12册三单元教案Word下载.docx
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”（学生一边读课文，一边找书上的有关句子。
）
交流：
（学生应该找到这3段话不按照顺序）
句子1：
朋友！
中国是养育我们的母亲。
你们觉得这位母亲可爱吗？
我想你们有和我一样的见解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
（谁能来读好这句话？
你从哪些地方可以看出中国的可爱呢？
学生交流读）
句子2：
中国民族在很早以前，就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河，这就证明中国民族伟大无比的创造力！
（谁能读好它？
你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢？
教师小结读）
句子3：
朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！
这时，我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。
（一起读好这段话。
品味重点语句,鼓励学生从各方面交流自己阅读感受.）
三、自读感悟，圈画句子
“刚才，大家用心读了课文，找了描写中国可爱的句子。
这些文字，都是70年前方志敏在监狱中写的。
那么，70年前的中国是一幅怎样的情景呢？
”请大家带着问题再用心快速默读课文，画出有关句子。
（学生自由读课文并找出有关句子）
四、介绍图片，了解背景
遵循“文字——画面——文字”原则，老师向大家介绍70年前中国的情况。
适当地介绍课文的相关资料便于学生更好地理解作者的思想感情）
五、精读感悟，组织交流
好的，我们来交流一下70年前中国的情况，也就是书中写到的中国（板书：
目前）的情况。
（不按照顺序）
段落1：
第2小节（只要学生讲到，全部先出示）
听着！
母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！
她似乎在骂着：
“难道我四万万七千万的孩子，都是白生了吗？
难道他们真像着了魔的狮子，一天到晚地睡着不醒吗？
难道他们不知道用自己的伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？
难道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗？
”朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？
是的，是的，母亲骂得对，十分对！
我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类，自己压抑自己，眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！
这真是我们做孩子们的不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！
（4个“难道？
”变颜色，你从4个难道了解到了什么？
学生交流母亲似乎在骂什么？
读学生交流）
（你还从哪里看出当时的情况？
具体是从哪些地方感受到的？
读）
段落2：
第3小节（只要学生讲到，全部先出示）
朋友，从崩溃毁灭中，救出中国来，从帝国主义恶魔生吞活剥下，救出我们垂死的母亲来，这是刻不容缓的了。
但是，到底怎样去救呢？
我想，欲救中国民族的独立解放，决不是哀告、跪求、哭泣所能济事，而是唤起全国民众起来斗争，都手执武器，去与帝国主义进行神圣的民族革命战争，将他们打出中国去，这才是中国惟一的出路，也是我们救母亲的惟一方法，你们说对不对呢？
（1、让我们来看这一句。
齐读。
交流（抓“刻不容缓”）听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分
2、听到雄壮激昂的国歌，你会怎样去读好下面的话呢？
3、如果你是当时一个有血有肉的中国人，你会怎样做？
学生交流抓住两个“惟一”）
段落3：
第4小节开头：
不错，目前的中国，固然是江山破碎，国弊民穷，但谁能断言，中国没有一个光明的前途呢？
（只要读读就可以了）
在这个过程中，随机完成板书：
（屈辱……）（白色）
板书设计：
目前 屈辱……
可爱的中国
深沉 执着
第二课时课型：
精读
指导学生自读自悟，在反复品读的基础上，指导学生抓注重点词语，从各个角度交流各自的阅读感受。
把握作者的思想感情，从而以情激情，受到爱国的启发和感染。
教学重点：
在反复品读的基础上，指导学生抓注重点词语，从各个角度交流各自的阅读感受。
教学难点：
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、感悟将来，激情朗读
70年前的中国江山破碎，国弊民穷，尽管方志敏在监狱中受尽了苦难，但是他对中国的（板书：
将来）来还是充满了希望，你们找到了那一大段话了吗？
能用齐声朗读读给老师听吗？
（学生齐读）
出示段落
“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚的花园，将代替了凄凉的荒地！
”
1、谁来谈谈读了以后的初步感受？
2、欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色，我们来读读这些词语，你的心情怎样？
你知道这些词语都是表示什么的呀？
（学生交流）
3、“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色，我们再来读读这些词语，你的心情怎样？
这些词语又都是表示什么的呀？
4、8个“代替了”变颜色，当一切美好的事物代替了丑陋的事物，那时候的中国会是一个怎样的中国？
5、（引读）“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读）
相机完成板书：
（欢歌……）（红色）
二、感悟自信，照应开头
方志敏说这段话的时候，充满了自信。
（出示最后一节，从“自信”这个词语你看出什么？
（学生交流）是的，这种自信，来自于方志敏对祖国母亲爱让我们再满怀深情地读读第一小节。
老师小结。
（板书：
深沉、执着）再读课题。
三、激情总结，写话训练。
1、播放阅兵式和儿童成长录象
2、请学生介绍近几年中国的成就
3、写话训练
4、学生交流5、老师归纳
九、自主选择，完成作业。
1、把完整的《可爱的中国》这篇文章去读一读。
2、摘录课文中的佳词佳句。
3、写写自己学完课文后最深的感受。
4、为方志敏画一幅画像。
别董大课型：
品读
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
学习借助注释初步理解古诗大意。
