全区中小学教师继续教育综合实Word文档下载推荐.docx
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⑵知道保存资料的一般方法，能够收集到较多的与研究活动目的相应的资料。
⑶初步学会对资料所反映的共性问题进行归类，能够从资料中得出自己的基本结论。
⑷知道信息发布的一般过程并体验信息发布过程，初步学会编制手抄报、制作海报、编写简报和宣传单等。
3．规划设计能力。
⑴学会做事要有计划。
知道活动方案的内容一般包括活动主题、活动背景、活动目标、任务、方法、时间、地点、步骤，人员组成及分工、预期活动结果的内容及形式等。
能制定简单的活动方案。
⑵学会制定具体的活动任务、能提出具体的活动目标。
⑶学会按时间顺序安排研究活动的基本阶段。
知道一般主题活动需要经历活动准备、活动实施和总结交流三个阶段。
能初步规划活动各个阶段的内容，能够从时间、地点、条件、人员分工、具体活动任务等方面设计各阶段活动计划。
⑷学会合理地利用自己和他人的优势，初步学会组建团队和小组合作的方法。
4．调查与访问能力。
⑴知道调查研究的目的和意义。
能够比较合理地确定调查对象，能够从调查中认识社会事物和现象。
初步学会制定调查与访问计划，初步具有实事求是的科学态度。
⑵知道调查问卷一般由标题、前言和指导语、问题、结束语四部分组成。
能根据研究问题确定调查和访问的具体内容，能编制简单的调查问卷和访问提纲。
能针对感兴趣的问题，在班级或年级同学中开展调查。
会写简单的调查日记。
⑶能根据调查计划，搜集一定的调查数据。
能运用已有的数学知识统计调查数据，得出初步的调查结果。
能撰写简单的调查研究报告，并能根据调查结果提出建议或策略。
⑷知道调查与访问的基本社交礼节，学会按照人际交往礼节开展调查和访问活动。
5．实验与观察能力。
⑴认识观察的重要性，初步具有观察意识。
知道常用观察方法，学会观察事物的局部状态和特征。
能根据活动需要制定观察计划，初步学会设计观察指标和观察记录表。
⑵初步学会做观察记录，能够在观察中把握事物局部与整体的关系。
学会进行自然观察和实验室观察，初步尝试进行社会行为观察。
⑶能设计实验步骤，独立开展小实验。
能尝试性的提出猜想，学会分解实验变量，初步进行主要实验变量的操作和控制，能在实验中观察事物的变化。
⑷学会记录实验过程、获得实验数据，能够得出初步的实验研究结论。
会写简单的实验报告。
6．逻辑思维能力。
⑴学会把一个事物或一个问题分解为两个以上的因素，能够指出事物两种以上的功能。
学会寻找问题产生的原因和变化的结果。
通过调查活动，学会理解和把握事物的现状。
⑵学会寻找事物和问题的共同点和不同点，能够初步认识事物的共性和个性。
能够列举同一事物的不同现象、能够从三个以上的现象中推演出一个观点、能够把一个观点分解为三个以上的具体观点。
⑶能够判断事物分类的不同标准，能够对一种事物或问题提出两种以上的分类标准。
能够识别和判断两种以上相同、相近或相似事物的相同点，能通过类比对一种事物的可能变化状况进行比较合理地想象。
初步学会进行简单事物的比较。
⑷学会用一个词语概括表达事物的属性，学会用两个以上的陈述句表达对一个事物或问题的判断。
知道每个观点要有事实或资料作为依据，学会简要的表达一个观点。
初步学会对一个想法或观点加以论证。
7．总结与交流能力。
⑴初步具有总结与反思的意识。
学会及时记录和整理活动过程中的感受，能够及时总结活动过程中的得失。
⑵学会保存资料和数据的基本方法。
初步学会整理活动过程中的资料，知道活动总结的基本内容。
⑶能够在活动过程中自主地获取知识，能及时与同学或指导教师交流活动过程中的感受，能及时发现自己在活动过程中的优点和不足。
⑷学会合理地表达自己的观点。
知道调查报告、观察报告、实验报告的基本格式，初步学会撰写小调查报告、观察日记、小实验报告、倡议书等。
⑸学会与人交流的基本礼仪规范，能尊重他人意见和建议，能与小组各成员团结合作共同完成小组活动成果的汇报与交流。
“综合实践活动”课程不仅注重培养学生的能力，也注重引导学生通过实践探究活动获得相关的知识、掌握一定的学习方法。
“综合实践活动”与其他学科课程不同，“综合实践活动”课程要求建立实践取向的知识观。
4、结合学校资源环境特点，初步构建学校综合实践活动课程内容体系。
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（一）研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
1.知道常用的科学研究方法及其基本操作程序，初步掌握常用研究方法的基本操作技能。
