七年级地理上册 第三章 第一节《多变的天气》教案2人教新课标版文档格式.docx
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板书二、明天的天气怎么样
2.天气预报的内容
(1).指导学生阅读课本P45图3.4,说明这是刊登在报纸上的天气预报,请大家通过阅读分析,归纳出天气预报通常要预报的主要内容。
并对图中提到的天气要素加以解释,以便为今后收听收看天气预报排除障碍。
还需给学生补充说明:
温度的两个值依次是当日的最高温度(3℃)和最低温度(-8℃)。
(2).在学生归纳出天气预报通常是说明一日内阴晴、风、气温和降水的情况等主要内容后,组织学生进行列举比赛,说明天气预报有什么作用。
3.教师评价后并概括:
天气预报可以让人们根据天气的变化及早做好准备,充分利用有利的天气,避免和预防不利天气的危害。
因此,天气预报是人人每天都关心的话题,人们可以通过电视、广播、报纸、互联网等多种渠道获得天气预报,其中影响最大的是电视天气预报。
那么,你会收看电视天气预报吗?
中央电视台每天播放天气预报时,最先出现在屏幕上的是一张什么图?
板书3.电视天气预报
(1)卫星云图
a.播放中央电视台天气预报录像,停在卫星云图上(或电脑、投影展示课本P46图3.5卫星云图,或自绘一张卫星云图挂图均可),让学生观察图上主要有哪几种颜色?
在不同颜色下的地方可能会是什么天气?
b.学生议论后,让1~2名学生上讲台指图讲述,然后教师指图小结:
卫星云图上有蓝、绿、白3种颜色表示的区域。
蓝色表示海洋,绿色表示陆地,说明这些区域无云,可能是晴天。
白色表示云区。
白色愈浓,表示云层愈厚,云层愈厚的地方(亮白色),一般是阴雨天,有灰白色的地方可能是阴天。
因此,卫星云图可以真实地显示出云雨区的位置及分布。
尤其是能直观地看到台风、寒潮、暴雨等灾害性天气的位置、强度及其变化情况,从而准确地作出预报。
板书蓝色表示海洋(蓝色粉笔)绿色表示陆地(绿色粉笔)
白色表示云区:
白色愈浓,云层愈厚,下雨愈大
c.接着放录像,电视上播放天气形势图和天气预报图,让学生说说这是什么图?
这些符号表示的是什么意思?
如何就能预知自己想要知道的地方或城市的天气状况?
板书
(2)天气预报图
d.投影展示天气符号(或出示自制的天气符号卡片),分四组按下列顺序展示识别各种天气符号,并要求学生边观察,边用手比划。
(a)晴天、多云、阴天的符号;
(b)小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷阵雨的符号;
(c)小雪、中雪、大雪、雨夹雪的符号;
(d)雾、霜冻、沙尘暴的符号。
e.让学生比较四组符号的异同点,小组协作认识和记忆天气符号,尝试寻找最佳的记忆方法。
f.组织学生进行游戏——“找朋友”,教师先把天气符号卡分发给各组,然后在投影上随意指出不同的天气符号,有关学生手持对应的天气符号卡,上讲台作自我介绍。
也可让无卡的同学描述不同的天气状况,有卡的对应组合相关的天气符号。
最后教师作归类小结,指导记忆的方法。
g.投影展示风向标,指导学生如何识别风向、风力,以及画法。
(a)风旗向东漂,吹的是东风,这种说法对不对?
(不对)应该是什么风?