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：
挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？
面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！
世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。
面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
（设计意图：
创设情景）
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。
我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。
读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。
）如：
自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！
同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：
《别董大》）
（学生读）
通过朗读，让生初步感知诗歌表达的情感，为学习课文作铺垫）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。
写的是谁在哪里送别谁？
（高适在塞外送别董大）
高适？
高适是谁？
（学生讲：
高适是唐代诗人。
字达夫，渤海蓨（tiǎo）（今天的河北省景县）人。
因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
董大？
多奇怪的名字啊？
你能说说吗？
（学生说：
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一，故称“董大”。
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？
（见机点拔：
那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？
（在家中排行第二，所以他为——元二。
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
你能从诗中找到根据吗？
从哪里可以看出是高适对董大说的？
是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。
（请学生读——个别读，小组读，集体读。
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。
你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？
白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？
你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？
（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。
（突出“千里”。
谁能再读一下？
——你读得黄云还不够浓。
谁愿意再来试试？
（突出“曛”。
）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！
第二句谁来读一下？
学生读——见机点拔：
你读的“北风”能再猛一些吗？
你读的雪能再大一些吗？
（学生读）
连起来读。
（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？
请你选择一个自己喜欢的句子来说说。
（出示句子）
1、大雁对北风说：
。
2、大雁对飞雪说：
3、大雁对自己说：
4、我想对大雁说：
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”）
怎么说？
（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
把握诗的主题基础上，扩展训练，加深对诗的理解，培养学生的写作能力）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。
我相信同学们在困境面前一定会：
（学生说）
送元二使安西
课型：
1、认识本课会认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
自读感悟，有感情地朗读古诗。
培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
课前谈话：
同学们，你的朋友多吗？
在你的朋友或亲人要和你分别时，你的心情是怎样的？
我在读大学时有一位很要好的朋友，我们一起学习，一起生活，什么知心话都说，可毕业后，她去深圳工作了，我回到了黄石。
我们有六年没见面了，真想去深圳看看她呀，她是胖了还是瘦了呢，我们常常写信、打电话，还时常在梦里相见呢。
你有这样的体会吗？
一、谈话导入：
1、谈话：
我们学习了古诗《别董大》大家把它朗诵一遍吧。
我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题：
谁送谁从哪儿出发去哪里？
“使”：
出使的意思。
指导学生读题。
（师板书）
3、了解作者：
关于诗人王维，你知道些什么？
（师作相应的准备：
学过他的什么诗？
；
他是一位什么样的诗人？
他和元二之间的情谊。
4、师生交流：
安西在哪儿呢？
（是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称，治所在龟兹城也就是今天的新疆库车。
这位姓元的朋友的奉朝廷之命，从长安出发前往安西，唐朝时期，凡是去往西部，都在长安渭城送别，在今天的西安渭河北岸。
从课题入手，为学生铺垫诗人写作背景）
二、初读古诗，了解诗意。
1、初读：
请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字词卡片：
渭城：
讲解词义。
（结合诗中词语，对比古今词义的不同。
3、再读古诗，注意它的停顿。
4、指名读古诗，生评议；
（抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价）；
再指名读。
三、理解诗意
1、师：
诗里的词和每句诗的意思你明白吗？
（师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？
（生自由说）
3、师帮助归纳：
