语文S版一年级上册《树叶》公开课教案Word文档格式.docx

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（学生看电视画面）指名回答。

生A：

我看到了蓝蓝的天空飘着几朵白云，一棵棵大树长得很茂盛，树叶密密层层。

一阵大风吹来，发出呼呼的声音，树上的一片片树叶像一只只黄蝴蝶往下飘‥‥‥

生B：

我看到了树上的树叶被风一吹慢慢地飘下来，有的飘到地上，有的飘进水里，小虫，小鱼躲进树叶里‥‥‥，还有的树叶在空中被小鸟叼着飞来飞去，真美‥‥‥

生C：

我看见大风吹来，树上的树叶一摆一摆的，好像扇子在扇风‥‥‥真好看。

‥‥‥

同学们观察得真仔细，讲得真好。

有一个小朋友更聪明，他看了这么美丽的树叶，把它编成一首儿歌。

你们想不想读一读？

三、指导学习生字

下面请你们借助拼音，读课文，边读边用你喜欢的符号画出我们这节课要认识的生字。

（出示课文课件）

（学生自由读课文，并找出生字）

你们在儿歌中找到了哪些生字？

（指导回答）

生：

我找到了长、它、当‥‥‥（如没找齐再叫学生补充说）

老师也找到了这些生字，它们很想和你们交朋友，你们愿意和它们交朋友吗？

（出示生字课件）

下面就请同学们在小组中互相读这些生字，你读给我听，我读给你听，看谁读得对，读得好。

老师检查学习情况：

指名，小组，全班认读，指出读音不准，难读的音，重点指导。

你们读得真好，现在看看谁最聪明，给这些生字组词，给它们交新朋友，你会组哪个就组哪个，看谁组得多。

同学们，你们都认识这些生字朋友了吗？

现在老师把这些生字送回课文里，你们还能认出它们吗？

（出示课文课件）。

四、指导学习课文，

1、自由朗读课文，边读边考虑下面几个问题：

（1）文中的“它”、“大家”、“我”各指的是谁？

（2）大家把树叶当作什么？

（3）“我”为什么真高兴？

（出示问题课件）

2、小组讨论：

按老师提出的问题，把想法告诉小组里的同学，看看谁的想法好？

3、检查自学情况。

4、小结：

同学们，你们刚才读得很认真，讨论得很激烈，回答的问题很好。

你们喜欢这篇课文吗？

那应该用怎样的语气来读呢》

五、指导朗读，背诵课文。

1、指导学生用赞美，高兴的语气朗读。

（自由读，个人读，小组读‥‥‥）

2、指导学生边读边扮演。

3、指导学生背诵课文。

（多种形式）

六、拓展练习。

1、那么多的小动物喜欢树叶，小朋友，你们喜欢树叶吗？

你们会把树叶当作什么？

（各抒己见）

2、同学们真聪明，能说出树叶那么多的好处，老师真高兴，现在老师要送些礼物给你们，你们要吗？

（老师送树叶）你们喜欢老师送的礼物吗？

那请你说说你手里的树叶像什么？

你还知道哪些树叶像什么？

3、树叶多美啊！

可是有一天，树叶姐姐突然哭了，你们想知道为什么吗？

（出示乱砍树的课件动画小故事）。

大象哥哥把乱砍树的人赶走了，你们知道为什么吗？

大象都知道维护树木，那么我们应该怎么做呢？

（各抒己见）大家说得真好，我们从小就知道热爱大自然，维护大自然，那以后大自然就会越来越美。

《树叶》公开课教案2

教材分析：

课文是一首儿童诗，写树叶给树枝、小虫、鱼儿、小鸟带来的温暖和欢乐，大家都喜欢树叶，树叶与大家亲密、和谐的关系。

课文想象丰富，语言朴实，富有童趣，为儿童喜闻乐见，有利于培养小朋友热爱大自然的情感。

设计理念：

根据儿童诗特点，本课的公开课教案力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充沛发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养小朋友的想象能力。

