应用型工商管理专业实践教学研究Word下载.docx

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当前绝大多数的观点认为，创新创业水平是一种既有实践水平、创新水平又具备自主意识和创业潜水平的复合型水平，由智力、创新素养和创业潜能构成。

［2］工商管理专业创新创业水平则是基于工商管理专业理论知识而具备的工商管理实践水平、工商管理创新水平和工商管理自主创业意识和创业潜能的综合水平。

这种综合水平是学生在掌握工商管理理论知识基础上，具备发现问题、分析问题和解决问题的智力;

拥有创新意识、创新精神和创新思维的创新素养以及创业意识、创业精神的创业潜能。

所以，工商管理专业创新创业水平培养包括了智力、创新素养和创业潜能的培养，具体说来包括实践动手水平、创新思维水平、独立思考判断水平、创业潜在水平等方面的培养。

现阶段增强应用型工商管理专业创新创业水平培养的意义有以下几个方面：

（一）提升专业学生综合素质的必然诉求

创新创业水平是大学生综合素质的重要组成部分，在建设创新驱动型国家战略目标下，创新创业水平培养是提升综合素质教育的必然和根本。

传统工商管理专业教育强调对理论知识的掌握和应用，培养普通就业岗位的竞争者;

而以创新创业水平培养为切入点的专业教育，将极大提升学生实践应用水平、创新改进水平意识和自主创业水平，完善人才综合素质，能够培养就业岗位的创造者。

所以创新创业水平培养是提升人才培养质量，满足大学生自我发展和突破的需要。

（二）新时代高校实践教学体系的必需内容

实践教学是相对于理论教学的教学活动总称，与理论教学构成高等教育体系的两大组成部分，主要通过让学生有目的的参与或处理社会经济活动，获得知识的感性理解与理解，从而提升发现问题、分析问题和创造性解决问题的水平。

工商管理专业是一个应用性和实践性较强的专业，学生需要通过多方位参与企业实践活动，提升对企业管理活动的认知，培养创新意识和创业水平，［3］高校现有的讲座、论坛、参观等实践教学形式滞后于创新创业水平培养的要求，无法确保实践教学质量，无法满足社会企业人才需求。

增强创新创业水平培养，完善人才培养体系则符合新时代实践教学的任务与目的。

（三）实现国家创新型战略的重要手段

创新创业是社会持续发展的动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。

建设创新型国家是我国现代化建设全局的重要战略，也是我国迈向现代化强国的内在要求。

创新型国家建设是依靠创新创业活动推动经济发展和综合国力的提升，所以，一定水准上，拥有创新技术与创新创业型人才数量越多，在国际现代化竞争中优势越大。

大学生是国家人才储备的摇篮，大力培养大学生创新创业水平是高校现代化建设的首要任务，是有效推动创新型国家建设的手段。

二、当前应用型工商管理专业实践教学存有的问题

（一）实践教学理念守旧

受传统教育观点影响，高校工商管理专业教学侧重理论教学，认为管理理论知识的掌握是优秀管理人才培养的根本，培养学生以理论知识灌输为主，实践教学仅仅是辅助作用。

［4］虽然最近几年各大高校在实践教学方面实行了改革，但理论教学课时设置比例高，集中实践课时设置比例低，实践课时少，实践教学效果不大，其中创新创业课程比例更少。

而且绝大多数实践教学依附于理论教学之上，以体验式、参观式为主，内容松散缺乏系统，更缺乏创新创业水平培养，学生感觉收获不大，达不到创新创业培养的教学要求与目的。

（二）实践教学资源不足

实践教学依赖一定的教学资源，但因为自身经费和条件限制，应用型工商管理专业的实践教学资源比较匮乏：

一是实践教学设施设备不足。

工商管理专业与市场营销、会计、财务管理等经济管理类其他专业共用校内实践教学的实训室、专业实验室以及模拟操作室，缺乏本专业独立的实践教学设备，导致绝大多数学生没有得到真正的专业训练;

