蒙三班班务计划Word格式文档下载.docx
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好的行为习惯从小养成，所以好的常规习惯是一切活动顺利开展的基础。
•充分发挥混龄班大带小的优势，经常发扬幼儿中的好人好事，通过鼓励、表扬等方式形成良好的班级氛围。
•培养幼儿间的互助意识，学会发现别人的优点和长处，能够意识到自己的不足，加强心理素质教育。
蒙氏教育方面：
本学期我们在开展蒙氏教育的同时还将尝试在混龄模式下开展蒙氏阅读活动。
探讨混龄教育的特点和优势。
蒙氏教育目标如下：
（一）日常生活练习
日常生活教育主要是训练幼儿大小肌体动作和手眼协调能力，使其适应环境，奠定独立生活的基础，并籍此培养幼儿的自信、自律、耐性、专注力以及互助、爱物的良好习性。
（二）感官教育
蒙氏的感官教育其直接目的是培养幼儿感官的精确敏锐，间接目的则是培养幼儿对事物的观察、比较、判断的习性和能力。
（三）数学教育
蒙氏数学教育集感官教育中养成观察、分析的能力以及专心和秩序的习性后，在利用数学教具及序列、配对、分类等教育方法来让孩子获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养幼儿的逻辑思维。
（四）语言教育
掌握幼儿敏感期，给予充分的听说读表演的刺激，从而让幼儿获得阅读和良好的语言表达能力。
（五）自然人文教育
自然人文教育目的在于培养幼儿对身外事物的了解，建立正确的世界观以及适应社会环境的能力，进而能养成维护自然环境，改善社会环境的意识。
体能方面：
•保证幼儿每天有两小时的户外活动时间，多开展体育游戏，突出合作游戏。
•学习基本动作走、跑、跳、爬、等，学会听口令作动作及变换队形。
学习短距离快速跑，以及开展感觉统合训练。
•逐步懂得简单的自我保护常识。
三、具体工作
1、整理蒙氏活动展示页，设计延伸活动。
2、尝试混龄模式下开展蒙氏阅读活动。
3、建立幼儿个人档案。
四、家长工作
1、做到有事及时联系，有问题及时解决，加强与家长的沟通工作。
2、每周写一次幼儿的家园联系小条。
3、把班级网上留言活跃起来，方便家园之间的有效沟通。
五、保育工作
本学期,我们会合理安排幼儿一日生活,抓住教育契机,争取做到保教相结合.具体如下：
1、在一日生活的各个环节里,培养幼儿的独立性,自己的事情自己做.让孩子通过自己动手锻炼自己,提高幼儿各方面的能力.
2、培养孩子主动跟老师交流的习惯,如有不舒服及时跟老师说.
3、严格执行幼儿园各项保育制度：
如做到每天对餐具进行一日一消毒，勤晒幼儿被褥或拿回家清洗，每日保持班内卫生清洁，做好入园离园工作，在进餐时养成良好的进餐习惯。
六、安全工作:
1、幼儿入园不需携带有危险的物品进幼儿园,加强幼儿的防范意识.与自身意识。
2.幼儿饮水要注意安全并有秩序的喝水，入厕时要组织孩子有秩序的进行，必须有一位老师跟着保证幼儿的安全。
3.按时检查班级电器设备和照明设备的电源及开关有无不安全因素。
班级物品的放置位置要牢固，恰当，以不妨碍幼儿的活动为主要目的。
4.保管好幼儿药品及班级消毒，清洗剂类物品。
5、教育幼儿不触碰危险的物品.懂得生活小常识。
教学心得：
蒙台梭利教学法的体会
培养幼儿自觉主动的学习和探究的精神，是蒙台梭利教学法的精髓。
我在教学中的体会是，教师要有正确的引导。
在蒙氏教具操作的过程中，幼儿要有一个安静、和谐的环境，同时要培养幼儿的专注力。
幼儿只有在专注的状态下，才可以真正投入地去探索、学习某个问题或技能。
在班上我曾经观察过一位不到3岁半的幼儿，操作日常生活训练区域“倒的工作”（倒豆子）。
