三年级语文上册教案第七单元文档格式.docx

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二、初读课文,整体感知

请同学们打开课本,自由朗读课文,把课文读正确、读流利。

出示课件:

矛　般　坦　蜗　持　盾

这些都是课文要求会认的字,会认了吗?

我们一起来和它们打打招呼吧!

读得不错,那我们再看一看由这些生字组成的词语吧。

矛盾　手持　雨点般　蜗牛　坦克

谁能够试着说一说这些词语的意思?

（“手持”就是手里拿着的意思。

“雨点般”就是像雨点一样,课文中说矛的进攻像雨点一样又快又多。

）你能联系课文来说说词语的意思吗?

下面老师请同桌轮流读课文。

好,老师想请六位同学来读一读课文,谁愿意读?

谁来评评刚才这位同学读得怎么样?

有没有读起来感觉困难的语句,提出来,我们一同来研究研究。

不错,第三自然段第一句话的确比较难读,请同学们听老师读一读。

（然后,生齐读这个句子。

再读一次,生齐读这个句子。

大家都能够正确流利地读课文了,现在请同学们默读课文,边读边想。

课文主要讲了一件什么事呢?

你可以边默读边拿笔画一画。

谁来说说课文主要讲了一件什么事?

（课文主要讲了一位发明家把矛和盾的长处集合在一起,发明了坦克。

）说得好,发明家是怎样把矛和盾集合起来发明了坦克,坦克在战场上又是如何大显神威的呢?

课文中的哪句话解释了课题呢?

下面老师请同学们快速地默读课文,拿出笔画一画。

课文中哪一句话解释了课题呢?

（第五自然段的第一句话解释了课题。

）我们一起来读一读这句话。

生齐读这一句话。

三、质疑提问

读了这句话,你们想研究什么问题呢?

（我想研究盾的自卫、矛的进攻是怎样合二为一从而发明坦克的。

坦克是怎样在战场上大显神威的呢?

提得好,那么发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一,坦克又是如何在战场上大显神威的呢?

我们下节课再来学习。

四、指导写字

课后田字格里的字。

读一读田字格里的字,看看这些字在写的时候要注意些什么。

谁来说说这些字在写的时候要注意些什么?

谢谢你的提醒。

写字指导。

同学们,请把田字格里的生字每个写两遍,写完了之后,翻到词语表,把这一课的词语也抄一抄吧。

五、小结

同学们刚才写得都很认真,注意到了写字的姿势,这节课我们就上到这里。

第二课时

一、复习问题,揭示目标

同学们好,这节课我们继续学习《矛和盾的集合》,现在我们先来听写几个词语吧。

（矛盾　大显神威　后退　招架　集合）

写好了吗?

对照检查一下,全对的给自己画上星,有错的赶快订正过来。

同学们,还记得吗?

上节课我们提出的两个问题是什么呢?

发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的,坦克又是如何在战场上大显神威的呢?

二、学生讨论,交流感悟

那我们现在就先来研究第一个问题:

发明家是怎样把矛的进攻和盾的自卫合二为一的呢?

请同学们默读第一至四自然段,然后小组合作学习。

说说发明家发明坦克的过程,可以简单地把这个过程画下来,也可以简单地写下来。

小组合作学习。

我们来交流交流我们的学习成果吧。

（让我来详细地说一说吧。

开始发明家手持矛和盾与朋友比赛,发明家发现盾太小了,如果盾大得像个铁屋子,敌人就一枪也戳不到他了。

可是,这样固然安全,自己却不能打到敌人了,于是,发明家在铁屋子里伸出根“矛”,当然,这个带引号的矛就是枪或炮了。

可是,这个铁屋子不会动,还得装上轮子,安上履带。

于是,发明家就这样发明了坦克。

介绍得很好,发明家根据盾的不足,步步改进,终于把盾的自卫和矛的进攻集于一身,请同学们一起来读一读第一至四自然段。

从这个合二为一的过程中,你感受到了什么呢?

发明家很善于思考,善于发现。

说得真好,现在我们来解决第二个问题:

坦克在战场上是如何大显神威的呢?

你们能够通过自己的朗读把这种“大显神威”的气势读出来吗?

自己来练一练。

谁能把坦克在战场上“大显神威”的气势读出来呢?

