高等教育学复习资料详细完整版doc文档格式.docx
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9、教学方法：
大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；
大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；
大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。
10、威斯康星思想在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进社会和经济发展.
11、社会本位论主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育是以教育的社会价值为取向.
12、隐性课程也叫广义课程，指包含学生在计划的教学内容之外,通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验，情感，态度等，对学生的成长具有重大的影响.
何学分制教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度.
14、莫里尔法案规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土的的收益维持，资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才.
15、书院：
是我国古代特有的咼等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。
如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。
低中世纪大学：
中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。
17.赠地学院：
1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》《莫里尔法案》规定，联邦政府按I860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械
专业有关的知识。
所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.
18.大众化：
是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学
校入学率要达到15%—50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的
扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、
管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。
19、民主化：
高等教育民主化包括两方面，含义，一是涉及接受高等教育的权利和教育社会均等（教育公平）的问题。
二是体现在高等教育管理上。
20、开放大学：
是英国对世界高等教育发展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。
无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。
21、社会本位：
主张根据国家利益与社会，需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向。
22、个人本位：
主张根据个人发展需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。
23、高等教育层次结构：
又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。
24、高等教育科类结构：
即不同学科领域高等教育的构成状态。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
25.大学职能：
指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。
26、院校研究：
是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学
校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。
基本特征为:
自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究。
27、课程：
是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。
狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内
28、
容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。
广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。
课程结构：
是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。
29、大科学：
现代科学的大规模性，面貌一新且强而有力使人们不得不以大科学一词来美誉。
相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：
高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性。
30、集权与分权：
是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。
