书作文之徐鹄的作文书籍Word文件下载.docx

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听完徐老师的课我感觉自己算是找到了突破口。

首先徐老师的作文教学让我们明白要开启生活与作文的通道，说简单些就是要让作文与生活联系起来。

徐老师的课堂中就从孩子们很熟悉的自己的名字说起，名字是一个符号，一种形式，然而每个名字的背后又有着不同的故事，学生在作文之前通过向长辈询问、了解，很自然就有了兴趣，对于感兴趣的问题他们自然就有了乐趣，作文不再是枯燥的编造，而是生活真实的再现，孩子们的写作激情一下子就迸发出来。

我们欣赏到的不仅仅是一个个名字的故事，更聆听的是孩子们对自己名字的独特情感。

这样的作文就避免了千篇一律而呈现的是千姿百态。

其次徐老师的作文教学让我们明白要开启阅读与写作的通道。

如

果说作文教学在解决了写什么的问题后，要把文章写得更生动一些，就有一个怎样写的问题。

要解决这一个问题，就需要孩子们将阅读课上积累的一些方法运用其中。

同样是讲述自己的名字的故事，根据故事的内容不同就可以有不同的作文题目，比如《我不是妞妞》、《别把小狗叫露露》等，从题目中就能猜测作者的表达重点是什么。

接下来该怎样讲给别人听呢？

就需要孩子们想想用怎样的思路，用怎样的语言来表达。

如果要讲述的是几个的故事的话，还要想想这几个故事该按照怎样的顺序讲述，这里又有一个布局谋篇的问题。

这其中的每一个问题都是我们的阅读课上要解决的问题。

看来，要让我们的作文课活起来，要让我们的作文课收到实效，就要打开作文教学与生活、与阅读教学两条通道，徐老师的作文课堂给我们做了最好的诠释，未来的作文教学中让我们和孩子们一起走进生活，一起通过表达享受生活，这样我们的作文教学在一定意义上才做到了活学活用！

徐老师用他的亲切，富有感染力的，充满幽默与趣味的语言，更用他的精湛的教学艺术感染着学生，也感染者每一位听者！

【篇三：

习作课标讲座材料】

中段习作教学例谈

开县汉丰三校谢泽友

各位同行：

今天我们坐在一起，研究中段作文教学。

从接到这个任务，我迷茫了好久，不知怎么讲，不知从哪儿讲起。

一天晚上，我在网上看教学视频，看到了这样一小则报道，就让我们先来看看这与我们今天内容有关的一个片段。

播放视频

报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。

其实，老师们也在努力，也在探索，只是长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。

提起作文，学生皱眉，教师无奈。

尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观察我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。

作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：

教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；

学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。

作文教学老大难问题，作文教学到底该有些什么基本动作？

带着这个思考，我去了一躺重庆，翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书，我找到了四本。

就这四本书让我找到了方向，所以，今天和大家交流的东西，很多还是有书可查的。

本次讲解，我想达到以下三个目标：

1.让各位了解中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。

2.理解中段习作教学的目标与策略。

3.掌握习作教学的过程及注意要点，尝试设计中段习作教学教案。

所以，本次讲解，我想分为以下几个部分：

一是习作教学研究文献导读（了解）；

二是习作教学的基本原理（理解）；

三是中段习作教学设计（掌握）；

四是习作教学技能（熟悉）。

一、习作教学研究文献导读。

（一）传统习作教学经验

我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验，这些经验对当今作文教学仍有指导意义，值得借鉴。

1.基础训练：

属对

研究文献：

毛力群：

对中国传统属对教学的认识（课程*教材*教法，2004【3】）

易闻晓、李最欣：

论属对。

海南师范学院学报，2004【2】

朱作仁：

小学语文教学法原理。

上海华东师范大学出版社，1988

主要观点：

①属对又称对对子、对句，是传统习作教学中的一种基础训练形式。

在宋元之际，蒙学教育中出现了指导属对的课本《对类》。

蔡元培说：

“这是一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。

”属对在古代习作教学中占有一席之地。

属对类似于今天的用词造句训练。

②今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标，但在语言理解和巩固字词，了解浅显的语法知识方面依然十分重要，因此，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个十分值得探索的问题。

2.训练程序：

先放后收

韩红星：

论王筠的蒙学语文教育思想。

贵州师范大学学报2001【3】

杨敬法：

中国古代作文教学法举要，山东教育2002【5】

“先放后收”“放”就是鼓励学生大胆地放手写。

所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后，再要求习作精练和严谨。

王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述，初学文“以放为主，越多越好”，鼓励儿童大胆地写，充分发挥想象力，让其兴致得以尽情发挥。

待儿童懂得一定的文法知识后，再引导其学习写作技巧。

他以驯马为喻“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥（hao），不受羁绊，久之必自厌而收束矣。