2.初步学会用不同的方法观察事物、发现问题。
能针对特定情境中的事物仔细观察并提出问题；
能发现自己日常生活中遇到的问题。
能针对所探究的问题设计初步的探究方案，并以自己的方式实施探究活动。
3.学会使用简单的信息采集工具和设备，能运用采集的信息和数据对问题做出合理的解释或回答。
4.知道开展研究活动的一般过程。
知道研究结果常用的表达方式，能合理表达自己的探究结果。
5.能克服困难、科学、合理地开展探究活动。
通过探究活动，初步形成尊重事实的意识，养成凡事认真思考的习惯。
能进行初步的反思和自我评价。
6.学会尊重他人的意见和观点。
乐于与伙伴互相帮助，分工合作；
热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。
7.通过探究活动，初步形成对人与自然、人与社会、人与自我关系的正确认识。
学会关心他人和环境，关注社会进步，注意个人行为对自然和社会环境带来的后果。
（二）劳动与技术教育。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主，且以操作性学习为特征的学习领域。
教学内容的选择要有利于培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动品质、劳动习惯，有利于促进劳动教育与技术教育的有机联系和有序整合；
强调以技术内容为载体的“做中学”和“学中做”。
劳动与技术教育学习内容主要包括劳动实践活动、技能练习活动、工艺制作活动、简易设计活动、技术试验活动、发明创造活动、职业体验活动等。
具体内容如下：
1.认识日常生活和周围环境中常见材料，学会使用一些基本工具，能根据不同材料、不同目的选择工具。
2.学会识读各类简单图样，能通过图样进行简单作品的创意设计。
能根据作品设计要求进行初步的需求调查、方案构思、草图绘制、模型制作、调配装试、交流评价等活动。
3.能通过简易作品的设计与制作，了解技术产品设计、制作及评价的一般过程。
能制作出具有地方特色的传统工艺品如纸塑、泥塑、编织、印染、雕刻、刺绣、电子等项目作品。
4.能进行一些简单的技术小试验，如种植试验、养殖试验、常见材料性能试验、技术设计作品的功能试验等。
能设计简单的技术试验方案，进行试验操作，会写简单的试验报告。
5.知道农作物生长和农副产品生产与销售的一般过程。
学会简单种植和养殖的一般方法。
6.知道常用的创造技法。
能从现实生活和生产需要出发，运用一定的创造技法，尝试形成具有一定创新性的活动成果。
7.学会简单菜肴的制作，知道物品洗涤的基本常识，学会使用家用电器，具有初步的消费与理财意识，学会生活自理。
8.关心日常生活中成人职业角色，初步了解社会主要行业特点。
对一定的职业有一定的体验性认识，能准确描述所观察的职业特点；
初步具有一定的职业意识和创业意识。
9.关注身边的技术问题，具有初步的技术意识；
能够安全而有责任心地参加技术活动，初步形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、安全意识、伦理意识、审美意识。
（三）社区服务与社会实践。
社区服务和社会实践的内容领域是开放的，既可以从个人、家庭、学校和社区、社会等维度出发选择内容，也可以从服务社区、关爱他人和参与社会生活、进行社会实践等方面着手选择内容。
1.熟悉校园环境、社区环境。
对社区地理与人文环境、物产特色、民间风俗和传统节日有所了解，理解并尊重多样性。
初步理解社区运作方式。
2.初步了解人们的生活和生产活动对环境的影响，知道我国人口、资源和生态环境的基本现状。
初步具备保护环境的常识与技能，能尝试运用所学知识解决环保中的一些实际问题。
3.学会服务他人的基本技能，建立服务的人生观。
养成主动分摊家务、服务他人的责任感与关怀家人的美德，对他人的帮助心存感激并随时乐意帮助他人。
4.理解他人的生活习惯、个性特点，懂的尊重人、宽容人。
积极为班级和校园建设服务，能主动关心残疾人、老年人等弱势群体。
5.初步具有参与、组织、策划学校社团活动的能力。
6.知道国家制定的与人们日常生活生产活动相关的各种基本法律法规内容，熟悉《公民道德建设实施纲要》内容。
在社会实践中，能遵守社会公德，具有法治观念和民主意识。
5．结合教师自身特长，初步构建主题活动内容体系。
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5、一个主题活动一般包括哪几个阶段？
每个阶段各包括哪些环节？
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在活动准备阶段一般要经历“发现问题”、“搜集资料”、“明确问题”、“分解主题”、“组建团队”、“制定方案”、“交流完善方案”七个环节；