的确是“大显神威”呀,能谈谈你读后、听后的感受吗?

（盾的自卫、矛的进攻合二为一,真是厉害。

德国兵头一回见到坦克这个庞然大物,被吓得哇哇大叫,乱成一团,一下子退了十公里。

三、联系实际,加深理解

是啊,把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威,比单独用矛或盾威力大得多。

这个故事告诉我们一个什么道理?

让我们一起来读一读最后一个自然段。

你能联系课文,看着板书,说说你是怎么理解这句话的吗?

你们能不能用别的例子来说明这个道理呢?

同桌间试着讨论讨论。

同桌间讨论。

可以交流了吗?

谁先说?

（现在的铅笔就是把铅笔和橡皮的长处集合在一起,这样用起来就方便多了;

航空母舰就是把飞机和轮船的长处集合在一起才那么了不起的;

电视+电话=可视电话;

轮子+椅子=轮椅;

镜片+镜框=眼镜。

　　这个道理对我们的启发很大,在平时的生活中,我们肯定会遇到一些不方便的地方,我们应该将这些不方便的地方加以改进,进行创造。

同学们,学了这篇课文,我们从发明家发明坦克这件事情明白了“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这个道理。

课文中还用了不少好的词句,请你们找出来抄一抄吧。

谁来说说你都抄了哪些词句?

（“德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里”,这句话很有趣。

“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”,我们要把这个道理记在心里。

词语有“左抵右挡、庞然大物”等。

让我们再一次欣赏一下课文吧!

课文朗读。

四、升华理解,总结课文

1.发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一,发明了坦克,这就叫作——矛和盾的集合。

（指读课题。

2.齐读课题,“集合”就是刚才说的哪个词?

（合二为一。

3.总结:

今天,我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的故事,懂得了“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

“集合”是一种想问题的方法,是一种发明事物的方法,是一种人生智慧。

不仅体现在发明创造上,也反映在做人做事上,如取长补短、强强联手等。

希望同学们在以后的学习上、生活中,像发明家那样,多观察、多思考,学习别人的优点,互相取长补短,用自己的行动去证明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

五、布置作业

出示课件

1.抄写课文中的好词。

2.搜集发明家的相关故事。

3.学了课文,你有什么要对发明家或者自己说的吗?

请动笔写一写。

4.完成《全科王·

同步课时练习》相关习题。

【板书设计】

【教学反思】

　　[成功之处]　1.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。

　　《语文课程标准》指出:

“教师是学习活动的组织者和引导者。

教师应转变观念,更新知识,不断地提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

”“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”本课我以动画片导入新课,让学生接受新知。

朗读文本时,借助多媒体课件,创设情境,让学生在形象的动漫中入情入境地诵读人物的话语,内化语感的训练,较好地激发了学生的学习兴趣。

同时也符合“注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”的理念。

　　2.注重学生诵读,注重对学生积累、体验、语感的培养。

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”本课教学中,我创设情境引导学生感悟、体验,反复诵读,很好地达成积累、体验、培养语感的目标。

　　[不足之处]　教师过于倚重课件,疏于对课堂的预设,缺乏灵活应对学情生成的“教育机智”,思路被课件牵着走。

让学生说出“自相矛盾”的“喻义”时,学生说成了“寓意”,没能顺应学情生成教学,而是生硬地把学生的思路引向课件预设的内容,自己也觉得被课件束缚了手脚,课讲得不是很成功。

　　[再教设计]　情感上应更好地走近学生;

课堂的语言应幽默风趣些,当学生不能积极参与发言时,对学生多用些激励的语言;

对学生朗读的指导、评价再到位些。

今后需要加强文化底蕴的积蓄,才能更好地提升语言表达能力。

26.科利亚的木匣

（1）认识生字“匣、锯、阶”,会写“挖、鞋”等生字,正确读写“冰鞋、手锯”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,明白科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

　　（3）联系实际生活懂得任何事物都在变化的道理。

（1）利用多种方式学习生字词。

（2）了解课文内容,用讲故事的形式描述事件经过。

　　（3）组织学生联系实际谈谈自己对科利亚埋木匣、挖木匣事件的认识。

　　通过本课的学习,要让学生领悟到世界上的一切都在不断地发生变化:

时间在变,人也在变;

所以做事情也要从变化的角度考虑问题等,用发展变化的观点看问题,按变化规律办事情。

　　科利亚第一次挖不到木匣时是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发。

【教学难点】

　　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　科利亚藏东西和挖东西时量步子的示意图、课件等。

一、出示课题

同学们好,这节课我们来学习一篇新的课文:

《科利亚的木匣》。

“匣”容易读错,谁来给它组成词语读一读?