在他刚刚开始操作时，双手拿起有豆的杯子向另一个空杯中倒豆时，双手还有些抖动，有时还将少量豆子撒到外面。
但是，他在操作蒙氏教具的过程中，精神极其专注，以至他反复操作同一教具数遍。
在操作最后一遍时，他可以较熟练的将豆子倒到另一个杯中，而且豆子不会撒到外面。
后来，我将这一工作变化延伸为倒奶的工作，因为此项工作是来源于生活，我们要将它还原于生活，要让幼儿在实际生活中同样得到接触与练习。
因此，我得出结论：
幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动地学习和探究的欲望，从而会出现对同一种教具反复操作的现象。
在反复操作的同时，幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。
幼儿除了在操作蒙氏教具的过程中获取知识以外，在文化课的教学方式上，教师的思想已被蒙氏的教育理念所融入，已经吸收和改变了以往的教育教学方式。
教师会用蒙氏的思想和理念进行教育，用正确的方式引导幼儿主动的学习和探索。
如：
在科学领域的教学活动中，教师经常会利用实物或图片给幼儿更直观的引导，首先引起幼儿兴趣，其次引导幼儿主动学习、探究，使幼儿通过自己视觉和触觉的接触来发现问题，通过大家的议论和探讨来解决问题。
在对幼儿进行主动性的培养之前，有一个重要的前提是：
要给幼儿自由，这也是蒙台梭利教育的基础。
我的体会是，孩子有了自由的空间，他才可以表现出最真实的一面，才可以有自发性地表现，教师才可以观察到幼儿的实际情形，才可以更好地对个体幼儿进行有针对性、引导性的教育。
在蒙氏教育中培养2-3岁托儿专注力初探
所谓专注力，从心理学的范畴上讲是指较长时间内仍把注意力保持集中在某一活动上的能力。
专注力的学习是幼儿终身学习所必需的一种素质。
专注力高的孩子，做事效率高，很容易产生自信心、成就感，并且会给自己带来良好持久的学习兴趣和欲望，这对于孩子的发展具有重要的意义。
蒙台梭利在研究过程中十分注重幼儿专注力的培养。
她提供大量连续的时间让孩子根据自己的意愿多次地重复进行工作，通过专注于一个工作而培养幼儿的专注力，她要求孩子在工作过程中教师甚至连一个“好”字都不要说，不要打搅孩子。
本学期我们在托儿所也开展了蒙氏教育的学习，对培养2-3岁托儿专注力方面进行了初步的探索和研究。
一、个性对幼儿专注力的影响
我们知道，幼儿的专注力和年龄有一定的关系，年龄越大，专注力的时间就会相应地越长。
2-3岁的托儿注意力可维持3-5分钟，表现在注意力不稳定，需要教师的不断提醒，需要教师的帮助。
但是，年龄是不是影响专注力的主要原因呢？
事实上，班内幼儿年龄差异并不大，而对于一个工作的专注程度却有不同。
快3岁的阳阳和和2岁的可可工作时的专注力就有明显的区别。
通过对45名托儿的观察，我们发现托儿的个性影响着他们做事的专注力。
2-3岁期间，孩子的性格、能力等个性心理特征都有了一定的发展，每个幼儿在不同场合、不同的环境都会以自己特有的一种方式去反应，于是，每个幼儿的专注力也表现出不同。
因此，重视幼儿个性的培养才是促进专注力发展的根本。
为此，我们也根据托儿的个性、能力等方面将托儿进行了分类，在工作过程中给予不同的指导，以提高他们的专注力。
1、主动参与型——这些托儿有很强的参与意识，具备一定的动手能力和
自信心，平时表现出做事认真、专注、有秩序。
例如：
徐小凡、王润竹、王中杰等等，这些孩子年龄偏大些。
这些托儿，我们经常给他们提供丰富的活动材料，以满足他们最近发展区的需要，引导他们用丰富的材料来积累经验，提高自己的能力。
在工作中进一步培养专注力。
2、内向谨慎型——这些托儿也具备参与活动的欲望，也具有一定的动手能力。
