数学高效课堂实施方案Word下载.docx
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为什么会破坏纪律？
有句话说得好“闲而生非”，所以咱们有必要做到三个不放弃：
不放弃、不抛弃、不离弃。
那就要咱们用正确的目光去看待他们。
就需求咱们多去关注他们，在课堂上也逼使咱们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：
优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习气了，这样优生能吃饱，差生能进步。
同时也要激发他们的学习兴味，造就他们的自信、成功感。
总之，“防差”要强于“补差”。
为了进步课堂教学效率，咱们就要做到“防患于已然”。
篇二：
一、成绩的提出
课堂练习是教师了解先生学习状况，检查本人教学效果及时调控教学的有效手段。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对咱们进步教学品质来说起着至关重要的作用。
然而面对学校的实际，先生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”先生。
怎么处理进步品质又没有足够的练习时间这一矛盾成绩呢？
没有别的办法，只要向课堂40分钟要效益。
让课堂练习（包括温习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，进步课堂练习的有效性。
以后小学数学课堂练习存在的成绩次要有以下几方面：
1.自觉的多练。
2.侧重书面练习。
3.局限于封闭性的练习。
4.多是“一刀切”的练习，
5.侧重技能训练，忽视思想能力的造就。
有效练习的成绩基于从方式到内容缺乏全体思考而产生的低效或无效练习的现状提出的。
咱们提出此课题，拟探求课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的方式、练习的教育价值及教师在练习中的位置等成绩。
让先生在数学练习中既要掌握知识又要发展思想能力，更要让对数学学习产生踊跃的良好情感，从而实现数学教学的育人指标。
二、钻研的意义
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
先生将所学到的知识在实践中加以运用，检验本人对所学知识的理解水平，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指点。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习要素有很大的关联：
练习可以出品质，但练习也有可能加重负担。
长期以来，小学数学教学倡导“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的景象，而在咱们教师的观念中又有“不增强练习，不进行反复的练习不能使先生掌握知识”的意识，致使于咱们很少反思哪些练习对先生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
三、钻研的理论根据
（一）有效教学理论认为，教学就其本体性能而言，是有目的地发掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念次要体如今以下三个
1．促进先生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。
2．激发和调动先生学习的自动性、踊跃性和盲目性是有效教学的出发点和基础。
3．提供和创设适宜的教学条件，促使先生构成有效的学习是有效教学的实质和外围。
（二）建构主义认知理论
建构主义认知理论认为，先生对于所学的知识，必需要通过本人亲自探求、体验、认知，本人去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为本人的知识，并构成技能。
这就要求咱们在教学中必需要创设灵活多样、富裕激情的课堂练习，诱发先生本人自动进行练习、疏导先生自主地考虑成绩，巧妙地启发先生处理成绩。
从而让先生本人去建构对知识的意识，建构知识的框架和知识体系，造就先生创生成绩和处理成绩的能力。
（三）无心义学习理论
无心义学习理论认为，学习的过程即新旧知知趣互联系、互相作用的过程。
无心义学习是一种以思想为外围的理解性的学习，其特点是先生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都谐和一致同来，其结果既是意识和能力的发展，又是情感和人格的完善。
同时无心义学习的结果能失去自我确认，所以有效的学习应该是无心义的学习，而机械的学习只管在一定水平上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不遭到来自内部要素的强化，所以咱们认为这是一种低效的学习。