31、学术权力与行政权力：
是指高校内部存在的两大并行的权力系统。
一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”“学位委员会”“教学指导委员会”等学
术组织为主题的学术权力系统。
二,简答题
1、高等教育的文化功能
答:
人类的繁衍靠两种途径，其一是生殖繁衍•在这种繁衍中有遗传也有变异,由此推动着人类生物学上的进化•其二是文化繁衍•文化不能遗传，只能靠一代一代地传递.在这种文化繁衍中有继承，也有创新，由此推动着人类文明的进步.人类文化繁衍靠的就是教育•教育通过人的培养，不仅要传递人类已有的文化，而且必须为创造人类的新文化作出自己的贡献•没有传递文化就不能得以传承；
没有创新就没有文化的进步，甚至也没有了可传递的文化.以文化传承和创新为内容的文化功能，在教育的社会功能中，是首要的最基本功能，其他的社会功能皆是由此派生出来的.
2、为什么要学习和研究高等教育理论？
答：
其一，高教实践需要高教理论的指导。
科学的教育理论是教育规律的正确反映，具有客观真理性，对教育实践具有重大的认识价值与使用价值。
学习和研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践,使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进。
其二,学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。
大学教师从专业角度讲，他从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。
3、学习高等教育理论的方法有哪些？
1、要注意把握概念及概念间的逻辑关系概念是思维的细胞，也是构成理论的最基本的单元，从一定意义上讲，理论即是按照一定的逻辑关系集合而成的概念体系，因此在学习理论时要注意一下两点：
其一、要认真把握概念的内涵。
其二、要认真把握概念间的逻辑联系。
把握概念间的逻辑联系一般存在以下几种关系：
一是概念间的种属关系，或上位概念与下位概念的关系，从纵向反映了概念的层次性。
2、有注意理论联系实际对概念与原理的理解，不能由概念到概念，更不应死记硬背，而应当采取理论联系实际的方法。
其一，要联系平时观察到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。
其二，要运用所学的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践，即学即用，在用中进一步加深对理论的理解，并提高教育实践功效。
3、要将学习与研究结合起来大学教师既是教育实践的主体，也是教育理论研究的基本力量。
教育研究仅仅靠专门的教育理论工作者是远远不够的，只有当教育理论工作者与广大教师结合，才能使教育理论研究具有无限的生命力并结出教育理论创新之果。
4、美国的高等教育为什么能后来居上？
总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为以下几点：
1、稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制教育，形成适应大众教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。
2、在高等教育的运行机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。
3、社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育在保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。
5、结合实际,谈谈你对我国高等教育扩张的看法（包括成就与问题，原因分析,对策等）•
高等教育大众化既是理论又是实践•既已成为我国高等教育发展的初步现实又是需要继续努力逐步完成的艰巨任务.高等教育大众化是一个是量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%-50%.质的变化包括教育理念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置，教学方式与方法，入学条件，管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化.如果一个国家的高等教育始终停留在精英阶段，很难设想它能满足社会发展需求，因此可以说高等教育大众化是现代世界任何国家高等教育都要经历的阶段，存在着某种必然性•西方国家早在20世纪50年代至70年代就实现了高等教育大众化，目前已普遍进入普及阶段.1995年世界高等教育平均入学率达到目的22.4%,入学率超过15%的国家多达70多个•如果我国不加速实现大众化，必然与世界高等教育的发展拉大距离•经过几年高等教育的扩招，我国高等教育规模已居世界第一，毛入学率达到19%,已超过高等教育大众化的门槛•与发达国家相比，我国高等教育大众化进程与其说是一个自然演进的过程，不如说是在国家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求.西方国家高等教育的大众化是在普及中等教育，高教体系的开放性，结构的多样性和分层化，市场机制的深度介入的基础上完成的，较好地体现了质量与数量的统一•而我国在实现大众化的过程中必须克服精英教育，计划经济的烙印，层次结构，区域结构和科类结构的不合理，国家投入不足而民办高等教育实力不足，资源配置不合理等弊端•同时，在实现高等教育大众化的过程中还必须处理好大众教育与精英教育的关系，确立多元教育质量观，努力提高农村青年入学比例，缩小城乡青年接受高等教育的差距,建立完整的高等教育质量监督和评估体系，实现办学体制和经费来源的多样化•在特定历史阶段根据我国国情，需要和可能确定我国高等教育大众化的"
度"
的问题，根据哪些因素确定我国高等教育大众化进程的规模，速度.