二是实践教学平台资源不足。

应用型高校基本上都没有自己的产业孵化园，校内实践基地多以仿真模拟为主，与真正的管理实践活动存有差别。

校外实践基地则通过校企合作方式建立，但质量参差不齐，相当一部分合作企业稳定性不高，合作关系持续性差，实践教学作用难以发挥;

三是实践教学师资薄弱。

实践教学老师与理论教学老师相比较，需要社会实践经验丰富，学科知识广泛，对非本专业的心理学、法学、经济学等学科有很好的基础。

当前绝大多数工商管理专业实践教学老师是毕业后直接从教，优势在于理论水平和科研水平上，不具备创新创业实践经验与经历，很难有效指导学生，直接影响专业实践教学效果。

（三）实践教学体系欠缺

当前应用型工商管理专业教学几乎都设置了实践教学环节，开设诸如专业导论、实践、实习和毕业设计等多个实践活动，且各环节具有一定的时间设置，但各环节之间缺乏内在的有机联系和结合，整个实践教学体系系统性不够，与创新创业水平培养目标存有较大差别：

一是各实践教学没有明确的教学目标和计划，绝大多数是根据专业实践学分需要适量分配学时，实践内容、实践教材以及实践教学指导方式都缺乏科学论证;

二是现有的工商管理专业实践课程大多依据理论课程设置，彼此相对独立，各课程之间的层次递进性与互补性弱，不能形成完整的实践教学培养目标;

三是实践课程以选修课、比赛、讲座等形式实行，具有较大的随意性，难以形成对学生创新创业水平的培养。

三、基于创新创业水平培养的应用型

工商管理专业实践教学改革建议原周济部长指出“知识来源于实践，水平来自于实践，素质更需要在实践中养成”。

应用型工商管理专业实践教学的改革需根据工商管理专业特点，结合高校教学资源环境，以大学生创新创业水平培养为实践教学目标，把创新创业水平培养融入实践教学各环节，培养适合社会经济发展需要的应用型、创新型高层次管理人才。

（一）更新实践教学理念

理念决定教育，实践教学理念应跟随时代发展而发展。

过去，或认为实践教学仅仅是学生毕业时进入社会前的综合培训活动，或认为实践教学仅仅是某门课程的一个环节，这无疑制约了实践教学对学生素质与技能的培养，随着对实践教学理解的清晰，实践教学对创新创业水平培养具有理论教学不可替代的作用，应与理论教学并存为高等教育中互补的两个方面，而且需明确实践教学应该是一个多元性、系统性和递进性的教学体系。

其中多元性需通过多元化的实践平台、多元化的实践形式和多元化的实践内容实现学生综合素质、创新水平和创业潜能的培养;

系统性需通过基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学贯穿教学全过程，构建完整的实践教学活动;

递进性则需通过不同年级不同学生所学知识的水平设计不同的实践课程和实践活动激发实践技能，遵循渐进培养原则。

（二）构建循序递进的实践教学体系

创新创业水平的培养是循序递进的，应依据专业学科特点、学习阶段和培养目标，设立由易到难，由浅入深的梯度实践教学。

［5］工商管理专业应用性强，涉及行业广，毕业生多就职于各行业企业的管理职能部门，商业意识和经营管理水平培养是重点。

所以，应用型工商管理专业的实践教学可依此划分为基础实践、专业实践和综合实践三个阶段。

基础实践阶段是创新创业水平锻炼的初步阶段，是工商管理知识的认知阶段，这个阶段的实践教学主要是社会调查、参观见习、创新创业讲座等，让学生感性理解工商管理活动与过程，激发创新创业兴趣与意愿;

专业实践阶段是创新创业水平培养的提升阶段，是工商管理知识的掌握阶段，这个阶段的实践教学主要是专业实训、项目实践、技能竞赛、科研探索等专业技能操作和仿真练习，让学生更好的理解专业理论和原理，提升分析问题和解决问题的水平，培养创新意识和水平;

综合实践阶段是创新创业水平提升的综合阶段，是工商管理知识应用阶段，主要通过创新创业比赛、创新创业项目实践、毕业企业实习等各类管理活动参与，让学生在真实工作情景下理解和应用专业知识，挖掘学生创新创业潜力，从而调动学生主动创新创业积极性。