四、课题的实施准则
1.针对性和层次性准则
课堂练习设计应该从教学内容和先生两方面的实际出发。
首先，就是必须依据教学内容和提出的教学指标，精确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。
其次，练习的设计要遵照由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的先生都有通过刻苦学习之后获得成功的快乐的、欢快的体验，使先生的学习愈加踊跃自动。
2.多样性和趣味性准则
课堂练习的设计追求题型的多样化和练习形式的多样化，可以使先生学得自动、学得灵活。
题型可以有口算练习、使用练习、操作练习等，在练习时既可以让先生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻先生练习的心思负担，又能扩大先生的参与面，使先生兴味盎然，进步练习的效率。
3.拓展性和开放性准则
拓展性习题，考虑容量大，使先生必须“跳一跳，才能摘到果子”。
这样，学不足力的先生就会在解题过程中出现强烈的体现愿望，产生浓厚的学习兴味。
条件不齐备、成绩不齐备、答案不惟一、解题方法不一致的练习，具有发散性、探索性、发展性和创新性的特点。
无利于促进先生踊跃考虑，激活思绪，充分调动起先生外部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
经过练习要使先生变得越来越聪明思想越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所约束。
篇三：
一、本课题钻研的目的意义
1、事实需求：
因为不少教师对新课程理念理解不全面、不精确，思维上比较塌实，举动上比较激进，在课堂教学中赶时尚，自觉追“新”，使得新课程实验过程中存在着教学情境偏差、教学形式偏差、活动组织偏差、手段运用偏差以及课堂评价偏差等背离课改初衷的行为，使课堂教学中出现了过分夸大先生主体作用轻视教师主导作用而导致课堂教学失控、过分夸大过程疏忽结果而导致课堂教学无效、过分夸大情感指标轻视知识技能指标而导致教学品质下降等成绩。
因此，教学的有效性作为事实成绩就成为咱们每一位教师需求钻研的课题。
2、改革需求：
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一场微小的教育理念、教学形式、学习形式、评价形式等方面的变革，但我县的实际情况是不少教师还没有进入角色，思维和行为都还停留在传统教学的程度上，“穿新鞋走老路”，教师独霸课堂。
那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”，打乒乓式问答的所谓“启发教学”等成绩在我县农村小学普遍存在。
教师教得无味，先生学得无趣，教师教得辛劳，先生学得苦楚。
《数学课程标准》指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、先生之间交往互动与共同发展的过程。
3、发展需求：
先生学习形式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。
这都要求老师的教要自动地去顺应先生的学，进步课堂教学中先生学习活动的有效性。
开展小学数学课堂活动有效教学策略的钻研，能促使教师从本言教学工作的实际出发，从促进先生的发展出发，探求进步小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，这对于进步课改的实效性、提升教师本身的素质以及教师业余化成长都具有重要的意义。
4、钻研需求：
目前对教学有效性钻研的已有不少成果，但是理论钻研较多，举动钻研不够深入，这给本课题钻研留下了较为广阔的空间。
因此，钻研本课题具有较大的事实意义。
二、课题界定
教学有效性：
指在教学活动中，教师能采用恰当的教学措施，利用起码的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学指标，满足社会和个人的教育价值须要。
有效性次要有三个方面的涵义：
有效果、有效率、有效益。
三、钻研的指标
1．考察和分析影响课堂教学效益的次要要素，探求和总结进步课堂教学有效性的教学策略，优化课堂教学结构。
2．经过本课题的钻研，使接受学习、模拟学习、自主学习、合作学习、探索学习等先生学习数学的形式在课堂教学中失去正当而有效的运用。
充分领悟各种学习形式的价值和意义，从而实现主体与主导的协调，扎实与灵动的一致，传统与古代的融合。
3.经过本课题的钻研，促使教师切实转变教育教学观念，牢固树立“以生为本”的思维，致力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，使课堂教学成为实施素质教育的主阵地，实现先生的全面、谐和、可持续发展。
4．经过实践钻研，进行理性考虑，构成小学数学中不同内容不同课型的课堂教学基本模式。