在大众化进程中，还要注意克服规模化，标准化和程序化带来的负面影响，因为从本质上讲这是与质量数量并重，多样化与个性化,提供师生情感交流渠道背道而驰的.由于我国社会主义现代化建设是一个长期的过程，加之人口基数大，国力薄弱，所以我国高等教育的大众化从目前的初级阶段上升到高级阶段也有一个漫长过程.在此期间，精英教育同时存在，并且也有一个提高质量的要求，但更为迫切的是提高大众化教育的质量•虽说这两种教育有各自的质量标准，但"
适应社会和人的需求"
这一原则是共同的.而且不能否定,由于近几年高等教育数量扩展速度很快，其他方面的支撑跟不上，特别是经费和师资条件不足，对高等教育人才培养质量的影响是客观存在的.
6、运用高等教育学原理，结合你的专业，试述教师主导作用和学生主导性的
关系.
大学教学活动是人才培养的主要途径，教师与学生是活动的主体.为了实现人才培养的目标，有效发挥大学教学的功能，必须明确教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系•1）教师是学生发展的引导者，促进者•在大学教学过程中，教师能否成为学生发展的引导者，促进者,取决于很多前提条件，首要前提是大学生的发展是否需要引导和促进，其次是教师是否能够担当引导者，促进者.有许多学者研究结果表明，许多大学生的自我发展仍不完善，他们的自我认识，自我控制，自我规划能力都有待进一步发展，他们仍需要教育引导•教师是否能够担当引导者，促进者，这是关于教师资格，能力和素质的问题•常常有教师注重"
传道，授业，解惑"
，对引导和促进学生发展的问题不够重视•一些学科的教师认为大学教学是一种专业分工非常细致的工作，教学各有分工，自己主要是进行学科专业知识的教学•这种认识具有片面性•大学教师除了承担促进学生智力，能力发展的责任,还必须担当学生人生发展与道德价值取向的引导者•教师应该认识到"
你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人"
•教书育人是教师职责的基本内容，教师具有引导,促进学生发展的义务.2）教师是教学过程的组织者，调节者•大学教学过程是教师教与学生学双向互动的活动过程，教师是教学过程的重要组成要素•一般认为教师在教学过程中是主导者,发挥主导作用•从教学过程的性质来看，教学的主导作用，是从教师对教学过程的领导，组织和控制这一角度出发的•作为组织者，调节者的教师在教学过程中顺利履行自己的职责，必须要有权威作为基础和保证•教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造和建构学习主体•在高等教育中，大学生的主体性已经达到较高和程度，在教学过程中要保证学生的主体地位发挥其主体作用.为了完成由教到学的转化，真正建构学生主体，关键是要抓住教与学之间的”中项"
，即学生活动共同体•在教学过程中，学生主体性的发展归根到底要靠他的自我作用.大学教学有课堂教学，科学研究，社会实践等多种活动方式，教师在这些活动中的主要任务，不是直接负责活动的具体过程，而是创造活动条件，设计目标任务，决定组织方式，在必要的时候,对学生活动给予指导协调等•教师要切实担当组织者，协调者的角色，保证学生作为主体开展活动,激发学生的主动性和创造性,把学生能动的主体性，活动条件，对象以及目标在活动中组成一个有机统一体•这样，教师通过"
学生活动共同体"
这个中介，就能实现由教到
学的主体转换，为学生的主体性发展创造了条件.3）学生是自主发展，自我建构的主体•研究结果表明大学生已经具备自主发展，自我建构的主体能力，但在现实教学过程中，大学生是否真正处于主体地位，还需要他们付出艰辛的努力.作为自主发展，自我建构的主体不仅仅是一个名称的问题它需要大学生在教学过程中通过学习活动来予以证明，任何主体都是活动中的主体.4）教师是教学活动的反思者,创造者•教师这个职业是应用性和创造性很强的职业•教师面对的是永远变化的环境，变化的个体，只有不断研究新情况，新
是角色定位的更高要求.
6）学生是具有独立性，探究性的学习者•大学阶段是
环境,新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能使教育教学工作有效地展开.5）学生是教学过程的积极参与者和推动者•在教学过程中，学生首先必须是积极的参与者，然后才能成为积极的推动者，积极参与是前提，积极推动
学生从学校到工作岗位的过渡时期，大学生必须提高独立学习和工作的能力,才能适应就业的要求，培养大学生独立学习的能力是社会发展的客观要求•大学教学与科研紧密结合，是大学教师的职业要求•大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识.在教学过程中，学生不是塑造与控制的对象,而是具有独立性，主体性和探究性的学习者，要发挥学生的积极性，主动性和创造性，促进学生主体性的发展和自我建构.当前，大学教师的学生观存在一些偏差，特别是对学生的自控能九创新精神认识不够•不能局限于所在学校的文化氛围，办学层次以及学生素质，要具备必要的超越性和宽广的视野.
教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废•教师的主导作用与学生主动性相结合的原则对包括中小学在内的各级学校教育都是适用的，但在不同的层次，有不同的表现形式，对不同的学校，有不同的要求•大学教师的主导作用主要是通过引导,点拨等方式发挥的.学生的主动性，除了以积极，能动地学习这一形式得到表现外，主要是通过独立地，自主地及带有探索性的学习得到实现•在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来是需要较高的学术水平和教学艺术的•要做到这一要求，以便可从下面几个方面着手：
1•应充分了解学生的学习情况•对学生的学习要主动地加以引导，进行有效的组织•尤其要充分注意在授课这一形式以外的其他方面引导学生创造性学习•2•善于提出问题，启发学生的思维•要积极地为学生创造各种条件,提供各种机会，让他们的才智能得到充分发挥.3•要激发学生的事业心和进取心，从而不断激发他们的自觉性与积极性.