（三）共建校内外专业实践教学资源平台

实践教学基地是实践教学活动的践行场所，应用型工商管理专业可构建校内、校外和校校联合的实践教学平台。

校内实践基地往往是学生接触工商管理活动的第一站，能够根据工商管理专业特点，依托校园文化建立校、院、系三级实训平台。

校级层面由教务处牵头，建设集企业管理、商业运营、商贸流通、市场营销、对外贸易等于一体的大型综合实训中心和校级创新创业孵化中心;

院级层面由院部负责建设工商管理专业模拟实验室及实训中心，仿真企业运营环境、管理工作，并配备相对应的实训设备。

系级层面负责课堂实践，课堂教学设置模拟与实践环节，融合创新创业技能教学。

通过三级实训平台的体验让学生增强对管理工作实务感知水平、动手操作水平和分析决策水平。

校外实践平台则主要通过与企事业单位签订“产、学、研”合作协议，建立实践教学基地，通过企事业单位真实的生产管理活动，了解和体验管理工作。

校校联合的实践教学基地能够通过多个高校联合共同建设一个实践网络平台，教学软件、实训中心等资源多校共享，同时参与联合平台的高校师生之间能够联合实行创新创业实践项目的申报和指导，高校之间通过优势互补满足日益需求深化的实践教学。

（四）增强创新创业实践教师队伍建设

师资是整个实践教学中的关键，是保证教育质量的前提。

针对工商管理专业创新创业实践教师缺乏的现状，能够采取内部培养和外部引进双重并举的办法提升师资队伍。

内部培养能够选派相对应的理论教师进入政府部门、企业事业单位实行挂职锻炼，参与企事业单位项目和实际工作，体验真实的工作环境与流程，在管理实践中积累经验，提升水平。

外部引进能够聘请国内外具有丰富社会实践经验的企业家、高层管理人员担任学生的实践指导教师，定期实行创新创业活动辅导与交流，带动学生学习的积极性;

也可积极引进入校担任专职教师，为创新创业教师队伍注入新鲜血液，增强高校实践教学水平。

（五）完善实践教学管理与评价制度

制度是实践教学有序实施的保障。

当前绝大多数应用型高校并未建立起完善的实践教学管理与评价制度。

实践教学的管理制度可依据国家教育政策与学校教学条件科学制定，构建包括实践教学计划管理、实践教学实施管理以及实践教学反馈管理三个部分的实践教学管理体系。

实践教学的评价制度本质上属于实践教学反馈内容。

一般来说主要评价两个方面：

一是对学生参与实践教学的成绩实行评价，以往的实践教学通过学生实习报告、实验实训报告、毕业论文设计等的优劣评定成绩，主要考核学生写作水平，对综合决策水平、团队合作水平和创新创业水平的考核不够，应全程、综合性考核学生参与实践教学的成绩，以实际操作、应用写作、学科竞赛、创业大赛等多维度作为成绩评价标准，既客观检验学生的创新创业水平，又激发学生创新创业热情;

二是对老师教学质量实行评价。

把实践教学质量纳入常规教学质量考核制度中，对基础实践环节、专业实践环节和综合实践环节实行有计划的监督与评价，同时制定相对应的奖励制度调动老师实践教学的积极性。

参考文献：

［1］刘敏，刘爱利.应用型大学的旅游管理专业课程课内实践教学效果研究———以北京联合大学旅游学院《会展旅游》课程为例［J］.北京财贸职业学院学报，2016（3）：

66－72．

［2］欧阳泓杰.面向创新创业水平培养的高校实践教学体系研究［D］.华中师范大学，2014.

［3］杜军，商雨鹤.工商管理专业实践教学改革研究———基于大学生创新创业水平培养［J］.现代商贸工业，（08）：

155－158.

［4］赛明明.行政管理专业创新型实践教学体系建设研究———以中国矿业大学（北京）为例［J］.北京财贸职业学院学报，（3）：

57－60．

［5］周小勇.创新创业水平培养视角下市场营销立体化实践教学体系研究［J］.教育观察（上半月），2015（10）：

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