(西风),强调学生一定要注意:
风向是指风来的方向。
(b)风向标由风杆和风尾或风旗组成,风杆上的横道叫做风尾。
风杆上画有风尾的一方,即指示风向。
每一道风尾风力为4米/秒,即风力为2级。
二道风尾,表示风力为4级,三道风尾,表示风力为6级,风旗,表示风力为8级。
风尾和风旗在风杆的左侧。
在此,教师要注意学生画错风尾,强调风尾要画在风杆上风向的左侧,而且要背对风向确定左侧。
可以告诉学生运用左手定则,即伸出左手,手心向上,四指并拢与风向一致代表风杆,拇指与四指垂直代表风尾,那么,拇指所指的方向就是画风尾的一侧。
然后让学生跟着教师的示范——左手比划,右手画不同风、不同风力的练习。
根据学生掌握的情况,还可以组织一些其他形式的练习。
如让学生上黑板上画,大家评判;
同桌一方说风向、风级,另一方画,然后互换;
或进行小组之间的画风向、风级的游戏竞赛等。
教师要注意随时纠正学生出现的错误。
h.让学生阅读课本P47图3.7“中国城市天气预报图”。
把图中所示的13个城市分成若干组,学生也分成若干组,进行模拟电视天气预报节目的练习,看哪个组模拟的逼真,播报的准确,使学生熟悉天气符号,看懂城市天气预报图。
i.让有条件的学生,还可以进入“中国气象在线”网站(),获得更多的气象知识,这样既能使学生学习使用现代化手段,又能使学生多了一条获取天气预报的途径。
并希望全体同学把学到的收看天气预报的知识,在生活实践中进一步体验,养成收看天气预报的好习惯。
j.给学生讲故事:
话说孙悟空随唐僧西行,修成正果,便在天宫行事。
这一日,他驾着祥云回花果山,打算去看看多年不见的猴子猴孙。
一路上,鸟瞰人类社会的现代文明——高楼林立,道路纵横。
突然,一大朵浓烟扑面而来(投影展示漫画),悟空惊叫一声,“妖怪”,举棒便朝那浓烟打去,却听不到对方有啥响动,他手搭晾篷寻找烟雾之源,只见在那高楼群里有好多高高的圆筒形的“怪物”正面目狰狞地喷着黑色、黄色、白色的浓烟。
不多时,他便被浓烟包围,只觉得头晕目眩,呼吸困难……怪不得这些年天宫各种呼吸道疾病和眼疾流行,原来是这些怪物在作怪。
悟空想着,刚要举棒狠打,却见它们竟毫无惧色,也不还手。
悟空仔细一瞧:
那是烟囱,原来是人类现代文明的产物。
悟空一阵叹息,观赏人类现代文明的雅兴也顿时减弱。
一个跟斗下来,找到一家工厂的厂长问到:
“如此污染空气,不影响人们的生活和健康吗?
”谁知,厂长竟厚颜无耻道:
“那没关系,我已规划着生产一系列新产品,到时请大圣您做广告,名曰美猴王系列产品,一定畅销”“什么产品”“比如说……”那厂长边说边从抽屉中拿出一件新研制的“高科技产品”——一只式样奇特的防毒面具。
令悟空哭笑不得。
同学们,听完这个故事,你在想些什么?
我们要这样的防毒面具吗?
我们需要的是什么?
板书三、我们需要洁净的空气
1.指导学生阅读课文第一自然段和图3.9“全国主要城市空气质量日报”。
使学生初步认识到在人们的日常生活中,除了关心每天的天气状况外,对空气的质量状况也给予越来越多的关注。
2.组织学生分成学习小组讨论:
目前我国城市空气质量日报的主要内容有哪些?
怎样判断一个城市的空气质量状况?
以及空气质量的高低对人体健康的影响,使学生学会识读城市空气质量日报。
3.通过学生讨论交流,教师补充点拨,使学生知道目前我国城市空气质量日报的主要内容有:
空气污染指数、空气质量级别和空气质量状况。
根据空气污染指数来判断一个城市空气质量的状况,污染指数小,空气清新,对人体健康有利;
污染指数越大,说明污染越严重,空气质量状况就越差,对人体健康越有害,影响越严重。
4.先让学生谈谈当地的空气质量状况怎么样,主要原因是什么?
我们应该怎么做?