重视朗读训练，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。

通过多种形式的读书、评价、说话、讨论，让学生参与学习的全过程。

一、教学目标：

1.指导学生认识“长、它、落、到、河、真、高、兴、当”9个生字。

会写“长、兴、虫、当”4个字。

2.指导学生朗读课文，背诵课文。

3.培养学生的想像能力和热爱大自然的情感。

二、教学重点：

重点是指导学生识字写字和读背训练。

难点是如何培养学生的想象能力。

三、教学准备：

字卡、多媒体课件、树叶、水彩笔、头饰等。

四、教学流程：

五、课前游戏：

1.小朋友们，你们喜欢小动物吗？

（喜欢）

2.说说你喜欢什么小动物？

（让学生自由说）

3.你能模仿它的动作、声音吗？

（生演）

4.想玩吗？

（想）咱们一起来玩玩吧！

（生扮演）

[低年级小朋友对游戏非常感兴趣，用游戏开始，使他们坚持高涨的情绪】

（一）导入新课。

可爱的小动物们，准备上课吧！

1.小朋友们，看看黑板有什么想说的吗？

（黑板上贴着各种颜色的树叶。

）

2.这就是秋姑姑送来的叶子，漂亮吗？

（漂亮）

3.这么漂亮的树叶，都是小动物们的好朋友，它们经常在一起做游戏，想知道它们是怎样做游戏的，读读《树叶》这首童话诗，你会明白的。

谁来把课题读一读。

（把黑板上的树叶翻一面）

【黑板上漂亮的树叶，激起小朋友们的学习兴趣。

这种兴趣，满足了学生对语文学习的心理需求，激起了强烈的探究欲望。

】

（二）初读课文。

1.师：

先来听听这首童话般的诗，我们再来说说在这首诗中你都见到了谁？

（出示课件，师范读课文，读后让生自由说随机贴图）

【配乐朗诵，让学生感受诗的意境美，情自然就由然而生。

2.师：

大家也想读吗？

（想）那快读吧！

读完后把生字婴幼儿圈出来同桌互相读一读。

（生读课文）

生字有问题吗？

有没有小朋友在读时发现自身同伴哪些字认得有困难的？

【通过学生自主识字，教学中注意以学定教，体现了以生为本的教学理念。

尊重学生之间的差别，然后根据学生的实际进行有效的教学这正是新课标所倡议的。

想不想检验一下自身是不是和生字婴幼儿交上朋友了？

你们看生字婴幼儿也急着出来与大家见面呢？

（让学生自由说读音的注意点，师注意正音，特别注意让学生之间互相正音。

提高他们倾听、评价能力。

3.开火车读、齐读。

4.你们瞧，树上这么多漂亮的叶子想要哪一片？

想好了摘下来，读读后面的字婴幼儿，读对了，这片叶子就送给你。

（玩摘树叶的游戏）

[注意培养学生倾听、评价的能力。

通过“摘树叶”的游戏，进一步巩固生字，提高生字的复现率，且这些“树叶”卡片与课文内容紧密结合，形式活泼，符合低年级学生的心理需求。

]

（三）再读课文。

多美的树叶，人见人爱。

树枝、小虫、鱼儿、小鸟都跟树叶玩了什么游戏呢？

请小朋友先读读课文，读完后找一找，画一画，然后再把课文读一读。

[让学生养成不动笔墨不读书的习惯，到一定的时候还可以学做批注，养成良好的学习习惯。

把你们刚才画的先跟同桌说说，再互相读读。

3.师：

小朋友不只画得认真，读得也很投入，谁来表示表示？

（多位生读）喜欢读哪句就读哪句。

3.（针对读得好的学生）你读得这么好，能邀请你的好朋友和你一起读吗？

4.师可抓住“它”再进行教学：

你从哪知道是树叶呢？

（让学生体会“它”的用法。

5.愿意再把课文读一读的同学站起来一块读。

6.听着听着，老师也想和大家一块读读。

[阅读是个性化行为，应该通过各种形式地读代替老师的讲解，让学生在读中体会快乐，提高学习地积极性。

（四）感悟朗读

小朋友，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，（边说边贴图片）它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！