同学们,科利亚是苏联的一位小朋友,1941年,德国法西斯进攻苏联,卫国战争爆发了,《科利亚的木匣》写的就是战争时期的事情。

那么,科利亚和木匣之间发生了怎样的故事呢?

请同学们打开课本,自由地读一读课文,遇到生字或难读的字词多读几遍。

同学们刚才都读了课文,你们觉得哪些地方比较难读?

（第一自然段里出现了一个多音字“数”,它的两种读音都出现在这里,很难读好。

数数　数到十　数了十步

同学们,让我们一起来读一读这几个词语吧。

你认为课文还有哪些地方比较难读呢?

（课文的第二自然段。

出示课件:

“木匣里……”

句子中的“盛”字是个多音字,有两种读音。

这段课文中还有一个生字,那就是“锯”,请大家跟我读,“锯、手锯”。

什么叫“手锯”?

“手锯”就是可以拿在手里的锯。

课文中还有哪些比较难读的地方?

“科利亚丢下铲子……马上会找到我的木匣子。

”

同学们真能干,不但把生字和多音字读准确了,还把几个难读的句子读正确了。

下面,老师请同学们再一次朗读课文,这一次不要读出声,一边读一边想:

课文写了科利亚和木匣之间发生了怎样的故事呢?

读完之后,请同学们看屏幕上的填空题。

内容如下。

1.战争开始了,科利亚一家决定离开村子去躲避,于是科利亚（　　）。

2.战争结束了,科利亚也长大了,他们一家回到了村子。

科利亚也像妈妈一样去（　　）,第一次（　　）,第二次（　　）。

请同学们边读边思考,想好了之后可以和同桌交流交流。

课文主要讲了什么事?

是按照怎样的顺序来写的呢?

（课文主要讲了科利亚埋木匣、挖木匣的故事。

是按照时间顺序来写的。

战争开始的时候,科利亚去埋木匣（师板书:

埋木匣）,战争结束后,科利亚去挖木匣（师板书:

挖木匣）,第一次没有挖到,第二次挖到了,科利亚从中受到了启发。

（师板书:

受到启发）

下面老师请三位同学读一读其中一部分内容,谁愿意来读读?

请其他同学也认真听一听,评评他们读得怎么样?

好,谁来评一评他们读得怎么样?

同学们,请你们以小组为单位,分别读一读课文中你们喜欢的部分。

三、巩固生字、指导写字

刚才同学们读得非常投入,同学们,这篇课文还有不少新的词语呢,谁愿意当“小老师”,带着大家读一读?

挖坑　冰鞋　斧头　手锯　免得　屋里　抢走　难过　当初　管事　敌人　台阶　懂得

读得非常正确,同学们,这些词语中含有我们要学会的生字,请你们仔细地看一看,这些生字当中,哪些地方要提醒大家注意呢?

出示课件（田字格里的生字）。

范写生字。

看清楚了吗?

请把每个生字写一遍,再给每个生字组个词语写下来。

四、总结

这节课我们学会了课文的新字新词,还知道课文主要讲了一件什么事情。

下节课,让我们走近科利亚,同他一起埋木匣、挖木匣,一同去思考,去发现。

五、布置作业。

课外阅读:

《刻舟求剑》。

思考:

（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗?

（2）联系对《科利亚的木匣》的学习,说说你从这两个故事中悟出了一个什么道理。

一、复习导入

同学们好,上节课我们了解了课文主要写了科利亚埋木匣、挖木匣和受启发三部分内容。

这节课我们继续来学习。

二、精读感悟,深入理解课文内容

现在我们先来学习埋木匣这部分内容,也就是课文的第一至二自然段内容,科利亚是怎样埋木匣的?

他为什么要埋木匣呢?