但个性比较拘谨，缺乏自信心，需要教师的不断引导和鼓励。
一旦投入到工作中也能表现一定的专注力。
孙若彤、王国立、崔华清等等。
这些托儿，教师带领鼓励他们进行大胆的选择，激发他们对材料的兴趣，给予他们一定的引导。
教师这些引导能帮助托儿在工作中树立自信心，并熟悉操作的方法，从而促使他们反复练习，而这种练习完全来源于自己内心自发的愿望，专注力也就会自然培养起来。
3、精力分散型——这些托儿往往在活动中不断变换工作内容，兴趣点分散无法集中，因此在工作中很难从头至尾把一个工作做完整，也难以在活动中获得成就感，愈来愈久，托儿的兴趣降低了，自信心缺乏了，例如：
张百阳、孙文浩等等。
对于这些托儿，教师采取个别化教育的方式引导其选择学习内容，适时地参与，即时鼓励，激发兴趣。
激发兴趣是提高这类托儿专注力的根本。
通过实践，我们发现，如果教师在活动过程中与托儿互动起来，可以激发他们学习的兴趣。
有了兴趣，托儿才会去操作、思考，使得注意力得以集中。
二、发展托儿专注力的一个重要条件。
蒙台梭利认为：
“一件事物能否吸引儿童的注意力，不在于事物本身的特征，而在于它能为儿童提供多少活动的机会。
“在蒙氏教育学习过程中，最初，我们将购置的教具摆放出来，每次介绍一个新工作，托儿很感兴趣，专注地进行练习。
但时间久后，幼儿兴趣淡了，专注力也减弱了。
经过观察，我们发现托儿的专注力来源于对丰富材料操作的兴趣上。
如果材料长时间地比较单一，托儿在活动中就会表现出不积极，不专注的态度。
1、多样性材料的提供
多样性表现在围绕一个内容，材料有不同品种。
蒙氏教具只有一种，为了满足托儿操作的需要，必须增添大量的延伸教具。
日常生活训练中二指抓的训练中，除了原本就有的牙签，我们又增添了花生、红豆、小星星、小铃铛、彩珠……材料由大到小，颜色比较鲜艳，特别吸引托儿，而且在练习过程中，因为材料的变换，使二指抓的操作也由易到难，有效地培养了托儿的专注力。
2、多功能性材料的提供
多功能性表现在同一材料有不同的操作方法，让托儿感受不同的操作经验。
而且材料的操作也随着托儿能力的发展而变化，来激发操作的兴趣。
在分色珠子这个活动中，原本红色、黄色的珠子是让托儿练习抓、舀的能力，时间久了，托儿没有了兴趣，而且他们的能力也在发展，于是，我们将两个碗分别用红色和黄色的镭射贴做上圆形的标记，让托儿根据标记的颜色进行珠子的分色，通过简单的一个小变化，即增加了难度，又锻炼了基本的抓的能力，再次激发起学习的兴趣，从而也相应地提高了他们的专注力。
经过一学期的探索，取得了阶段性的成果。
影响托儿的专注力的因素可能还有许多，需要我们继续探索研究，形成一套科学、系统的方法。
第一学期蒙班班务工作计划
蒙班是本学期我园刚开设的一个实验班，本班将3—6岁的幼儿进行了混龄，尝试进行蒙台梭里教学法，注重孩子自主力、自信心、探究力及个性等方面的培养，让孩子在快乐地自主探索中获得发展、提升能力。
一、班况分析
幼儿情况分析：
本学期与我们共同迈入新旅程的共有16位孩子，其中大班3名，中班4名，小班8名，托班1名，男女比例8：
8，均有其余班级转入。
这16名幼儿，由于都是老生，所以情绪都比较稳定，但在稳定性、耐心、自主性、自信心等方面并不是很好。
家长情况分析：
报此班的家长分为三种心理：
一种家长比较重视教育，敢于接受新事物，对蒙氏教育有初步的认识与认同感；
另一种认为自己的孩子在传统教育下获益不大或是无暇顾及孩子的教育，但又想给予孩子最好的教育；
第三种对老师比较信任，愿意跟随。
教师情况分析：
虽然我们两个教师已有多年的教学经历，但从未带过混龄班，对蒙氏方面的理论有一定的了解，经过培训也粗浅地掌握了一些蒙氏的课程，但未真正实践过，所以这一切对我们来说都是新的尝试，需要我们边探索边积累。