（师戴上头饰当树叶，生自由想象说。

）[创设情境，让小朋友们融入到情境中，张开想象的翅膀，从中体会到树叶与树枝、小虫、小鸟、小鱼它们之间和谐的、亲密的关系。

培养热爱大自然的情感。

谁能说说树叶姐姐这会儿的心情？

（很高兴或很开心）你们能把树叶姐姐的心情读出来吗？

假如能加上表情读就更好。

（让学生从读中体会树叶高兴的心情。

在这么美的诗中和树叶姐姐一起分享快乐吧！

（看课件提示，背一背课文。

4.师：

再一次在音乐中享受着快乐吧！

（出示课件动画、配乐）奖励自身，给自身的树叶涂上喜欢的颜色。

[通过树叶与树枝、小虫、小鱼、小鸟之间的悄悄话，让学生充沛感受到它们之间的和谐，引导学生反复朗读，忘情地读，带上动作、表情读。

学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，达到“情动而辞发”的效果。

（五）想象说话

1.说话训练：

树枝、小虫、小鱼、小鸟都是树叶姐姐的好朋友，我的朋友还有许多许多，还有谁是树叶姐姐的朋友呢？

请同学们在四人小组推荐推荐，把自身想的跟大伙说说。

（分四小组说）

谁来说说自身的想法？

小组中有说得很好的请推荐他来说。

你们真聪明，知道的这么多，能说说你是怎么知道的？

[充沛利用课文中给我们留有的空白点，给学生想象的空间，拓展延伸。

（六）大课堂。

大自然中有许许多多的秘密，等着小朋友去发现！

（七）选自身喜欢的做一做。

1.捡自身喜欢的树叶拼一拼。

2.在词语花篮中写一写。

3.按课文内容演一演。

自评：

一、以学定教，注重评价。

1.找准学习的起点，以学定教，是体现学生主体的前提。

新课堂呼唤放开学生的手和脑，让他们充沛展示自我，学生自身已经会学的，老师不要代替代替。

例如：

学生学生字，尊重学生已有的学习积累，对于一些学生自身能通过一些辅助，自身就能解决的生字，老师可以大胆放手让学生自身学，老师通过一些手段检验即可。

2.注重评价。

①师的评价，往往老师正确，客观的评价对学生的学习欲望，激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。

②生与生的评价，往往低年级的小朋友注意力容易转移，这就更需培养小朋友注意倾听，并能对同伴的观点做出和时的评价。

在读课文时让学生同桌的小朋友互相读、说，并能评一评同学哪里读得好，哪里读得还不够。

这样学生就要在听的基础上评价，让学生主动参与在学习的每一个环节中来。

二、创设情境，拓展延伸。

1.创设情境。

要让学生在课堂上自主学习，深入探究，首先要求老师早备课时认真考虑如何设计教学的每一个环节，考虑怎样把学生的思维引向深入。

从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣，而且也为课文的学习作了铺垫。

“小朋友，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！

”这样的设计让小朋友有话可说，从而达到语言训练与情感熏陶和谐共振。

2.拓展延伸。

以文本为辐射点，丰富教材内容。

在教学时，师抓住“大家”一词提问：

“大家指的是谁？

”学生说：

“指的是树枝、小虫、小鱼、小鸟它们。

”师追问：

“就指它们吗？

“还有小蚂蚁、燕子它们等。

”“你是从哪知道的？

”“从这省略号知道的。

”紧接着老师让学生四人小组讨论大家还有谁？

《树叶》公开课教案3

教学目标：

１、认识八个字

２、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、培养学生丰富的想像力，激发他们热爱大自然的思想感情。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文。

