教学设计初中生物 种子的萌发及教学反思精品教案Word文件下载.docx
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教学过程
引言：
当你步入茂密的大森林，抬头仰望那参大的大树时，你能想到些什么呢？
教师以“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”为背景，让学生解释其含义，并体味这诗句是对植物生命周期的生动写照。
俗话说：
“一大之计在于晨，而一年之计在于春。
”、“春种一粒粟，秋收万颗子”。
那么植物的一生从什么开始呢？
以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入了新课。
第一部分：
探究种子萌发的环境条件
首先让生物课外小组的同学描述培养菜豆种子萌发成幼苗的过程：
“将种子放于疏松的土壤中，置于温暖处，每天浇点水，……”然后请学生思考并提出：
“在这一过程中，种子萌发可能需要哪些外界条件？
”以此激励学生积极动脑，并提出要探究的问题。
同时引导学生根据已有的知识和生活经验或参照课本提供的资料作出假设，提出：
“种子萌发所需外界条件可能有：
水分、土壤、阳光、温度、空气、肥料等。
”之后教师向学生质疑：
“哪些是种子萌发的必要条件呢？
”引导学生分析排除“肥料”这个因素（因为种子本身有贮存养料的结构，种子的萌发不需要肥料。
）进而学生作出假设：
“水、阳光、空气、土壤、适说奈露瓤赡苁侵肿用确⒌谋匾跫！
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为了降低学习的难度，保证实验的条理性以及每一个学生的参与性，并且体现出小组成员的相互合作精神，教师先指导各实验小组先明确分工：
组长（主持讨论每一个问题，做好分工）；
讨论内容记录员；
（简单记录讨论的结果，准备组间交流）；
观察、记录实验结果的负责；
实验操作人（负责实验的操作，其他人辅助）。
然后教师出示讨论的提纲，学生参照提纲和课本的实“验方案，以实验小组为单位制定实验计划。
讨论提纲如下：
1.选择什么样的种子比较好？
2.实验探究时，需要准备哪些材料用具？
3.怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？
应当将种子分成几组？
4.怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等的条件？
对每一对照组，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组一样？
5.每一组应当有多少粒种子？
每一组只有一粒种子行吗？
6.每隔多长时间观察一次？
对各组实验是否应当同时观察？
其中“讨论1”，根据生活常识，学生能够作出选择：
完整的、饱满的、活的种子。
“讨论2”，有的学生可能根据课本上的材料回答，有的学生可能选择其他的材料用具，只要选择恰当，教师都应予以肯定，并鼓励学生在课余时间利用自己的材料用具进行实验。
“讨论3”和“讨论4”主要涉及到控制变量和对照实验的问题，也是重点。
要让学生明白实验条件中除了要研究的问题外，其他的应该保持一致。
“讨论4”中除了课本涉及到的，学生提出的其他影响种子萌发的条件，可以告诉学生，如有兴趣，课后可以就这个问题设计实验方案。
“讨论5”和“讨论6”让学生明确实验要有共性，避免偶然性和减少误差。
在学生讨论的过程中，教师进行巡视、观察并参与到各小组的讨论中。
讨论结束后，教师主持小组间交流讨论的结果，各小组进一步修订和完善实验计划。
本实验的具体实施在课下完成，实验期间教师要提醒、督促学生认真完成，随时抽查，适时给予评价。
要求每组负责的学生，要仔细观察、记录实验结果，得出结论，以备下节课组间交流汇报。
并注意记录本组操作过程中是否规范、出现什么问题、组员是否都参与到实验中等。
第二部分：
测定种子的发芽率探究实验
教师向学生质疑：
一粒种子在外界的环境条件具备时，一定能萌发吗？
引导学生结合经验回答。
进而让学生明确为了提高幼苗的成活率，在农业生产上，播种之前必须测定种子的发芽率。
之后由生物裸外小组学生演示课前做的测定种子发芽率的实验现象和结果，并进行描述，在此基础上提出实验要求和注意事项。
教师分发实验装置，并进行强调：
抽样检测的方法及应用培养皿底部的滤纸要保持湿润，但不要见明水，要有适宜的温度，每天观察一次，并记录萌发的种子数，连续观察7天发芽率的计算公式重复测定1～2次，取几次的平均值作为测定结果。
（本实验以小组为单位课下完成。
）
第三部分：
结论
（一）种子萌发的环境条件。
教师请各小组汇报实验现象及结果。
虽然在讨论提纲中已明确了实验步骤，但是由于学生的知识水平和能力的不同，对实验中应该注意的问题不可能面面俱到，往往会出现结论相同而过程不尽相同的现象，因此教师应给予每个小组以充分表达和交流的机会。
不论实验成功与否，对实验过程中出现的科学创意都应给予肯定和表扬，并鼓励学生谈出设计思路。
对于不成功的小组，教师帮其分析原因，鼓励其课后重做。