请同学们先自由地读一读第一至二自然段,想好后跟同桌讨论讨论。

谁来说说科利亚是怎样埋木匣的呢?

（科利亚先从家门口向前走十步,然后挖了一个大坑,把木匣放进去,用土盖好,踩实,最后还在上面撒了一层细沙呢。

课文写科利亚埋木匣,写了好多个动作呢,谁能够把这些表示动作的词圈出来,然后连起来说一说?

走　挖　盖　踩　撒

课文写科利亚埋木匣,用了这么多表示动作的词,写得多好呀!

让我们一起来读一读第一、二两个自然段吧。

那科利亚为什么要埋木匣呢?

聪明的科利亚虽然只会数到十,可是他仍然埋得那么细心,那么四年后,科利亚又是怎么样挖木匣的呢?

请同学们默读课文的第八至十二自然段,边读边思考。

科利亚是怎样挖木匣的呢?

一共挖了几次?

结果又是怎样的呢?

战争结束了,科利亚也长大了,他回到家乡后,是怎样挖木匣的呢?

一

共挖了几次?

（他一共挖了两次,第一次,他向前走了十步,没挖到;

第二次,他向前走了五步,就挖到了。

奇怪了,科利亚第一次向前走了十步为什么没有挖到呢?

难道是他忘了当年的步数?

或者挖得不够仔细?

难道木匣被法西斯挖走了?

那是为什么呢?

老师建议大家去读一读课文的第九至十一自然段,也就是科利亚和小伙伴们的对话,同组互相读一读,一人读科利亚的话,一人读小伙伴的话,两人读叙述部分。

同学们,谁愿意读给大家听一听?

听了他们的对话,你们明白了吗?

科利亚为什么第一次挖不到木匣呢?

那么第二次为什么走五步就挖到了呢?

原来是这样,科利亚经过认真思考后,改变了他的步数,果然挖到了他的木匣,谁能够联系上下文说一说“果然”的意思呢?

（因为前面科利亚猜测向前走五步就能挖到他的木匣,结果,他从家门口向前走了五步真的挖到了他的木匣,猜测得到了证实,于是作者就用了“果然”这个词。

是的,只要肯动脑筋,就能找到解决问题的办法。

请同学们一起读一读课文的第十一、十二自然段,我们来感受一下科利亚的聪明吧。

第一次走十步挖不到木匣子,第二次走五步就挖到了木匣,科利亚从中得到了什么启示呢?

请同学们读一读课文的最后一段话。

科利亚得到了什么启示呢?

（科利亚懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大,周围的一切都在发生变化。

原来是这样,很好,同学们,让我们一起来读一读这段话吧。

那么你们从中又读懂了什么呢?

（时间一天天过去,周围的一切事物都在变化,我们不管做什么事情,都要随着情况的变化,采取不同的做法。

周围的事物都是会变化的,我们只有像科利亚那样,勤于动脑,善于发现,才能办好每一件事情。

请同学们好好地读一读课文的最后个一自然段。

同学们,让我们再一次来欣赏一下课文的朗读吧!

三、总结

同学们,学了这篇课文,我们不但认识了科利亚,知道了他和木匣之间的故事,还懂得了一个道理:

周围的一切事物都在变化,我们应该动脑筋、想办法,应对这些变化,你们说,对吗?

希望同学们带着这个启示,走出课堂,走向未来,去探寻生活给我们带来的更多的启示。

四、布置作业

1.实践活动:

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.想一想:

生活中你遇到过哪些不便之处?

当时你是怎么想、怎么做的?

准备一下,到“口语交际”时与大家交流一下。

3.抄写自己喜欢的词语、句子。

4.《全科王·

　　[成功之处]　1.通过对比,加深感悟,调动学生学习的积极性。

　　科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的?