在活动实施阶段一般要经历“探究方法指导”、“实践体验与探究”、“收集整理资料”、“中期汇报与交流”四个环节；
在活动总结与交流阶段一般要经历“资料归纳与分析”、“设计与呈现结果”、“活动交流与汇报”、“活动总结与反思”、“活动评价与拓展”五个环节。
一般来说不论活动主题内容大小，每个主题活动都要经历活动准备、活动实施、活动总结与交流三个阶段，每个阶段具有不同的活动内容与实施过程。
1.活动准备阶段。
活动准备阶段的主要内容有教师指导学生提出问题、明确活动主题（项目或课题）、组建活动小组、制定活动方案、准备必要的活动工具等。
2.活动实施阶段。
活动实施阶段是执行并完善活动方案的过程，是主题探究活动的中心阶段。
活动实施阶段学生要根据活动方案进行各种调查、实验、设计等实践探究活动。
3.活动总结与交流阶段。
活动总结与交流是综合实践活动的价值升华阶段。
教师要指导学生对整个活动中收集的各种资料进行分类整理和分析，形成活动成果，完成活动总结。
7、如何理解在综合实践活动课程实施中教师的角色？
综合实践活动课程性质决定了教师的角色是多元的。
在综合实践活动中，教师既是学生活动的组织者、管理者、引导者，又是学生活动的参与者、合作者、支持者。
教师只有明确自己在综合实践活动中的职责要求，才能充分发挥教师的指导作用。
（一）由课程执行者转变为课程开发者
在综合实践活动中，教师的角色由课程执行者转变为课程开发者。
综合实践活动不同于其他学科教学（有明确的课程标准和相对统一的课程内容），综合实践活动没有固定统一的教学内容，而是以学生生活中遇到的问题和学生的兴趣爱好为探究内容。
所以，不同学校、不同学生，课程资源不同，活动内容也不相同。
综合实践活动指导教师需要在课程实施中主动开发课程内容。
在综合实践活动中，教师的角色从根本上发生了改变。
教师需要从课程的执行者成为课程的决策者、管理者、实践者和开发者。
综合实践活动课程的实施过程，也是校本课程开发的过程。
综合实践活动指导教师要转变观念，要有主动开发课程内容的意识，需要树立正确的课程资源观，要根据《综合实践活动指导纲要》自主开发校本课程内容。
（二）由知识传授者转变为方法指导者
在综合实践活动中，教师的角色由知识传授者转变为方法指导者。
综合实践活动以“活动”为主要组织形式，学生通过亲历一系列探究活动获取知识、发展能力。
学生活动的成效与学生对方法的掌握程度和应用水平密切相关。
教师在综合实践活动中需要对各种常用研究方法的应用策略和基本知识给学生以有效的指导。
从发现问题、明确问题、正确表述问题、合理制定研究方案、有效开展调查活动到恰当设计访谈提纲、科学设计实验方案、全面撰写调查或实验报告等每个环节都需要教师在方法上给予指导，才能保证学生自主活动的有效。
如何查找、收集资料，如何分析、归纳整理资料，如何表达观点等都需要教师给予方法上的训练和指导。
在综合实践活动中，关于各种常用研究方法的指导是教师指导的基本内容之一。
（三）由知识权威者转变为活动参与者
在综合实践活动中，教师的角色由知识权威者转变为活动参与者。
在传统学科教学中，教师是知识的权威者，教师的话是“一言九鼎”。
在综合实践活动中，学生主题活动内容非常宽泛，决定了教师不可能再成为知识的权威者。
教师必须与学生一起确定活动主题，制定活动方案，开展调查实验等。
教师只有参与学生的活动，与学生一起探究，才能了解学生在活动中遇到的问题，才能给予及时和适当的指导；
教师只有参与学生的活动，才能对学生的整个探究过程进行有效的管理，才能全面了解学生活动进程；
教师只有参与学生的活动，才能与学生一起成长，了解与活动主题相关的知识，不断提高自身的研究能力。
教师不参与活动，就不知道学生活动时会遇到什么样的问题，就不知道学生遇到问题时是如何解决的，就不知道学生在实践中的体验和感悟，也就无从指导。
所以教师必须成为学生活动的参与者。
（四）由教学组织者转变为活动管理者
综合实践活动的基本形式有探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。
由于综合实践活动实施的空间不再局限于教室，学生的学习方式不再是安静的坐着看书做题，学生需要在亲身实践活动中获取知识，发展能力。
作为教师，在综合实践活动中更多的角色是活动的组织者和管理者。
在综合实践活动教学实施中，对教师的活动组织能力、规划能力、协调能力等提出了很高的要求，对教师组织管理能力的要求远远超出了课堂教学。
综合实践活动是学生群体活动，群体活动没有教师的组织和管理，必然是群龙无首。