此时加以衔辔，必俯首乐从。

”王筠还认为，在放与收之间还存在一个“脱换期”。

这期间，学生作文往往显得平淡无奇甚至退步，但这是作文进步的必然过程，经过几次脱换，学生作文才会有大的长进，他形象地用蚕喻：

“蚕，一开始是卵，然后渐渐有头有身体，能够蠕动，织茧后变成蛹，再慢慢升华为蛾子。

学生也一样，作文而不脱换，终是无用材，屡次脱换，必能成家者也”

3.教学方法：

多读多作多改

张鸿苓：

语文教学方法论，北京师范大学出版社1982

张志公：

传统语文教育初探，上海教育出版社1962

多读就是指大量阅读别人所写的文章，不断积累和占有材料，使其“有文料可以取资”，还可以通过细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，了解习作基本知识，吸取他人写作经验。

唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。

”元朝学者程端礼说“读书如销铜，聚铜入炉，作文如随模铸器，一冶即成”销铜指理解、消化所读内容，写作是随模铸器，将自己的写作内容倒入已定型的模子之内，文章便成了。

多作就是多写作文，多加实践。

古代规定“逢三、八日作文，初一、十五作史论及诗赋”

多改有两层意思：

一是教师要精心修改学生的文章，二是学生会自改文章。

（二）新中国成立以来习作教学研究

1.继承和发展我国传统作文教学经验，倡导先放后收的作文训练步骤。

周韫玉：

北京景山学校语文教学经验谈。

中学语文1980【3】

吴立岗：

小学作文教学论，南宁广西教育出版社1993

先放后收，从整体走向局部。

三年级是作文的启蒙阶段，要培养学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，一是要让学生把笔写开，充分发展学生写连贯语言的能力，二是让学生把笔写顺，因此，三年级主要写放胆文，在题材、思想、形式等方面不加限制，让学生自由表达，自由选择表达方式，表达自己的所见所闻所思所感，让学生觉得写作不是难事，更不是苦差事，三年级解决写什么后，四年级主要解决如何写的问题，也就是进行严格的作文训练，教给学生一些习作规律和方法，习作形式是放胆文与命题作文相结合，五年级是综合运用阶段，强调运用规律，提高习作水平。

2.吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练序列。

李昌斌、马兆铭：

小学作文四步训练法，山东教育出版社1982

李昌斌、马兆铭把习作训练序列定义为“一个中心两条线”，一个中心指发展思维与发展语言结合，两条线指横线（观察、阅读、习作相结合），竖线（说话训练、写话训练、片段训练与命题作文训练四步），编成一个序列一张网，分格突破。

3.站在整体观的视阈内，统整习作与其他相关因素。

丁有宽：

读写结合，北京师范大学出版社2006

李吉林：

情境教学理论与实践，人民日报出版社1996

徐家良、徐鹄，顾维萍：

生活中的作文，上海教育出版社2005

丁有宽强调读写结合，李吉林强调习作与情感联动，徐家良等重视习作与生活的密切关系。

（三）主要的作文教学实验

1.吴立岗、贾志敏的素描作文训练

小学作文教学论，广西教育出版社1993

观察作文与素描训练，小学语文教学2007【1】

三四年级以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来，三年级素描的内容有：

静物素描、自然景物素描、人物对话、人物动作、人物外貌、小动物、房间陈设、周围环境。

四年级素描作文训练内容有完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想。

2.李吉林的情境作文

李吉林：

李吉林文集第2卷人民教育出版社2006

情境教学理论与实践人民教育出版社1996

教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察思考想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式，这一研究影响深远。

李吉林认为，习作是语言的训练也是思维的训练，要发展语言能力首先要发展他们的思维能力，因此，打开思路对促进学生的表达是极其重要的，可从六个方面入手：

一是丰富情境，二是深化情境，三是拓宽情境，四是放宽文题范围，五是灵活安排材料，六是运用多种表达方式。

她主张“提前起步，螺旋上升”从一年级上学期开始进行大量的说一句话的训练，三个月后进行口头作文，一年级下期写一句话训练，二年级上期每周写两段话，二年级下期每天写一篇短小日记，三四年级进行情境作文，五年级开始有意识教给学生写作的理性认识。