然后组织学生阅读课本P48活动的内容,说说活动中所列举的是人类活动哪四个方面与空气质量的关系(农业生产、交通、生活、居住)。
继而通过学生独立思考、相互讨论、发言交流,引导学生认识人类活动产生污染物污染空气,使空气质量下降,反过来又影响人类的生产和生活,为此,人类应该控制生产和生活过程中的污染物排放,以创造美好的生产和生活环境。
从而使学生对空气质量形成正确的态度和价值观。
反馈练习见“备课资料”,教师选择使用。
[课堂小结]
投影展示本节知识要点与检测,查漏补缺,强调重点,希望学生养成收看天气预报的好习惯,增强自己的环保意识。
※板书设计
二、明天的天气怎么样
3.电视天气预报
(1)卫星云图
(2)天气预报图
三、我们需要洁净的空气
1.全国主要城市空气质量日报。
2.空气质量级别、污染指数和空气质量高低的关系。
※活动与探究
请同学们连续一周收看每日的电视天气预报,并用符号将结果记录在下表中,包括天气状况、风向、风力等。
最后小组内进行检查评比,看谁记的准确。
日期
星期
天气状况(阴、晴、多云等)
风向
风力
一
二
三
四
五
六
日
2019-2020年七年级地理上册第三章第一节《海陆分布》(第2课时)教案(新版)商务星球版
【课型】新授课
【课标要求】
运用世界地图说出四大洋的分布
【教学目标】
1、通过阅读“海和海峡”,了解海、海峡、洋等概念
2、通过读“四大洋的面积与形状”图,说出四大洋的分布(重点)
3、通过“活动”在地图上说出大洲和大洋的相对位置(重点)
【教学模式】问题导学。
【教学方法】小组讨论法、读图绘图法、对比法。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习回顾导入新课
1、教师绘七大洲简单的几何图形并提问:
2、说出七大洲的名称及亚欧、亚非、南北美洲分界线?
3、跨经度最广的大洲
承接:
大陆、岛屿被海洋包围,那么,什么是洋、海、海峡、内海呢?
地球表面的海洋到底又是如何分布的呢?
今天老师就和同学们来共同探究与学习。
学生积极思考回顾,互动合作,同桌之间相互提问,学生黑板前指图说出七大洲的名称、分界线。
第一、通过知识回顾做到温故知新。
第二、七大洲的周围是四大洋,为描述他们的相对位置做好铺垫。
第三、导入”直击目标,让学生带着问题走进课堂,做到目标明确,有的放矢。
知识预览检查
教课前教师巡视并检查助学预习完成情况,掌握学情。
课下预习地理助学环节中的“学习过程”,提前感知新的知识。
通过预习,培养学生自学能力,提高学生听课水平。
我的
困惑
教师让学生交流讨论各自的疑惑、难点,并提出问题,然后,共同解惑。
学生自己提出质疑问题,或以小组为单位提出各自的疑惑。
激发学生求职的欲望,培养学生发现问题、善于质疑的能力。
观察
思考
地理词典
洋
海
边缘海
内海
海峡
1、教师展示我国东部局部沿海图
2、结合图3-1-7,引导学生说出直布罗陀海峡、土耳其海峡沟通的海洋。
学生仔细读图思考对比、归纳交流:
(1)、洋是海洋的中心部分离大陆较远。
(2)海是洋的边缘部分,面积较小。
(3)边缘海位于大陆的边缘由半岛或岛屿与大洋隔开。
(4)内海是三面临陆地一面与海洋相通。
(5)、海峡是沟通两个海域之间的狭窄水道。
学生读图3-1-7,小组代表读出连接的海、海洋。
通过读图观察、比较,理解地理名词概念的异同,同时培养学生的观察能力、分析比较能力。
海峡交通、战略地位非常重要,是海陆分布中不可缺少的基础知识,设计目的是感悟海峡的重要意义。
描绘
大
描
述
相
对
位
置
(一)教师组织学生读图3-1-6结合材料,并提出问题:
1、读图说出四大洋分布
2、说出四大洋各自的特点
(二)教师展示七大洲四大洋分布空白图
教师展示七大洲四大洋分布图,
并提出问题:
1、北冰洋被那几个大洲包围?
南极洲被那几个大洋包围?
2、太平洋周围有那几个大洲?
大西洋被那几个大洲包围?
学生读图3-1-6结合材料完成:
1、利用空白图说出四大洋分布
2学生交流四大洋各自的特点,采用角色表演的形式,选四位学生分别作自我介绍。
学生互动:
读图、标出七大洲四大洋的位置及名称:
然后学生到黑板前指图说出,其他学生举手纠正。
通过采用角色表演的方式、学生互动交流进一步理解四大洋的分布、既感知形状特点,又培养学生的合作探究意识。
通过指图,加深学生对七大洲四大洋相对
位置的理解,同时,培养学生的空间思维能力。
追问
探索
课
堂
巩
固
追问疑惑1:
1、按逆时针方向,北冰洋被哪些大洲包围?
2、按顺时针方向,南极洲被哪
些大洋包围?