二、工作重点
借于以上情况，我们制定了本学期的班级工作重点：
1、努力探究蒙氏教学，使蒙氏教学正常、有序地开展。
2、结合我国国情，探究蒙氏与传统教学有机结合的教学模式。
3、努力探究混龄教学，充分发挥混龄的优势，使各年龄段的幼儿均
获得提高。
4、详细、认真地作好资料的积累、收集工作，为成果的推广作好准备。
5、全面、细致地作好家长工作，提高家长对蒙氏的认识及赞同感。
三、具体措施
1、
准备工作：
1）开学前进行教学具的购置、核对、整理等工作。
2）教研工作的总体安排及蒙氏的具体要求，制定班级作息时间、幼儿工作情况记录表、工作进度表、全体幼儿工作情况表等。
3）分年龄段制定好课程安排表（主要是下午的传统课），并合理安排班级工作人员的分工（包括教师和保育员）。
2、
教师要求及蒙氏教学的开展：
1）每次活动前，两教师都应事先检查各学具，并共同研讨、统一、熟悉教法。
教学时，对每个幼儿的表现认真观察、及时记录，根据每个幼儿的实际操作情况，确定每个幼儿的个人进度表。
教学后，共同认真反思，有感想时及时记录、分析。
2）平时多学多看，不断更新自己的思想、理念，由表及里地领悟、汲取蒙氏教学的精髓，并能根据实际情况适时加入自己的感悟及创造。
3）不断挑战与思考、学会观察与放手、勤于分析与记录。
3、混龄传统教学的开展：
在保证2个小时的蒙氏工作后，下午分年龄设置相应的课程，并由两教师分别进行传统教学，如：
大班除了美术、音乐等课外，加入拼音等幼小衔接课程，中班进行10以内数字的认读及书写等，两教师通过户外活动错开教学时间，使中大班和小托班分开教学。
3、
推广工作的积累：
1）设计保存各种相关的表格、课程等，并在实践中不断验证、调整。
2）“三勤”：
勤探索、勤反思、勤记录，使探索过程看得见。
4、
家长工作的开展：
1）开学前召开家长动员会，使家长初步了解蒙氏的教学、教具及配合的工作。
2）利用成长册、班级论坛、经验分享等多种形式定期向家长宣传蒙氏理念，使家长更全面、客观地了解蒙氏教学，更新自己的观念，努力使家园教育同步。
3）通过开放展示活动，使家长近距离接触蒙氏教学，提高认同感。
4）成立家委会，使其成为班级工作的得力帮手，老师与家长的联系桥梁。
开学初的常规培养
这学期开始，教室里的柜子摆放和环境布置有了些改变。
许多蒙氏的饿教具摆到了教室里。
我们班里的孩子以前只能在蒙氏教室看到这些教具，而现在这样一个蒙氏的环境要陪伴他们每一天。
孩子们对于放在柜子上的每件教具都充满了好奇。
早上自由工作时间就到处摆弄。
这里看看，那里摸摸。
“嘭”玻璃碗摔碎了；
“啪”茶杯也打破了。
等到他们集体上课时，我们两个中的一个老师就忙着收拾残局。
看来对于刚入蒙氏班的孩子来说，刚开始最重要的不是教他们如何去操作教具，而是先培养他们的蒙氏常规。
蒙特梭利认为：
“纪律必须通过自由而获得。
”养成孩子的纪律，不能在强迫和压制下形成。
当一个海鸥子被压制而屈从或像哑巴一样默不作声时，他不是在守纪律，而只不过是一个失去个性的人。
所以要让孩子在“工作”中学习，在“生活”中实践，从而养成良好的常规和纪律。
我们先从进门礼仪开始，我和马老师配合，一个站门外做小朋友，一个站门里做老师进行示范。
从开门关门的动作到握手问候，孩子学的很开心，很积极。
我想是激发起了他们模仿的欲望吧！
一周后，大部分小跑朋友早上入园时都能和老师问安，尤其是几个比较灵活的孩子，安宁，吴仪等，都会主动伸手和老师问安。
我和马老师协商，每天坚持这样做，并且在家园联系册上要求家长积极配合。
第一步的成效看起来不错，我们开始了下一步行动。