老师给大家三条求助方法：
1〕多读看图，用心思考；
2〕查工具书；
3〕向他人求助。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。
重点词句教师板书。
朝雨；
轻尘；
客舍；
更尽；
阳关（古今义比较，“阳关大道”）；
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
（前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。
师板书：
景、情）
抓重点词，通过工具书自主学习初步感知诗歌意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、老师与学生交流学习体会。
老师也学习了这首古诗，边听边想，你仿佛看到了什么，想到了什么：
我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发，去千里之外的西域当差。
恰巧这天公作美，今日清晨下起了绵绵细雨，滋润了道路两旁的青青柳树。
平日里，这条人来人往的大道上车水马龙，尘土飞扬，而现在一场小雨刚停，天气清朗，仿佛是上天特意为朋友安排的一样。
也不枉我特意赶来为君送行呀。
来，再干了这一杯吧，出了阳关，此行一去，不知何日才能再相见，这份情怎能让人割舍得下呢？
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
2、你仿佛看到了什么？
听到了什么？
又想到了什么呢？
从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢？
（“劝君、更尽、无”作者先写景，再写情，是借景抒情。
师板书。
3、想象自己与亲人朋友分别时的场面，加上你从诗中体会到的情感，再读这首诗。
生自由练读。
4、指名读，师生评议。
（从情感上去评价）再指名读。
5、指导：
有时为了表达自己内心的情感，我们还可以加上动作朗诵这首诗。
（生练习）
6、师：
请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去。
（指名读背，师为他配乐。
生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗，选出自己最喜欢的，再好好读一读，然后把它工工整整地抄下来，咱们一会来个书法及诵读比赛，好吗？
（别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）
2、请学生上台展示书法，朗诵古诗。
3、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
（试着即兴创作诗歌）
六、布置作业：
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
城市的标识
一课时课型：
1.基础知识目标：
掌握生字词及作者。
2.能力目标：
能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.
3.思想情感目标：
通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
教学重点,难点
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
一.导入
同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？
今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?
有什么作用?
（板书课题）
二.检查预习情况：
生字：
掳掠（）翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）
点缀（）樟树（ ）偌 大（ ）婀娜（ ）槐树（ ）熙攘（ ）耿耿（ ）
词语：
掳 掠：
大同小异：
遒 劲：
标 识：
蔚为壮观：
偌 大：
流 苏：
熙 攘：
千姿百态：
风 韵：
忠心耿耿：
小心翼翼：
干 涸：
馈 赠：
梳理文中生字新词，检查预习情况）
三．学习过程
１．理解文题：
什么是标识？
（明确：
所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）
２．生读课文理清作者写作思路：
本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：
作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"
多胞胎"
像"
连体人"
失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"
大厦和大楼"
"
街道"
轿车"
人们的衣着"
等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备.
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即"
就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人."
这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;
法国的梧桐是南京,上海的标识;
榕树是福建或广州的标识;
油松是长春的标识;
圆冠榆是喀什的标识;
国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）
３．划分段落：
全文层次清晰,共分三个部分.
第一部分（１－ ５）：
列举城市之间的雷同现象。
第二部分（６－１５）：
写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分１６－１７）：
唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
４．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。
（生探讨略）
（设计意图：
把握文章大致内容和脉络，便于更好理解课文）
四．板书设计（略）
二课时课型：
1.通过学习课文，增强我们保护生存环境的意识,从我做起,化作行动。
把城市的树称为城市的标识，抒发作者对“树——大自然留给我们的最后馈赠”的珍惜之情。
2.认真朗读课文，体会作者对“城市中这一鲜活生命”的赞美和珍爱之情。
学习为下文做铺垫的写作手法。
认真朗读课文，体会作者对“城市中这
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