如何让学生在活动中活而不乱，活而有序，活有所获，对教师的活动组织管理能力提出了挑战。
（五）教师要主动适应新角色
1.要主动学习。
综合实践活动是一门新的课程，对教师的研究能力、组织能力、策划能力、管理能力和知识面都提出了很高的要求。
综合实践活动以学生生活和学习中遇到的真实问题为研究对象，涉及的内容非常广泛。
教师不是全才，不可能对学生自主设定的任何领域都通晓。
要想提高对学生活动指导的有效性，教师就需要主动学习与学生探究主题相关的专业知识和专业技能，需要和学生一起自主探究学习。
2.要主动研究。
综合实践活动是一门没有教材的课程，这就要求教师必须成为课程的研究者。
教师必须根据《综合实践活动纲要》来研究如何指导学生确定主题？
如何组织学生进行资料的收集和查询？
如何安排学生进行资料的交流？
如何安排有效的实践活动等。
在学生主题探究活动中，每一个活动环节如何指导有效，需要教师在指导实践中不断研究和总结。
不同的学生活动主题内容不同，研究领域不同，如何指导学生有效开展活动，都需要教师在指导实践中研究总结。
综合实践活动指导教师必需要树立课程开发意识，要在教学实践中研究和开发校本课程内容和校本教材。
可以说，综合实践活动课程的实施过程，就是教师的教学研究过程。
3.要主动参与。
学生在主题探究活动中，欠缺的是方法。
在实践的过程中会遇到很多凭借以往经验和理论方法无法解决的实际问题。
有些问题往往是学生预想不到、教师也预见不到的。
这时就需要教师和学生一起探寻问题的根源，一起讨论解决问题的办法。
教师只有主动参与学生的研究过程，才能从根本上保证对学生进行及时、合理的指导。
综合实践活动是一门新的课程，教师只有积极主动的参与到课程实施中来，主动承担指导任务，与学生一起经历一个又一个主题探究活动的全过程，教师才能对课程内容开发、教学指导、校本教材编写、学生评价等具体问题有清晰的认识和一定的经验；
教师只有参与课程的实施，才能和学生一同成长。
8、在主题活动中，教学指导内容主要有哪些？
有哪些基本的教学指导要求？
1．教学指导基本内容：
⑴创设问题情境，激发内在动机，帮助学生确定活动和探究的方向。
⑵审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导。
⑶督促和激励学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行。
⑷拓宽学生思维，将体验与探究活动引向深入。
⑸指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工。
⑹引导学生选择适当的结果呈现方式。
⑺指导学生对活动进行适当的反思。
对于不同年级的学生，以上各方面指导的力度应不同。
年级越低，指导的力度应越大。
2．教学指导要求：
⑴要设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。
指导教师在指导学生制定主题活动实施方案的同时，应针对学生主题活动的实施过程及其需要，设计教师指导方案。
教师指导方案应包括：
学生主题活动的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生主题活动必要的资料与工具准备、学生活动评价策略、评价工具等。
制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体指导行为。
⑵要建立教师指导基本行为规范或指导常规。
要初步建立起教师指导的基本行为规范。
活动准备阶段的教师指导应包括提出问题、形成活动主题的指导；
制定活动方案的指导；
必要的活动资料与活动工具准备的指导等。
活动实施阶段的教师指导主要包括进入活动情境的指导、活动方法的指导、各种实践活动的指导、收集与处理资料的指导等；
活动总结与交流阶段的教师指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。
建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。
⑶要树立正确的课程理念，不断提高自身指导能力。
综合实践活动是一门新课程，指导教师需要熟悉课题研究的一般过程和常用研究方法应用的基本策略和具体要求，需要熟悉课程内容开发的基本理念和程序，需要具有较强的活动组织和协调能力。
综合实践活动教学实施，对指导教师自身能力提出了很高的要求。
综合实践活动指导教师只有主动学习、积极实践、勤于研究、善于总结，不断提高自身指导能力，才能保证课程的有效实施。
9、简述综合实践活动课程教学评价特点。
综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏；