追问疑惑2
1、说出跨经度最广的大洲和大洋,及原因。
2、在地球仪找到南极洲,看一看是用什么颜色表示的,为什么?
教师指导学生读P48图,并提出以下要求:
1、在图上填出七大洲四大洋的名称
2、用彩笔描绘赤道、0经线、180经线,说出它们分别穿过的大洲和大洋
找一位学生到黑板完成
读图,进行综合分析,思考回顾,然后指图回答:
1、亚洲、北美、欧洲;
北美、欧洲、亚洲;
欧洲、亚洲、北美
2、太平洋、大西洋、印度洋
大西洋、印度洋、太平洋
印度洋、太平洋、大西洋
学生转动地球仪,思考回答:
南极洲、北冰洋,因为它们都位于极点上。
学生转动地球仪并观察颜色得出结论。
学生活动(结合P48图):
1、填出七大洲四大洋的名称
2、描绘三条线
说出它们分别穿过的大洲和大洋。
一位学生到黑板完成,然后讲解交流。
教师设计的题目答案非唯一,通过由易到难答题训练、培养学生的发散思维能力,同时培养学生知识迁移能力。
利用地球仪
把抽象的问题直观化,把复杂的问题简单化。
让学生填图、描线然后说出它们分别穿过的大洲大洋目的是培养学生绘图能力、观察能力及语言表达能力。
探究
实践
生活在线:
我国的神舟飞船从酒泉发射升空向东绕地球一周,依次经过的大洋是?
学生查看七大洲分布图,找出依次经过的大洋,
然后一名学生展示交流。
让学生联系实际,感受科技的进步,意在培养学生的科学兴趣。
绘图游戏
一笔画世界
学生争先展示,两名学生上黑板画图,看谁画的既快而又美观。
以绘图游戏形式,让学生学会绘制简图的方法,巩固七大洲四大洋的分布。
收获平台
我的收获:
:
这节课你对七大洲四大洋有怎样的了解与认识。
一起来分享一下。
学生归纳总结:
四大洋的基本特征,七大洲、四大洋相对位置。
强化记忆所学知识,其更大意义在于培养学生梳理知识的能力。
板书设计:
洋、海、海峡
四大洋分布
四大洋
大洲和大洋的相对位置
【当堂达标】
1、完全位于东半球的大洋是“
A.太平洋B.印度洋C.大西洋D.北冰洋
2、下列大洲中,被三大洋包围的大洲是
A南美洲B.非洲
C.南极洲D.大洋洲
3、面积最大和最小的大洋是
A.太平洋北冰洋B.印度洋太平洋C.大西洋太平洋D.北冰洋太平洋
4、跨经度最广的大洋是
A.太平洋B.印度洋C.大西洋D.北冰洋
5读图,回答下列问题:
(1)写出图中字母代表的大洋名称
A--B--C--D—
(2)被赤道穿过的大洲有--、--、--、--、
(3)即位于西半球又位于北半球的大洲是---
(4)本初子午线穿过的大洋有
A.太平洋北冰洋B.印度洋大西洋C.大西洋北冰洋D.北冰洋印度洋
【教学反思】
本课教学设计的优点主要体现在:
一、本节课紧紧围绕教学目标进行学习,本节知识四大洋及相对位置是重点,所以课堂围绕重点对学生进行读图、绘图、填图、说图、评图能力的训练,多角度、多层次的提高学生运用地图的能力。
二、是教学围绕学生的活动设计。
学生是课堂的真正主人,把时间还给学生,通过学生课前预习、自主认知、合作讨论;
观察与思考、追问与探索、动手描图、展示交流等活动,让学生真正动起来,在“动”中学,不仅调动了学生的学习兴趣,提高了学生的自信,也培养了学生动手能力和分析问题、解决问题能力,从而大大提高了课堂效率。
三、充分利用感性资料、地图培养学生的地理思维能力。
初一的学生与小学生相比空间思维有了很大发展,但思维中的形象性还有待发展,而地理教材包括活动中的图片、和文字资料则为学生实现这个发展搭建了广阔的平台,所以我在教学中充分利用这些素材。
对很多重要的结论都不是直接告诉学生,而是引导学生观察分析这些感性资料自己去得出结论,通过这样的教学不但培养了学生的地理思维能力,同时也养成了学生主动探究的习惯。