学生分析的基础上，教师结合自己了解的情况，对实验中工作态度认真严谨，相互合作良好的小组予以表扬，使学生进一步认识到严谨的科学态度和相互协作的科学精神对于实验成功的重要性。
最后师生一起归纳各小组的实验结果并得出结论：
适宜的温度、一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需要的条件。
在此基础上教师请学生思考：
我们在探究种子萌发的环境条件实验中，共分了几个步骤？
学生思考后回答，教师进一步设问：
我们用这六个步骤探究了种子萌发的环境条件，可不可以用这六个步骤来探究其他条件（如光）是否影响种子的萌发？
学生回答后，教师进一步指出：
我们可以用这六个步骤来研究任何生物的生命现象，因为这是生物科学探究的一般过程。
教师再进一步引导学生思考影响种子萌发的其他因素，让学生可以选其中一个（如光）作为进一步探究课题。
在学生简单讨论后，让他们根据自己掌握的情况，自行制定计划、利用课余时间实施探究（如，可用黑布包裹作为探究“光”因素的对照组。
一周后学生会发现瓶子无论是否用黑布遮盖，瓶里的种子都会萌发，并完成探究报告。
学生的探究报告既是对本节课教学情况的反馈，又可作为对学生的一个过程性评价。
然后把每位学生在整个实验探究中的表现通过自评、同学评和教师评都记录到其成长档案袋中。
（二）种子萌发的自身条件。
各小组之间交流测定种子发芽率的实验现象及计算结果，教师再通过CAI课件分别展示完整的、无胚的、子叶或胚乳被部分切除的种子的萌发状况（萌发长出健壮的幼苗、未萌发、幼苗发育瘦弱），让学生观察回答后结合测定发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，利用所学的知识，运用科学的方法，分析出种子的自身条件有：
完整的、活的胚，贮存时间短的，渡过了休眠期的种子。
进而教师指导学生实物投影不同的种子，引导学生结合生活实际讨论和说明，例如，破损的、干瘪的、发育不够完善、贮存时间过长等都会影响种子的萌发。
第四部分：
种子萌发的过程
先由各小组根据实验现象描述菜豆种子萌发过程的实验记录和结果，组间进行交流。
教师再进一步展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶的动态过程CAI课件，并引导学生注意：
种子萌发时首先要吸水胀破种皮，才能促使胚的发育。
首先钻出种皮的结构是根，胚芽、胚轴、胚根分别发育成茎和叶、连接根和茎的部分、根。
菜豆种子萌发的营养从子叶中获得，种子萌发的结果是：
胚发育成新植物体。
在此基础上，让学生运用所学种子的知识解决生产生活实际问题。
如农业生产上如何促进种子的提早萌发？
如果你到种子公司购买当年播种所需的种子，应选择什么样的种子呢？
我国北方早春播种后，为什么要地膜覆盖？
引导学生积极思维，交流解答。
第五部分：
课堂小结
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流：
你知道科学探究的一般步骤吗？
你能描述种子萌发的过程吗？
你能说出种子萌发需要那些条件吗？
你认同了设置对照实验的重要性及方法吗？
你学会了抽样检测的方法吗？
这样在温馨氛围中让学生提纲挈领、理清思路，学到了知识并掌握了方法。
第六部分：
达标检测
通过各种类型的选择和判断题，激励每位学生主动参与，教师适时进行鼓励性评价，既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有基础上都有所提高。
第七部分：
课后实践
自己动手培植豆芽，并进行品尝；
继续培养菜豆种子的幼苗，并注意观察幼苗是怎样长大的，做好记录，以备下节课进行交流。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
一、种子萌发的环境条件
1.问题的提出
方案一：
描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：
在哪种环境条件下种子才能萌发？
方案二：
观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：
在哪种环境条件下种子才能萌发？
引导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题并确定问题。
播放录像（或CAI课件），创设问题的情景，启发学生提出问题。
2.作出假设
4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：
种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思考如何检验假设。
观察教师的实验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。
指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：
哪些是种子萌发的必要条件呢？
引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素（如肥料等。
演示、启发学生调动经验储备，进行大胆假设。
巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行
的方案。
3.制定计划
参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。
明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。
然后小组之间进行交流，进一步修订、完善实验探究计划。
推测实验结果。
参照课本的实验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究计划。
明确操作步骤和注意事项，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。
方案三：
全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计实验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论，推出最佳方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。
巡视指导导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行的方案。
出示讨论提纲，指导学生讨论，针对性制定实验方案。
帮助分组，巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生大胆创新。
4.实验探究
以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。
提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给予评价，
5．得出结论：
环境条件：
逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。
各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。
观察录像，相互交流说出实验探究的结果。
指导学生学会科学的观察，并进行描述。
6．表达和交流：
交流探究的过程，分析结果。
各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思，撰写探究的报告。
组间交流探究的过程和结果，并进行评比。
评出：
最佳方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等
对有创意的给予肯定，不成功的帮助分析原因，鼓励重做。
组织学生间的交流和自评，参与互评。
7．本探究实验成
功的关键
进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨求实的科学态度
引导学生思考讨论：
设置对照组实验条件的重要性。
二、种子萌发的自身条件：
1.探究：
测定种子的发芽率
根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。
看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进行实验操作及观察记录。
事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验（重点是抽样）的要求。
指导看书，强调正确取样的方法，分发实验装置。
指导组间交流，对不同的意见进行补充和说明。
组织描述、纠正补充。
2.探究的结果：
交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。
强调发芽率的计算方法。
3.种子萌发自身
条件的分析：
完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期
结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。
观察CAI课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被部分切除的种子萌发情况），结合测定发芽率的实验结果，大胆猜测、表达和交流，得出结论。
演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析原因。
指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。
提示、指导学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交
流，得出结论。
指导学生认真观察，并进行对比分析，得出结论。
三、种子的萌发过程：
胚根→根
胚轴→一连接根和茎的那段
胚芽→茎和叶
结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。
观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。