提倡“发展性评价”，主张通过评价促进被评价者的发展，建议通过评价为被评价者今后的发展方向提出建设性建议。
（一）学校评价。
学校评价一般包括“组织领导、整体规划、方案实施、制度保障、文本档案、总体印象”等方面的具体情况。
（二）教师评价。
教师评价一般可从“指导态度、研究指导水平、资源支持情况、文本材料、自我反思、总体印象”等几个方面进行。
（三）学生评价。
第一、非智力因素发展情况。
第二、活动能力，包括思维、观察、表达、创新意识，实践操作及发现问题、解决问题的能力。
要突出创新意识、实践操作能力。
第三、活动效果，包括作品成果、竞赛成绩、技能特长、发展情况、创新意识、综合意识、个人体验整理与分析等方面，还有掌握各种技能（含劳动技能）的程度。
第四、客观性资料的收集与使用，包括学习笔记、访谈记录、参考书和资料、实物成果、统计数据、照片、发言提纲、报告和小论文等。
10、简述综合实践活动课程校本教材开发的基本原则。
（一）开发校本教材的基本原则。
校本教材的开发，必须按照《综合实践活动指导纲要》的要求，在充分调查了解学生需求的基础上，根据本校的办学理念和课程实施需要、教师的专业水平和业务水平，通过收集、整理、归纳各种资料进行编写。
校本教材的开发除了必须体现校本特色外，还应坚持以下几个基本原则。
1.目的性原则。
校本教材的开发必须要考虑培养学生的认知能力和知识技能，也就是应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
教材无论是显性的还是隐性的，在开发之前都应具有目的性，都应思考开发这种教材的目的是什么。
因此，根据不同阶段学生的生理、心理和学习需求，以及学校的发展情况等因素确定教材开发目的，是校本教材开发的首要任务。
2.针对性原则。
校本教材针对的是本校学生群体，体现的是本校的资源和教育特色。
因此，校本教材的开发要体现本校学生和学校教育特色。
如果简单的原样照搬其他学校的校本教材，在某种程度上就会因别人开发的教材不能很好地适应本校具体情况，而缺乏针对性，失去教材的实际意义。
3.独特性原则。
校本教材的开发必须结合本校传统优势，根据学校实际，编写出具有学校特色的教材。
校本教材必须要体现学校的办学理念，凸现出本校的丰厚的历史文化底蕴，可将优秀师生个案或本校典型的具有代表性的案例纳入教材。
教材中，即使是显性的文化知识和技能方面的材料，也应是代表本校的最高最好的办学水平。
因此，教材的开发必须新颖独特，独具匠心，应具有显著的地域性特征。
4、趣味性原则。
校本教材的开发要注重于提高学生学习的积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。
教材的开发应注意学生在生活和学习中的已有的体验和经验，注意照顾不同年龄段学生的生理和心理特点。
语言表述应幽默诙谐，事例选择应生动有趣，栏目设置应丰富多彩。
5.可操作性原则。
校本教材开发的对象是学生或教师。
教材内容的设计和编排必须符合学校的实际和学生的需求。
对于一些不利于学生操作，学校无法实施的主题活动，不应纳入教材；
对于一些不安全或不便于学生探究的活动主题也不易在教材中设置。
在教材开发的过程中，一定要注意教材内容的可操作性。
11、举例说明如何根据不同的活动主题确定教学指导方案？
综合实践活动教师指导方案的类型一般有学年指导方案、学期指导方案、年级指导方案、班级指导方案、主题指导方案、小组活动指导方案、阶段指导方案、环节指导方案、课时指导方案等。
在一个学生主题活动中，一般需要教师要制定活动主题指导方案、活动环节指导方案和课时指导方案。
（一）活动主题指导方案
学生活动主题的时间有长有短。
有些学生活动主题，需要一学期、一学年甚至更长的时间；
有些学生活动主题，需要一周、几周或几个月的时间。
不论学生活动主题时间长短，在组织学生进行活动时，都需要教师制定活动主题指导方案。
一般在活动开始教师就应制定整个学生主题活动指导草案，随着学生活动的开展教师逐步完善活动方案，在学生确定小组活动方案时教师主题指导方案基本完成。
12、举例说明主题活动教学指导方案一般包括哪些内容？
一般学生活动主题教师指导方案主要包括以下内容：
1、活动背景（适用年级、学情分析等）；
2、设计意图（为什么要选择这个主题）；
3、课时计划；
4、活动目标（学生主题活动的具体目标）；
5、环节设计（主要活动环节划分及各环节主要的活动内容）；
6、指导策略（学生活动各阶段的指导策略，学生活动中应用的主
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