从百草园到三味书屋教学反思.docx

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从百草园到三味书屋教学反思

从百草园到三味书屋教学反思

从百草园到三味书屋教学反思1

　　这是开学第一节课。

考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。

猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。

再安排男女轮读。

轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。

　　导读的设计同学们觉得很新奇。

老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。

许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。

不过朗读的语气、感情不很到位。

老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。

读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。

效果不错。

　　第二段的品读同学们还是放不开。

　　第二课时的感觉不太好。

　　教训有：

一。

教师要注意提问的指向性要明确；二。

考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些；三。

注意讲与练的衔接语。

四。

注意合理分配讲与练的时间。

从百草园到三味书屋教学反思2

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。

在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。

让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。

学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。

同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的对比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而忽视了教育就是要有要求、规矩。

通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发现各有滋味。

百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必须学习和经历的。

学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规矩的。

激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。

我想对现在的留守学生还是有用的。

从百草园到三味书屋教学反思3

　　我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

　　1、要精心设计问题情景：

　　我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。

这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。

学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。

专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？

”学生有兴趣，愿意去探究。

我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。

　　2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：

　　我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。

回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。

专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。

即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。

我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

　　3、几点疑问：

　　在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？

是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？

还有什么能促使学生主动学习的方法吗？

老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？

从百草园到三味书屋教学反思4

　　刚刚结束了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。

记得在上学的时候巨恨鲁迅的__。

难懂，难背，包括这篇《从百草园到三味书屋》，就此奠定了讨厌这个爱骂人的老头的基础。

直到现在。

但是在给学生讲这篇__之前，我就想，能不能不让我的学生产生我这样的情绪，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗的人物，如果让他们现在就失去了兴趣，那必将是和我一样的结果，见鲁迅的__就退避三舍。

于是，我让自己不带任何成见的去重新品读这篇__，其实《从百草园到三味书屋》还是相当有趣的，初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。

记得小学的时候我还曾经尝试着按照鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的那份好奇和天真，现在回想起来仍然很有趣。

　　所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那份乐，事实证明，孩子们的确能够感受到那份童真和乐趣。

但是如果仅仅停留在这个层面就未免太肤浅了，鲁迅在写这篇__的时候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从《朝花夕拾》的写作背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了快乐意外，还有淡淡的忧伤，这忧伤来自于他对故乡的思念，正所谓落叶归根，人到中年，经历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的地方才是心灵的避难所。

而作为十几岁的孩子，让他们深刻的理解这些委实不容易，他们无法感同身受，那么，就要让他们了解这些背景，去体会鲁迅写__时不同的心境。

　　鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深入的同时，适时的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。

讲完以后，有些小小的遗憾，觉得没有引领学生真正的体会到这篇__深层的情感。

但是，下课后，有一个学生跑过来和我说：

“老师，为什么了解了鲁迅以后，理解起来就不一样了呢？

”这也算是对我小小的安慰吧。

总觉得语文中有很多东西是可以受用终生的，在现在不被名利所扰的时候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目标和最大的快乐。

继续努力。

从百草园到三味书屋教学反思5

　　今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。

讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。

如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

　　下面把课堂重要情节还原一下：

　　1、导入：

上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。

　　2、问题一：

这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

　　问题二：

作者在三味书屋的生活是怎样的？

　　问题三：

书塾中的老师是一个怎样的人？

作者运用了哪些描写方法？

　　学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。

（一）从先生角度：

（学生渊博、不回答“怪哉”问题、不经常体罚学生），教师提示后，学生补充（教学认真，随时加入学习内容）

（二）从学生角度：

（喜欢问“怪哉”类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画）

　　答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。

　　分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。

经过反思，如果再教此课，我认为：

先指导学生根据课文内容理清第一题答案（书屋的环境、老师、学生的读书生活）。

进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：

我在三味书屋都做哪些事情？

（拜孔子、拜先生、问“怪哉”问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等）。

接着回答第三个问题：

文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？

（引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬）。

接着找出描写方法并分析作用。

　　归纳主题环节：

可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？

”然后找学生说不同的看法的理由。

（2方面：

喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心发展），这里教师再水到渠成的点出：

要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。

教师顺势引出__的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。

进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

　　教师小结...写作片段练习...

　　顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。

感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！

　　以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。

谢谢！

从百草园到三味书屋教学反思6

　　从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文，学习__时，学生应该把握住“我”在百百草园及三味书屋中的生活，并切实体味“我”对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。

　　教学时，同样的问题，在一个班没有提示，直接做学案，结果学生理解课文内容时不仅费力而且效果不好，对于什么样的童年的理解只限于表面，如快乐的，自由的，开心的等，但为什么有这种理解就难以表达。

而另一个班则是如是提示的：

先填写什么样的童年，再用“因为既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作进一步的理解，结果学生做的效果比较好，对课文内容有了较深层次的理解。

另外，对于写景状物的把握，也用了一个排比句式：

运用了恰当的修辞手法，使描写生动形象，例如……；恰当地运用形容词，使所写对象的特征鲜明准确，例如……；多角度描写景物，

　　让读者多角度感受景物的美妙之处，例如……通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。

从百草园到三味书屋教学反思7

　　我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

　　１、要精心设计问题情景：

　　我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。

这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。

同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。

专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？

”同学有兴趣，愿意去探究。

我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。

　　２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：

　　我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。

回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。

专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。

即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。

我想，老师要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。

　　３、几点疑问：

　　在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗？

是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？

还有什么能促使同学主动学习的方法吗？

老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？

从百草园到三味书屋教学反思8

　　《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇__，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助