3.张化万的生活作文

张化万：

我的语文人生高等教育出版社2004

生活作文的教学实践与思考教学月刊（小学版）2003【11】

小学生用自己的语言，充满激情并真实、自然地记录在家庭、校园或社区活动中获得的感悟和体验过程。

张化万提出了作文教学三途径：

一“老老实实记录昨天”学写纪实作文，二“大胆实践写好今天”学写生活应用作文，三“展开想象描绘明天”学写想象作文。

（四）习作教学的热点问题

1.作文教学生活化

朱建人：

生活作文之研究。

上海教育出版社2004【1】

朱竞芳：

生活化：

作文教学本色回归。

小学语文教学2006【1】

作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

生活是作文的本源，作文是生活的一部分。

如何研究作文生活化，寻找实现作文生活化的有效策略，让作文回归本源，是一个需要深入讨论的话题。

2.作文个性化

谢志礼、苏玉春：

总论个性化作文写作浅析语文教学通讯2004【17】

李辉、胡继敏：

个性化习作的教学研究作文教学研究2008【2】

贺松涛：

个性化作文教学面面观语文教学研究2008【10】

3.作文教学网络化研究

彭艳秋：

小学网络作文教学的设计与实践开放教育研究2000【4】

高万祥等：

关于网络化作文的对话语文教学通讯2004【1】

钟晨音等：

小学生网络作文教学的设计与建构课程*教材*教法2008【2】

以计算机网络作为作文教学平台，以网上相关文献作为作文教学的资源来实施作文教学活动，主要包括网上指导、网上写作、网上交流、网上评改等。

这点十分重要，现在网上资源丰富，怎样正确利用网络资源，充分发挥范文引路的作用，同时又要杜绝网络抄袭，值得研究。

二、习作教学的基本原理

一、习作教学目标

学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。

※作文教学总目标是：

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

※阶段目标

（一）一学段写话目标

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）二学段习作目标

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（三）习作三学段目标

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

※怎样理解和认识中段习作目标：

1．从态度上看：

主要是习作的兴趣：

乐于自信心愿意分享习作的快乐（一学段重视学生的写作兴趣，，二学段关注写作自信心与写作的快乐，三学段要求学生珍视自己的独特感受，变“要我写”为“我要写”。

）

2.从形式上看：

更偏重于不拘形式的写作。

注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

（一学段我手写我口，二学段放胆写，敢于写，想怎么写就怎么写，三学段全面达标）

3.从写的内容上看：

重在三个方面，一是写实的，二是想象，三是应用文如书信。

4.从写作习惯上看：

强调习惯养成。

如修改习作中有明显错误的词句，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

二、习作教学的策略

（一）激发写作动机

国内不少成功的作文教学改革都十分重视习作动机的激发。

张化万认为，游戏是学生的主要生活方式，他创设“玩玩说说课”、“科学实验课”提出“将玩进行到底”“在玩中获得乐趣”“在玩中探究奥秘”“在玩中激活潜能”“在玩中掌握工具”。

（例尝人尿，再如解剖鲫鱼）

（二）注重读写结合（语文课评价的两个标准，突出语文工具性，找准写作模仿点，设计教学思路，《赵洲桥过渡句》《燕子的外形》《荷花写花卉》）教材中有很多小练笔，阅读教学中也一定要渗透写作，新教材最强调单元主题，要从整体上把握阅读、写作、口语交际及综合性学习。

（三）鼓励自由表达（作文教学千篇一律现象十分普遍，到了高年级，大家还只写一个实验，把实验的过程做重点指导，写出来的肯定是大同小异。

我们的教材为了避免这个现象，通常给学生设计了很多选择，目的是要让学生选择真正有话可写的内容，还看到前次写童话的作文课，大家都来编一个故事，我想这应该是二年级或三年级上可以思考的，这样要求老师指导很细，是帮他们发现怎样才能写具体，一旦学生有了基础，就一定要放开，让他们各表达各的，这样才能真正做到发展语言的同时发展思维。

（四）培养写作习惯

1.仔细观察（观察记录本，每天观察指导帮助学生发现可写的材料，周末带孩子走出去，寻找材料）

2.主动积累（很多班都在好词好句段摘抄本）

3.认真表达（特别强调写作时有意运用好的词句）

4.自主修改（很多班都是给孩子作文打个分数就完成任务，这是很不负责的表现，如果没有作文讲评，没有自主修改环节，作文教学效果将大打折扣。

三、习作教学设计

◆三年级教材习作教学设计

请看案例一《介绍自己》，（三年级下第三单元习作要求：

写一写你自己，向别人展示一个真实的你，写完以后再加个题目）播放教学录像。

怎么看这堂课？

★习作指导：

一、指导习作要从内容入手。

1.明确内容，范围，知道写什么？

让学生上台写可以写哪些方面，

2.拓宽思路，有内容可写。

二、指导习作要善于营造轻松愉悦的学习氛围。

利用挑战性的语言，把学生引入学习的情境之中。

1.介绍一个人从哪几个方面去说？

打开思路，思维不受局限。

2.一男女同学观察不同，学生思维向纵深推进，人人都有不同之处。

3.本人的补充，明白真正要介绍好，只有自己，明确了本次习作的关键内容。

三、指导习作要注意抓住重点，打开思路

1.引导学生抓人物特点

2.用许多生活图片，打开学生思路，讲自己的爱好，

3.水到渠成，独立习作，想别人没想的，写别人想不到的。

★习作讲评：

1.猜猜我是谁？

看学生是否抓特点