乌市第四十四中学课外阅读课题报告Word格式.docx

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（二）课题研究的背景及意义

1、 

目前课外阅读存在的问题

在平时的教研活动中，语文教师以学生的课外阅读情况为主题进行了多次研讨，发现目前学生语文的课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

（1）阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“脑筋急转弯”充斥孩子们的视野。

经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

（2）课外阅读的时间的比重减少：

电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

（3）阅读消费较少：

经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

（4）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：

学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

（5）学生课余时间（双休日、假期）阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅（6）受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效地衔接和沟通，因此，阅读教学效率不高，学生阅读积淀不够。

2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

徐州徐冬梅等开展的《亲近母语》课题，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，温州实验小学龚爱敏老师也对课外阅读作过有益尝试。

薛瑞平的《心平气和的一年级》、《我们二年级了》，「美」吉姆·

崔利斯的《朗读手册》等书籍也都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

《课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。

但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。

因此，我们课题组提出了《（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究》。

旨在想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养。

3、课题研究的意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是本课题组选择这个课题研究的初衷。

本课题组认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。

在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

相反，那些沉醉于电视或电子游戏的的孩子，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。

孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。

从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。

学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。

人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。

二、课题研究的理论基础

1、苏霍姆林斯基说过：

“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。

如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧，我国著名语言教育家张志公先生认为：

以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。

2、全日制义务教育《语文课程标准》指出》：

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感爱、理解、欣赏和评价的能力。

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

三．课题研究的目标和内容

通过本课题的研究，探索有效的（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究，提高学生课外阅读的实效性。

本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点，建立课内外阅读的有机结合的衔接的方法体系。

研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。

研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。

其理论假说是：

学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。

学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充；

课内阅读是基础，课外阅读是继续；

课内阅读教方法，课外阅读重应用。

课内和课外缺一不可。

本课题打算从以下几个方面开展研究：

1、延伸链接。

语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。

由篇及书延伸。

选择与课文相关的原著一部分，让学生配合课文阅读。

2、比较链接

把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈，徜徉于文学艺术的殿堂。

3、专门安排课外阅读时间：

为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，将每天的午读课安排为课外阅读时间。

实验教师可安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；

有时在教师的指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；

有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史、各种文学作品的欣赏常识等。

4、采用问卷方式调查了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出课外阅读书籍目录。

5、进行阅读方法的强化指导，增强课外阅读的实效性。

阅读方法概况起来就是“读思记”。

读的方法浏览性的泛读，探求性的速度，品味性的精读；

思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概况、综合等思维方法：

记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书卡”形式反映出来。

6、抓检查落实。

本课题的研究，为了不使课外阅读流于形式，通过指导学生根据年级特点建立相应的“读书卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。

“读书卡”内容为：

时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。

并且在阅读量、质方面提出一定的要求：

每日安排一篇文章阅读；

通过定期检查“读书卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，使之养成习惯。

7、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源如①在全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。

②学生每人捐献若干本书，建立班级图书角。

③适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评、中外名人，知识集装箱，身心保健，先看后说等等。

④积极创设阅读氛围，竭力打造书香班级。

⑤实验班以“课外阅读”为内容布置班级室内墙壁，如“阅读加油站”“走进唐诗宋词”“文本链接”“语文课外百草园”“好书推荐”“读后一得”等。

⑥加强评价激励。

积极的评价能提高学生学习的积极性。

大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，都尽可能地体现积极的评价。

四、课题研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

（1）文献研究法

通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）行动研究法

在指导学生课外阅读的研究中，边研究边实践，边实践边反思，循环渐进螺旋发展，探索（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究方法。

（3）调查研究法:

对实验班学生和家长发放调查问卷，主要通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围、方法，从而确定课题研究的方向，制定课题研究的措施。

（4）访谈法

通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读时间以及他们喜欢的阅读方法，根据了解到的内容，有目的地制定课题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。

（5）家长反馈法

课外阅读需要家长的支持，做好家校联系，及时听取家长的反馈，将有效推进学生课外阅读活动的开展，在研究过程中主要通过阅读反馈表来了解学生在家阅读情况。

五、课题研究的步骤

本课题研究周期为3年（2012年12月——2015年12月），拟定三个阶段进行。

（一）准备阶段（2012年12月——2013年6月）

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。

3、组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。

4、收集有关的小学语文课外阅读探索与研究的文献及实践资料。

5、制定研究方案及研究计划，做好课题研究准备。

（二）第二阶段（2013年6月——2015年6月）课题实施阶段。

1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计、论文或案例。

3、进行课外阅读方法指导研究，收集阅读反馈表

4、完成阶段研究报告。

（三）第三阶段（2015年6月——2015年12月）课题总结阶段。

1、整理课题资料。

2、进行总结提炼，撰写课题研究报告。

3、推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

完成《（链接式）课外阅读指导课模式与策略的研究》课题研究报告、阅读反馈表、编辑《优秀读书笔记选》等。

七、课题研究机构和人员组成

课题组组长：

李红霞

副组长：

谢永霞

课题组成员：

邹琳、何思源、马凡莉、徐婷、孙杨、李玲

乌市第四十四中学：

2013-2-27