5.在本课题实验的过程中进步教师的教学水温和理论程度，全面实现教师的业余发展。
四课题钻研的内容
1．影响小学数学课堂教学有效性的要素分析。
影响小学数学课堂教学有效性的缘由多种多样，经过对本课题的钻研，围绕影响小学数学课堂教学有效性的要害性要素，进行有针对性地分析和钻研。
2．探索优化课堂教学的策略。
有效性教学策略包括：
（1）有效的课前预备策略；
（2）有效的新课导入策略；
（3）有效的课堂教学策略；
（4）有效的课堂练习策略；
（5）有效的课堂评价策略。
3.构成不同内容不同课型的课堂教学基本模式。
包括：
（1）概念教学基本模式；
（2）计算教学基本模式；
（3）处理成绩教学基本模式；
（3）统计教学基本模式；
（4）概率教学基本模式；
（5）练习课基本模式；
（6）温习课基本模式。
五、课题钻研的条件
1.围绕本课题所开展的前期预备工作，包括文献搜集工作、调研工作等
（1）增强业务学习：
利用专业时间进行理论学习，阅读无关的报刊、杂志，每周进行一次网上读书活动，并做好读书记录，确保课题钻研人员的理论水温和教科研程度始终进步。
（2）做好前期考察工作：
对钻研对象进行深入细致地考察钻研，做好记录，写好钻研报告。
2.完成钻研任务的保障条件，包括钻研材料的获得、钻研经费的筹措、钻研时间的保障等。
利用好原名师工作室成员，全县市、县级骨干教师，及开县名师等组成全县小学数学中心教研组。
充分利用各学校图书室，累计拥有图书数十万册，各类报刊杂志100余种。
力争本钻研课题失去了课题组成员所在学校的领导和同行的大力支持和帮助。
为本课题的钻研提供了松软的基础。
六、钻研对象及方法：
1.钻研对象
以开县小学数学中心教研组成员所教班为钻研对象，同校同年级的其它班为对比班。
进行跟踪课堂观察—材料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推行使用。
2.钻研方法
（1）教育考察法：
依照确立的钻研对象，对实验班的先生进行有计划、有目的、有零碎地访谈或问卷，收集关于钻研对象的第一手材料，并跟踪观察，定期进行数据整顿。
（2）文献材料法：
以进步教学有效性策略为外围，查阅，研讨相干材料。
关注市内外的钻研成果，将国内外的钻研成果自创到本课题的钻研中。
（3）举动钻研法：
在教与学的过程中，边实践，边探求，边检验，边完善，把钻研与实践严密地结合起来，探求出进步课堂教学效益的有效策略，积攒丰富的课堂教学有效的实践经验。
这是本课题钻研的次要方法。
（4）比较法：
与对比班进行对比分析，对课题实验的有效性进行评估。
在课题组成员中开展同课异构，一课多磨，对比分析相干因素的关系，提炼有效教学的策略。
（5）个案分析法：
注重案例搜集、整顿和分析，在实践中发现成绩，在处理成绩中寻求打破。
（6）经验总结法：
定期对课题的钻研情况进行反思，交流钻研心得，以论文，展示，互动等多种方法总结经验，逐步构成成果。
篇四：
打造谐和、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，高效的课堂可以让先生在有限的时间内掌握更多的知识，进步先生的学习效率。
一、有效备课是构建谐和高效数学课堂的前提
备好课是上好课的基础，一节课只要短短40分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像蜻蜓点水似的，想到哪讲到哪。
教师对课堂生成没有提早预设，课堂上也会由于教师的调控力差而降低效率。
作为一名数学教师，笔者认为，有效备课要做到以下几点：
1.备课标
新课标中对不同窗段的教学指标做出了科学而具体的规定。
教学之前应认真研读，知道不同窗段的具体教学指标，定位要难易适中，充分思考三维指标的一致，针对不同的先生制订不同层次的教学指标。
要清楚本节或本章在整本书或整个学段的位置，紧扣基础，打破重难点。
2.备教材
笔者认为，在教数学之前，应熟读一到六年级一切的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的位置和作用。
同时教材也是先生获取知识的次要，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建谐和高效数学课堂的要害。
3.备学法
新课标中明确指出，课堂上要充散发挥先生的自主性。
课堂上，每个教学环节都应该有具体的、适合先生学习的方法，让先生知道学习什么，怎样学习，最终达到什么样的指标，让先生掌握并积攒一定的自学方法，进步自学能力。
良好的自学能力也是构建谐和高效数学课堂的无利要素，教师缺少对先生自学能力的造就是导致课堂低效的一个重要缘由。
4.备先生
了解先生的个性，掌握先生的学习状况和接受程度，只要这样才能灵活的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别先生进行有效辅导。
5.备成绩
处理成绩是数学学习的重点，课堂上教师成绩的设计，是进行高效教学的要害，备课时必须把备课堂发问当作一个重点，避免发问随便与无效。