教具：

挂图、小黑板、树叶卡片。

教学流程：

一、情感激励

老师今天给你们带来一位客人，它是谁？

（教师出示树叶）树叶到过很多地方，现在，它来到教室里，想和大家一起学习，想和小朋友们交个朋友，你们愿意吗？

这节课，我们学习第八课《树叶》，看看树叶会和哪些小朋友交朋友？

二、出示挂图，说图意。

1、谈话：

树叶到过哪些地方？

认识了谁？

（出示挂图）

2、学生看图，指名说图意。

三、读课文，识字。

１、谈话：

这图真美！

有一篇短文就写了图上的内容，你们想读吗？

（打开课本）

２、自由读课文，圈画生字，读生字。

３、检查生字。

（１）小黑板出示带拼音的生字，齐读。

（２）去掉拼音后让学生默读生字。

（３）“让我帮帮你”或“我来考考你”

（会读的学生就指字考大家，不会读的学生就指出不会读的字，问问同学）

（４）齐读

（５）做游戏，巩固识字。

（出示树干和一些带字的树叶卡片，指名学生找生字，其他学生读生字。

褒扬认字认得多的学生，拿一片树叶卡片，对学生说：

“你认的字真多，树叶想和你交朋友。

”

（本节课褒扬的方式就是用树叶卡片做奖品，以此激发学生学习兴趣。

四、学习课文。

生字大家会认了，你们能把课文读好吗？

２、自由读课文，数数课文有几句话？

３、认识省略号。

（1）指名说课文有几句话，为什么？

（2）谈话：

李老师不同意，为什么呢？

小朋友们仔细看看课文里有没有新出现的标点符号，它长什么样？

（3）板书……

教师介绍：

这是省略号，它和句号一样，一个标点符号就是一句话。

（4）让学生数数课文有几句话，为什么？

４、指名分句读课文

５、找出自身最喜欢的句子反复练习朗读，想想这句话知道了什么？

６、小组合作学习

先把自身读得最好的句子读给同学听，再说说自身明白了什么？

７、全班推荐

８、看板书，师生合作读

９、发散思维

树叶还去了很多地方，课文里没有写，用了一个省略号省略了，大家想一想，树叶还会去哪里，被谁当成什么呢？

说话训练：

树叶来到（），（）拿它当（）。

五、扮演朗读

１、同桌之间互相朗读，并自由配上动作。

２、指名边朗读，边配上动作。

３、练习背诵

六、完成“词语花篮”

七、作业

课后捡几片树叶，说说它们像什么？

板书

８树叶

树上树枝扇子

地上小虫被子

河里鱼儿花伞

天上小鸟风筝

教学反思

一、形式多样，自主识字

新课标指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，同时充沛利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

一年级下学期上学期的教学重点是识字，要创设教学情境，诱导学生轻松识字。

我一直很重视识字教学，更重视在课堂中学生识字的效率。

在本节课中，我设计的识字教学步骤就是由易到难，以互动推荐式的学习方式，为不同层次的学生提供参与学习体验胜利的机会。

二、有趣的认识标点符号

认识标点符号是枯燥乏味的。

假如在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的情景，便能激发学生学习的兴趣，使他们尽快全身心地投入到学习过程中，在不知不觉中体验学习的乐趣。

本节课中，认识省略号，我先让学生发生质疑，然后让他们自主去发现问题，从而深刻地认识省略号。

三、朗读感悟，想象体验

低阶段的阅读教学，应坚持“以读为本”将读的训练贯穿全课的始终。

通过朗读训练，让学生真切准确地感受本文。

在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界，引导他们在思想上获得启迪，情感上受到熏陶感染。

本节课中，我通过“你最喜欢哪句话？

你读懂了什么？

”的点拨，全方位开放学生思维的空间，让学生依照自身的阅读理解展示阅读体会。

我始终以读为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。

通过反复地读，学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了，还能展开丰富的想像。

我随机对学生进行了句式训练。

这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。

在阅读教学中，让学生即兴扮演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

学生只有通过自身的体验学习才称得上是主动的，只有自身主动建构知识才干实现迁移并在实际中应用。

这节课中，我让学生同桌之间互相朗读，并自由配上动作，学生朗读的兴趣一下子提高了。

在教室里尽情地想像配上动作。

一开始，有些学生还不敢做动作，看着其他学生都在做，他们也动起来了。

指名上台扮演，你看！

刘凯伦配上动作还真不错，特别是放风筝的动作更是像极了。