这是教学中的一个难点。

在教学中,通过对比分析,引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。

学生在排除多种可能性的过程中,每排除一点,就牵动对课文相关部分的阅读感悟。

三种可能性全部排除,归纳得出结论,使问题得以解决,从而使学生的认识得到提高,把握了全文的整体脉络。

　　2.联系学生的生活经验,进行读写训练。

　　教学中,让学生联系自己的生活经验,把课文中引发的道理写下来。

由说到练,深化道理,让学生明白通过生活中的一件小事,懂得世间的一切都在变化。

面对变化着的事物,不能用一成不变的眼光去看待问题,要使自己的想法和行为顺应这样的变化。

启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,引导学生用发展的眼光看待问题,解决问题。

　　[不足之处]　1.学生朗读指导没到位,没能读出人物的内心感受。

2.好的学习方法要及时总结,以利于后面的学习。

　　[再教设计]　本课教学中可以以一问总领全篇:

“你觉得科利亚是一个怎样的孩子,你是从哪些句子中感受到的?

”引导学生先独立思考,再小组讨论,最后全班交流。

如在学生思考之前,给他们举一个例子:

科利亚是一个好学的孩子,我是从这些句子中看出来的:

“妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。

科利亚只会数到十,就向前走了十步,埋下他的木匣。

”学生在有了范例之后,很快就学到了方法,对于本文内容的理解水到渠成,同时也学到了理解文章的方法。

重视方法的传授,“授人以渔”的重要性实在不容忽视。

虽然一次课只会有极少数人掌握方法,但是N次课以后呢,绝大部分的同学就一定能掌握,重复的艺术就是这样产生无穷的魅力的。

27.陶罐和铁罐

（1）认识“陶、辩”等生字,会写“虚、朴”等生字,正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

（2）有感情地朗读课文,理解课文内容,从故事中学习体会谦虚待人、学习别人优点、与人和睦相处的道理。

（1）通过多种媒介辅助学习生字新词,发动学生分角色朗读课文,领会文章大意。

（2）通过分角色朗读课文的形式体会陶罐和铁罐的神态、动作的特点,明白道理。

　　通过对本课的学习,要让学生学会善待周围的人,从别人身上发现优点,学习别人的长处,对人谦虚友善等为人和做事的道理。

　　通过文中的语言、神态、动作描写,了解陶罐和铁罐的特点。

　　理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

　　1.搜集有关陶罐、铁罐的相关图像资料。

　　2.与课文有关的多媒体课件、朗读带等。

一、激发兴趣,导入新课

师:

在国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。

时间在流逝,世界上发生了很多事情。

两个罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两个罐子的命运如何?

今天,我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容

1.引导学生读文,要求读准确。

学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2.指名读,指导学生把文章读流利。

“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。

“处”字是多音字,在文中读三声。

教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性地进行评价。

3.学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。

一、回顾课文内容

上节课我们初步学习了一则寓言故事,题目叫“陶罐和铁罐”,谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?

（指生复述课文内容。

二、朗读体会,讨论交流,想象感悟

1.听了他的复述,文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

生:

陶罐谦虚、大度;

铁罐骄傲、傲慢。

骄傲　谦虚）

2.下面大家再读课文,边读边想,文中哪些语句能体现陶罐谦虚,铁罐骄傲呢?

把这些词句勾画出来,比较一下,并在边上写一写体会。

（生自读自悟。

3.下面大家把自己的想法在小组内交流,看看同伴的想法和你一样吗。

（引导学生交流读后的看法。

4.引导学生抓住自己观点的支撑点,即对文中语言文字的品味与理解。

★学习第1~9自然段,了解陶罐与铁罐的性格特点。

汇报交流:

第一自然段:

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

（2）哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落:

用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

还有哪些词语与它意思相近?

（讽刺　挖苦　嘲笑　讥讽）

（3）这里说谁常常奚落谁?

（铁罐常常奚落陶罐。

也就是说铁罐常常用尖刻的话说陶罐的短处。

（4）请同学们思考:

铁罐是怎样奚落陶罐的?

（5）生回答老师的问题,读第二、三自然段。

（6）出示对话,体会两个罐子的态度。

①“你敢碰我吗?

陶罐子!

”

　　铁罐一开口就是:

“你敢碰我吗?

”它的意思就是陶罐不敢碰它。

它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐时直呼其名,说明它没有礼貌。

铁罐和陶罐说话的态度怎么样?

（傲慢。

）“傲慢”的意思是轻视看不起。

你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来?

面对铁罐的傲慢态度,陶罐又是怎样回答的呢?

（“不敢,铁罐兄弟。

”）陶罐有没有生

气?

（没有。

）它不但没有生气,一声“兄弟”让我们感受到