成绩设计要有科学性、目的性和层次性。
需求集体回答的成绩要难易适中，让先生跳一跳能够得着。
个别发问的成绩设计要有层次性，对优等生的成绩要有一定的深度；
对基础较差的先生可以先从较简单的成绩入手，造就他们的踊跃性，加强成功体验。
呈现成绩后要给先生一定的考虑时间。
备课时还要留意对先生进行成绩认识的造就，有时候提出一个成绩比处理一个成绩更重要。
二、优化教学过程是构建谐和高效数学课堂的要害
1.选择行之无效的教学手段和教学方法
（1）巧妙运用多媒体。
利用多媒体教学，可以让先生在很短的时间内获取大量的教学信息，进步先生的学习兴味和学习效率。
如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用将多彩的图像和生活中有规律的图片展如今先生面前，无利于先生对有规律物体的理解。
随着教育教学手段的古代化，在一些难点成绩的打破上多媒体也起到了事半功倍的作用。
（2）教学方法灵活多样。
小先生生性活泼好动，此时他们的思想以直观笼统思想为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童脍炙人口的方式引入课堂。
如一年级下册，学习《20以内的退位减法》时，先生对单调乏味的计算并不怎样感兴味，但笔者采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了先生的学习兴味。
教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。
2.关注到课堂的每一个角落，正确评价先生
如今大班化教学已经是很多中央普遍存在的成绩，也是教师无奈改变的现状，因此教师们应始终进步本人的能力，采用多种策略，尽量照顾到每个先生。
如课堂上经常用“谁还没有回答成绩”，“谁听懂，谁来说说看”等言语，来提示每个先生回答成绩。
同时，对于先生的回答要及时评价。
当然也可以发挥小组合作的优势，使每个先生都能失去锻炼。
对班级中的弱势群体，教师在学习上和生活上都要给予他们极大的关爱，不要直接否定一个先生，要看到他们的长处。
3.重视数学与其他学科及生活的整合
教师不要让先生为了学数学而学数学，要充分发掘教材中所有可以利用的素材，让数学知识使用到各个方面、各个学科，使用到咱们的生活中。
如教学《有用的搭配》时，教师是这样设计的，在引出成绩后，依次出示了数学中数字的搭配、语文中拼音的搭配、美术中颜色的搭配、音乐中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等，让数学融入到各个学科和生活中，让先生真正领会到数学无处不在，感受数学的美，领会数学的魅力。
三、注重课后与课堂的严密衔接，为构建谐和高效数学课堂提供保障
因为先生思想发展程度的限度，可能有些知识的教学需求分几节或几个学期来完成，这就要留意知识间的联系和零碎化，及时对所学内容进行温习。
由此可见，课后温习是学习的重要环节，它无利于督促先生及时巩固课堂所学内容，查漏补缺，无利于教师及时掌握先生学习状况，为下一节教学做好预备。
同时，经过温习还可以协助后进生赶上课程进度。
综上所述，构建谐和高效的数学课堂是课前、课堂、课后等要素的无机整合，只要真正实现了谐和高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上失去不同的发展。
篇五：
社会在始终提高，科技在始终发展，而咱们的课堂教学却还仍旧原封不动,传统的教学模式延续了几千年，越来越不顺应时代对人的发展的要求。
人们越来越迫切的从事新的教学模式的钻研，以力求改变传统从而顺应社会的发展和人类的提高。
什么是教学模式呢？
教育学认为教学模式是指在一定的教育思维、教学理论和学习理论指点下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳固结构方式。
教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。
传统模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向先生教授知识；
先生则被动地接受教师教授的知识。
这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了先生的创造性和自主性，不利于人才的造就和发展。
建构主义学习理论认为教学中应以先生为中心，强调先生是信息加工的主体，是知识意义的自动建构者。
因此，教育的所有活动都必须以调动先生自动性、踊跃性为出发点，使先生具有充分的动力，自动学习，善于学习，逐步构成自主学习能力。
这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，咱们必须改变以往那种让先生跟在本人后面亦步亦趋的习气，疏导先生自主学习。