开始着手培养教室内的规则。
从搬运椅子开始，还是采用老师示范孩子模仿的办法，并且每一次老师都在后面坚持让孩子这样做。
有时他们会忘记，但我们尽量把握每一次机会去提醒他们。
基础打好后，我们开始进行搬运托盘的基础训练，教孩子们两手握，每次拿一样，走路轻又稳，注意力集中。
告诉他们不能打扰别人的工作或干扰其他人。
如果你也想做这项工作，就必须学会等待。
，等其他人完成归位后，才能去拿，刚开始这些要求对我们托班的孩子来说确实有些困难，但经过一次次的提醒后，情况有了好转。
对于打碎的东西，我告诉孩子们，这样东西只有一件。
如果因为你的不小心和疏忽而失去了，那你就永远失去了，永远找不回一模一样的了！
也许这些道理对他们来说有些深奥，但我相信随着时间的变化他们会理解的。
这些规则的培养如果想一贯坚持，也离不开家庭环境和氛围的创设。
所以我们在每一次示范后，尽量做到告诉家长近阶段我们的培养目标。
希望在家里也能让孩子坚持这样做。
我想，儿童纪律在本质上是积极的，活动的，主动的，内在的和持久的。
而不是消极的，被动的，外在的和暂时的。
纪律意味着自由，在蒙氏班级里，孩子们拥有的应该是有限制的自由，不让孩子放任自流，不让孩子任意妄为。
而是有范围和限度，制止不礼貌的行为，纠正干扰或冒犯他人的行为，其余一切有利于孩子身心发展的行为，我想都是允许的——在观察的前提下！
对蒙氏教师工作的认识
一、对蒙氏教师工作的认识：
1、蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同。
蒙氏教学法的精髓与实质是：
教师给幼儿提供有准备的环境（其中包括适宜幼儿工作的教具），让幼儿与环境相互作用，通过"
工作"
的方式来促进幼儿的发展。
这就决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的教师是有极大区别的。
在传统教学中，教师的主要任务是将知识和技能传授给幼儿，所使用的教具具有辅助性，主要由教师使用，如图一。
而蒙氏教师必须是受过专业培训的，对蒙氏教学法的理论和实践有着深入的了解与体会，这样才能去指导孩子。
蒙氏教师应让幼儿自己去接触教具，教师则成为幼儿与教具之间的桥梁.
蒙氏教师与幼儿建立了一种新的师生关系。
即：
依托于环境，以环境作条件，让孩子按照内在的需求自由选择教具，教师则以导师的身份，成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。
在孩子需要指引方向的时候，随时给予指导；
在孩子潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让孩子真正成为教室的主人。
2、蒙氏教师必须是观察者。
蒙台梭利说：
"
教师要从儿童那儿才能学到如何使自己成为一个完美的教育家"
。
善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。
每一件教具必须在幼儿发展中最恰当的时机提供给他；
教师一对一的展示工作时，如何因人而异，因材施教；
何时为幼儿提供帮助等等；
都是建立在对幼儿细致入微的观察基础之上的。
因此，在幼儿工作时间内，教师的主要任务就是作观察记录，重点从儿童工作、行为与意志的发展、自我纪律等三个方面来分析、评价幼儿的表现。
当然，这种观察是以不影响指导、帮助幼儿为前提的。
3、蒙氏教师必须是环境的预备者。
蒙氏教学法是建立于儿童在环境中自主学习的一种教学体系
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