。

⑶农业高科技示范园区，该园占地5000亩，总投资5亿元。

园区以花卉苗木、瓜果蔬菜、观赏植物、药用植物等为重点，集生产、科研、加工、培训、观光、度假为一体，将建成杭州的绿色硅谷，钱江南岸的都市生态乐园。

国家级萧山现代农业开发区，全国第一个国家级现代农业开发区，规划总面积333.3平方公里，计划项目投资12亿元。

开发区内资源丰富，地域广阔，地势坦荡，土层深厚，适宜发展种养殖业、农产品加工，以及旅游观光业，尤其适宜开发无公害绿色食品和现代高新农业。

请学生结合课本中影响农业的区位因素分析农业高科技示范园区、国家级萧山现代农业开发区落户萧山的原因。

⑷

1、萧山羽绒工业的发展与意大得新兴工业区的发展有什么相同之处？

2、萧山羽绒工业的发展与意大得新兴工业区的发展有什么不相同之处？

3、为促进萧山羽绒工业的进一步发展，请结合课本与萧山实际提出几条合理化建议？

教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计。

设计应当考虑的因素很多，比如：

（1）所提问题与哪些知识要求相关？

（2）所提问题与哪些已学知识相联系？

（3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？

是否需要降低难度或将问题分解开来？

（4）所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？

……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原有的知识、能力得以提高和整合

在乡土案例教学过程中要注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展：

　　①对地理的兴趣和好奇心；

　　②体会学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值：

　　③对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；

　　④热爱家乡的情感与行为；

　　⑤关心和爱护人类环境的意识和行为

撰写我们身边的地理决策案例分析论文,运用亲自调查、上门采访、亲友帮助等方式，研究萧山地区及周围社区中蕴藏着的具有地理决策功能的案例。

例如萧山或各镇区发展规划战略、农业、工业、交通、文化、教育、人口、商业、居住等布局规模、经营策略、发展规划。

注意所选课题研究范围要小些、具体一些，资料详细准确，成绩与不足都有分析，并有自己的决策见解，写成研究论文

这样的一类案例，当然并不是唯一的，可以充分展示学生的发散思维，培养学生的创新能力，通过对家乡变迁的讨论，增强热爱家乡，建设家乡的情操。

七、地理教学中乡土案例应用的不足

　　案例教学在地理教学中的应用目前还处于起步阶段，存在不少问题和困难。

体现在以下几个方面：

　　1、案例教学对教师的要求比较高，否则难以达到预期的效果。

因此案例教学在中学地理教学中的应用推广不足。

　　2、案例教学是以学生的积极主动参与为前提，教师的组织为保证。

要做到教师学生的互动并与所教学的内容有机的结合存在困难，因为有时不仅花费时间，收效还甚微。

　　3、案例有可能给学生形成一些不正确的概括化认识。

因为有时一两个案例与生活关联性强，学生感兴趣，但在这案例中形成的认识，也许远不能说明事物的整体。

　　针对以上的困难和不足，在教学中应注意所选案例的多样性和全面性，利于学生思维的全面发展。

并有明确的目的性与课堂教学内容一致。

教师在课前应作充分的准备。

　　尽管案例教学在中学地理教学中的应用存在着不足和困难，但在教学中的应用优势不可替代。

它改变了传统的教育教学模式；

打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则。

并极大的调动了学生的自主性和独立性，对地理教学将大有裨益。

乡土案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益备受到广大教育工作者的重视。

但也正因为它新，实施过程还有着许多的不成熟，需要广大地理老师细心呵护，值得我们为之辛勤耕耘。

每一次乡土案例教学活动、教师花费心血创设的问题情景都可能会提高教学的质量，并进而影响学生的学习生活质量。

参考文献：

1、课程怎样教　　　　沈阳出版社　　　　吴效锋

2、校本课程开发　　四川教育出版社　　　吴刚平

3、合作学习的理论与实践　　　开明出版社　　　王冬凌

4、基于新课程的课堂教学案例　　郑金洲　　　　　闽教

5、基于新课程的地理教与学　　　袁书棋　　　　　　　闽教

附：

乡土地理实践案例三例