先生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只要营建浓厚的自主学习氛围，唤起先生的主体认识，激起学习需求，先生才能真正去调动本身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
笔者认为新的教学模式应该是以先生为中心的自主学习，在整个教学过程中由教师从旁帮助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥先生的自动性、踊跃性，鼓励先生自动探求、合作交流、多方会话，从而达到对知识的意义建构。
也就是笔者所说的自主式课堂教学模式。
这种模式的特点是：
以造就先生的盲目性、踊跃性、独立性为次要指标;
；
充散发挥先生的主体认知作用；
重视造就先生合作精神和创新能力。
那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎么建构呢？
笔者试做了一番尝试。
它的结构程序是：
引入---引探---交流---评价。
一、引入——创设良好的学习情境，以激发先生学习的自动性、踊跃性
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是宿愿自已是一个发现者、钻研者、探求者。
在儿童的精神世界里这种需求顺便强烈。
”在教学中创设某种情境，把成绩隐藏在情境之中，将会惹起儿童迫不迭待地探求钻研的兴味。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文明背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或经过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的笼统有效地激发联想，唤醒长期记忆中无关的知识、经验和表象，使学习者能利用本人原有的认知结构中的无关知识与经验去同化以后学到的新知识。
在数学教学中，课题引入需求情境，解题教学需求情境，造就先生的思想能力也需求创设情境，很多先生反映数学的枯燥和单调，实际上，只要情境创设的好，才能吸引先生踊跃的参与和自动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。
那么在教学中该如何创设教学情境呢？
方法很多，本文列举以下几个。
1.制作悬念，创设情境。
在教学时教师可以依据教学内容，巧妙设置悬念使先生产生强烈的求知愿望，从而激发学习的踊跃性和自动性。
2．巧设疑难，创设情境。
古人云，“学则需疑”。
“怀疑”是先生发现成绩、踊跃考虑的有效动力。
教师巧妙地疏导先生在新旧知识的联系点上下功夫，克服先生对新课“望而生畏”的心思，疏导先生运用无关旧知去进行新知的探究，这样的教学情境能让先生尝到本人“摘苹果”的甜头，先生学习的踊跃性高了，兴味浓了，思想也就活跃了。
3．操作实践，创设情境。
在数学教学中，让先生充分应用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动先生学习的自动性。
4．热烈争执，创设情境。
儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励先生勇于探求，勇于竞争，造就先生的创造性思想和自主学习的欲望。
同时也要留意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏成绩性和偏离阶段性。
二、引探——精心设计教学过程，保证先生自主学习的时间和空间
要保证先生在课堂内有自主活动的时间和空间，造就先生自主学习和探索的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使本人的教学更适合于先生的认知实际，让先生乐于自动学习。
因此，我次要从以下几方面入手：
1．让先生从始终发问出发，进行自主学习
著名科学家爱因斯坦说过：
“提出一个成绩往往比处理一个成绩更重要。
”在
课堂教学中，咱们应放手让先生提出成绩，提好成绩，造就先生自主探究、踊跃考虑的良好质量。
提成绩应体如今教学的全过程，出示例题时，让先生提出成绩；
教学的每一个步骤，都应让先生始终去质疑；
总结全课时，网，也应让先生裸露疑难。
教师应依据先生的发问，始终调整教学设计，最大限制的发挥先生学习的自主性，确保先生自主学习的空间和时间。
例如，《圆锥的意识》一课，教师出示工地上圆锥沙堆图象后，问先生：
你们看到沙堆想提出什么成绩？
先生考虑后，争着提出成绩：
沙堆占地面积多少？
沙堆的外形叫什么？
沙堆的体积有多大？
这些沙子有多重？
等等。
虽然本节课无奈逐一解答这些成绩，但这些成绩是先生经过本人的踊跃考虑提出来的，思想处于最佳形状，在处理相干成绩时，非常的认真自动。
同时在这一环节中应留意，先生提出的成绩往往不够精确、很琐碎，有时甚至与教学内容有关，教师应慎
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