7、为什么要学习高等教育学理论？
①高教实践需要高教理论的指导；
只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；
②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。
大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。
8、简述高等教育的基本性质。
高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。
9、简述高等教育的基本任务。
①培养高级专门人才；
②推进科学技术发展；
③服务社会发展需要。
10.高等教育如何体现以人为本？
先是为学生服务
高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：
①教
育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作,的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；
②办学要以教师为本，教师是办学的主体。
高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。
11、高等教育目标体系的构成要素有哪些？
根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。
①知识目标；
②能力目标（关键是能力目标）；
③思想品德目标；
④体质目标
12、影响高等教育结构的因素有哪些？
答：
经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。
13、
试述高等教育课程制定的依据。
W：
制定课程依据，考虑下列四方面因素：
高等教育目标；
科学知识体系;
学生个性化的需要与接受能力；
课程设置的内在逻辑。
此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面因素综合考虑，制定的课程就比较科学。
14.高等教育发展的历史阶段。
①高等教育的萌芽阶段（公元前），萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；
②高等教育的雏型阶段（纪元前后至文艺复兴时期），雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系；
③高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶），成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系；
④高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶），完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育；
⑤高等教育的大变革时期（20世纪
中叶以后），大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：
学校类型多样化,教育层次多样化，培养目标多样化等。
二战以后：
中等后教育、第三级教育
（大众化教育、普及教育：
马丁•特罗的分类）。
仮高等教育的发展为什么能够后来居上？
①稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育。
形成了适应大众化教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大高等教育体系，多规格人才满足社会的需求。
②高等教育运营机制上充分利用市场法制。
行政管理方面，划分中央与地方和大学的权限；
处理好了大学自治与社会参与的关系③危机意识强
16、
什么是高等教育现代化？
①观念现代化②制度现代化③实体现代
17、
高等教育怎样体现以人为本?
一是教育要以学生为本。
重视学生需要；
树立为学生服务的意识；
尊重学生的权利与主体地位；
人性化的管理。
二是办学以教师为本。
尊重教师在决策与管理中的权利；
重视教师的需要；
重视教师的培养与建设
18、高教目标体系构成有哪些要素？
①知识目标②能力目标③思想品德目标④体质目标
19、影响高等教育结构的因素分析
①经济因素②文化传统因素③科学技术因素④教育因素⑤区域因素
20、目前我国高等教育科类专业结构不合理的主要表现是？
①适应新产业结构与经济结构调整相契合的新兴学科和应用学科发展不足②出现了学科专业新的失调，进而造成人才结构性过剩
21、我国当前高等教育层级结构方面存在哪些问题？
①专科层次独立性不强②研究生层次较为薄弱
22、高等教育层次结构的优化如何体现？
本科教育：
重点提高质量和效益；
研究生：
继续贯彻按需培养；
专科:
培养各类实用人才；
高职：
动手能力培养。
23、
如何优化高等教育科类与专业结构？
①优先发展高新技术类本科专业②大力发展与地方经济建设紧密相连
的应用型专业③鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业④提倡部分高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向⑤重视人文社会学科的建设和发展⑥要求高等学校加强传统专业学科的改革和改造
24、
试述高等教育课程设置的依据？
①高等教育目标②科学知识体系
③学生个性化的需要与接受能力④课程设置的内在逻辑
25.如何认识高等教育定位？
①定位存在问题：
办学类型的趋同和办学层次的攀升②高校定位，需加强政府控管调控。
积极影响：
有利于高等市场建设、有利于提高办学效率
26、简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点答:
人的全面发展是受社会历史条件制约的，由片面发展到全面发展将是一个漫长的历史过程.马克思主义的全面发展教育思想正是针对人的片面发展
的状况及其成因而提出的人的理想的发展.人的片面发展的状况，是由社会生产力水平，社会制度与社会意识形态以及教育的普及程度等因素所决定的.
当人们尚未摆脱自然力的控制及人对人的奴役的时候；
当生产力水平还不足以让人们摆脱贫困而为温饱挣扎的时候；
当社会制度与社会意识形态尚未完全解除对人性与个性压制的时候；
当教育尚未普及而使人们得不到均等教育机会的时候；
当人们将受教育仅仅作为谋生的手段而不是满足自身发展需要的时候；
当人们还不能从固定的社会分工中解脱出来的时候，就会存在版面发展的状况.因而，人的发展总是同社会历史的进步及人的解放相互作用，同步前进的，由一个由片面发展到全面发展，由低水平的全面发展到高水平的全面发展，真到全面而自由的发展的历史过程.在此背景下提出全面发展教育思想，一方面为人们提供了人的发展的理想目标，另一方面告诉人们，实现人的全面发展的历史过程既是不断地创造人的全面发展的社会条件的过程，同时也是不断地克服人的片面发展的过程.
27、通才教育和专才教育的内涵及相互关系
通才教育是一种通识教育•通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学习的公共课
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