课件展示，提出观察的提纲，引导学生进行环环相扣的观察和探究。
潜心教学，痴心育人
——生物教学中要重视学生的人格塑造
目前,我国教改的实践主要是实施素质教育。
究其本质,是对整体人格的追求和培养,凸现教育主体的人格。
所谓人格是指人的能力特征和品德特征的总和。
这既是教育自身发展的必然趋势,也是科技迅猛发展、竞争日趋激烈这一未来形势对教育的外在要求。
着眼于21世纪对人才的高素质要求,如何有意识、有效地对学生进行人格塑造,是广大中学生物学教育工作者应当认真研究的课题。
通过教育教学和科研实践,我们认为,塑造学生人格主要应从以下几个方面入手:
塑造学生坚毅的品格一部生物科学发展史,也是人类的奋斗史。
生物学从本世纪初开始,迅速发展成为一门尖端科学,这是无数生物学者为之奋斗的结果,是他们坚毅品格的具体体现。
他们为科学而献身、为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂。
遗传学鼻祖孟德尔在修道院经过8年的不懈努力,提出了遗传学的两大规律,在当时不被社会认识和承认的巨大压力下,直到生命的最后,他仍然坚信“人们重视这一项成果的日子一定会到来”;
达尔文历尽千辛万苦,在做了历时5年的环球航行考察后,用23年时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》,为生物进化奠定了坚实的理论基础;
“杂交水稻之父”袁隆平,把科研战场摆在田间地头,几十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增产方面创造了奇迹,成为解决我国粮食问题的一大功臣。
在教学中,应该注重挖掘存在于生物学知识背后的这些活生生的实例,用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生,对帮助学生形成良好的世界观,塑造学生坚毅的品格,都会起到潜移默化的作用。
陶冶学生高尚的情操在生物学的发展史上,涌现出了许多著名的生物科学家,他们不仅创造了世人瞩目的科学成就,而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人。
遗传学家摩尔根的科研成果获诺贝尔奖时,他没有表现出半点自傲,甚至连盛大的授奖仪式也没有参加,而是仍然潜心于自己的研究。
摩尔根说,这奖赏不是给他一个人的,而是对实验生物学的褒奖,这就是一个成功科学家的风范——看轻个人荣誉,看重追求的事业。
如果结合生物科学史的教学向学生介绍科学家的片段事迹,以科学家的言行为例对学生进行思想点拨,既可以加深学生对知识的印象,又可以使学生的思想不断得到升华。
增强学生生态道德观念。
第一次工业革命以来,人类对自然资源大规模、高强度的开发利用,带来了前所未有的经济繁荣,创造了灿烂的当代工业文明。
但同时也应该看到人类的活动也加剧了生态环境的恶化。
自然资源持续性地削弱,水和空气污染严重,黑风暴、沙尘暴现象频频出现,地球上土壤、森林、港湾和海洋遭受侵蚀的速度明显加快,为人类的生存一次又一次地敲响了警钟。
教师要在“生物与环境”的教学内容中,结合环保、人口、资源等问题有意识地对学生进行生态观的教育,增强学生的环境意识,让学生懂得环境保护是全世界每个公民的责任。
只有这样,我国的环境治理才能有希望,人类生存的地球才有希望。
引导学生掌握科学的学习方法陶行知老先生在几十年前就曾讲过:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”
中学阶段是人生中思维方式形成的重要时期。
提高学生科学能力比单纯传授知识更重要。
因此,在教学中,要注意引导学生掌握科学的学习方法,加强过程式教学,引导学生在探究生物学的各种活动过程中,了解生物学的研究过程,初步学会科学研究的手段和方法,主动地获取知识,形成能力,促进个性的发展。
善于创设各种教学情境,如自然情境、实验情境、形象情境、问题情境、故事情境等,激发学生情意因素,调动学生的学习动机。
善于把反馈矫正贯穿于教学的全过程,促进学生认知结构的完善。
千方百计创造条件,上好实验课,努力把演示实验变为学生实验,把验证性实验变为探索性实验。
充分运用“过程式教学模式”,即提出问题—进行观察—提出假设—设计实验—得出结论,进行教学,并且优化探究教学的过程。
我们坚持探索—研究—运用,即观察—思维—迁移三层次教学,有效地训练学生的观察力、操作力、思维力和创造力等多种能力。
未来的21世纪,人类将进入知识经济发展的新时代,对人的素质也提出了很高的要求。
不管从事任何工作,个性人格将是衡量一个人能否具备较强的适应能力和充足后劲的重要标志。
因此塑造学生人格,应该是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。
论文
—生物教学中要重视学生的人格塑造
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《种子的萌发》
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