人教版地理《气温的变化与分布》说课稿文档格式.docx

人教版地理《气温的变化与分布》说课稿文档格式.docx

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依据新课程标准的理念和学生实际情况，制定如下教学目标：

知识与技能：

1．知道有关气温的一些基本概念，如日平均气 

温、月平均气温、年平均气温、气温日变化、气温年变化、气温日较差、气温年较差、等温线等。

2．学会运用气温资料，绘制和阅读气温变化曲线图，并说出气温的日变化及年变化特点。

3．学会阅读世界平均气温和1月份、7月份平均气温分布图，归纳出世界气温的分布特点。

4．了解影响世界气温分布的主要因素。

过程与方法:

1.通过阅读和绘制气温变化曲线图，提高学生读图、析图能力、绘图能力，并体验学习的快乐。

2.通过阅读世界年平均和1月、7月平均气温的分布图，归纳出世界气温的分布特点。

并培养学生读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力等综合分析地理问题的能力。

情感、态度与价值观：

通过本节的学习以加深学生对气温的认识和体验，培养学生关注生活的意识；

并养成科学严谨的学习态度。

（四）说教学重难点的确定

1、教学重点：

（1）气温的变化特点

（2）世界气温的分布特点

2、教学难点：

（1）气温变化曲线图的判读与绘制

（2）阅读世界平均气温的分布图,归纳出世界气温的分布特点

3、重难点的突破：

通过读图分析、启发探究、分组讨论、小组合作、归纳总结等方式来突破重难点。

二、说教法和学法

根据对教材、教学目标、重难点及学生情况的分析，本着教法为学法服务的宗旨，确定以下教法和学法：

“启发---探究”式的教学方法、小组合作学习法

遵循“以学生为主体，教师是课堂活动的组织者、引导者”的现代教育原则，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为心灵愉悦的主动认知过程。

三、说教学程序

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

导入新课

请一位同学播报成都未来两天的天气预报，引入---气温 

播报成都未来两天的天气预报

激发学生学习的热情和兴趣

合作交流进行新课 

合作交流 

进行新课

第一步：

由小组长牵头检查学案上“基础知识”预习情况，并把在预习过程中有疑问的地方进行统计，我估计等温线判读第二点判断地形可能存在问题，提出疑问后，全班分析并解决。

第二步：

出示学习目标：

一、气温

1、气温的概念、气温的单位、观测时间和表达方式属于了解内容，学生通过课前填写学案即可掌握。

2、日平均气温的计算通过①先让学生观察并读出图3.10中4个时刻的气温值（强调读气温值时使用直尺正确读数）。

②然后思考怎样求出日平均气温？

3、根据日平均气温的计算方法，怎样求出月平均气温和年平均气温？

（过渡）从学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：

气温是变化的。

二、 

气温的变化

气温的变化特点和阅读气温曲线图：

是本节课的重点和难点,如何突出重点、突破难点呢?

我是这样做的。

我有两种预案：

第一种预案：

由于我所教班级学生基础较好，所以针对这两幅气温曲线图，小组合作先讨论遇到这类图，第一步：

应该如何读图？

如何计算气温日较差和年较差？

讨论完成后选一个小组的代表发言，其他小组补充。

第二种预案：

由于初一学生第一次接触气温曲线图，所以在整个过程中主要采用启发引导式的教学方法。

按照以下问题，引导学生读图3.11、3.12并归纳出读图方法。

（一）气温的日变化

针对图3.11“气温日变化图”，让学生独立思考完成以下4个问题：

1、图上横、纵坐标各代表什么？

2、读出一天中最高与最低气温出现的时刻及气温值。

（指导学生用直尺﹑三角板在书上的图上量。

）

3、日最高气温与最低气温的差，叫做什么?

值是多少？

4、引导学生观察一天之中，气温变化的一般特点是怎样的？

（二）气温的年变化

针对图3.12“气温年变化图”， 

让学生独立思考完成以下4个问题：

2、读出该图中最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及气温值。

（指导学生用三角板﹑直尺量出。

3、最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？

4、引导学生观察一年之中，该地气温变化的一般特点是怎样的？

通过读图3.11和3.12，让学生分组讨论读气温曲线图的方法。

这两种方案的取舍取决于学生课堂上的反映情况。

第三步：

让学生完成课本55页课后活动2.关于这个活动，我增加了两个问题：

（1）、判断该地位于 

（北半球、南半球） 

（陆地、海洋），说出你的判断理由？

（2）大胆推测如果是南半球，气温曲线呈什么形状？

（学生用铅笔在图3.15上画）

（过渡）这些气温曲线图3.11、3.12、3.15是怎么画出来的？

绘制气温曲线图：

是本节课的难点，引导学生完成课本54页课后活动1，今年课本给出了气温曲线图的基本框架，大大降低了绘图难度：

1、老师对课本上绘图步骤进行简单解释，尤其针对第三步应强调先就相应月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉点处标上点。

（可以在黑板上画个草图演示一下）

2、要求小组内个人单独完成后，选出小组内绘制最好的图，全班展示。

3、在学生绘图过程中，老师全班巡视适当指导学生绘图中存在的一些问题。

三、气温的分布

引入：

地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。

那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？

引入等温线。

等温线模式图的判读：

1、由于在第一章讲解了“等高线图的判读方法”，所以先复习等高线的有关知识，完成右边这些问题。

2、出示等温线图，让学生仿照等高线图的判读方法，引导学生看图，分析、讨论、抢答。

我没有选用课本上图3.16是因为我认为图中判断低温还是高温中心，这个属于气温曲线中特殊区域，不便于给七年级学生讲解。

（过渡）在掌握了等温线模式图的读图方法后，把它运用于“世界年平均气温分布图”中？

阅读“世界年平均气温分布”图，归纳世界气温分布特点

也是本节课的一个重难点，如何突破重难点呢？

1、针对 

“世界年平均气温分布”图，

先强调基本的读图方法，然后分组讨论从图中能读出哪些信息？

学生大都能发现以下四个信息：

如：

①等温线大致与纬线平行。

②气温由赤道向两极逐渐递减。

③图中A处等温线密集，表示气温差异大，B处等温线稀疏，表示气温差异小。

④图中A处有一封闭曲线，为低温中心。

鉴于七年级学生的认知水平，还是设置了部分问题进行引导，降低了难度：

2、针对学生读到的第二个信息，提问：

世界1月份、7月份气温是不是也是由由低纬向高纬逐渐递减的？

引入课后活动1，通过第一个活动，得出世界气温分布的第一个特点，进而得出影响气温分布的第一个因素----纬度位置。

3、针对学生读到的第三个信息，提问:

（ 

1）、1月份和7月份、南半球和北半球等温线疏密有无差异？

（2）、A、B两点气温值是多少？

哪一个要高？

在1月份和7月份有无变化？

引入课后活动2和3，在图中选取A、B两个点，让学生读出1月份和7月份A、B两个点的温度值，得出世界气温分布的第二个特点，进而得出影响气温分布的第二个因素----海陆位置。

4、针对学生读到的第四个信息，图中A处有一封闭曲线，为低温中心，提问：

什么原因造成的？

引入地形，

学生已经通过填写学案，知道了海拔每升高100米，温度降低0.6℃，所以直接让学生完成图3.18中的问题，计算山顶的气温？

从这个可以得出世界气温分布的第三个特点，以及影响气温分布的第三个因素----地形。

5、归纳总结世界气温的分布特点

课堂预案：

图上所隐藏的其他信息，学生也许发现不了，所以此时第一步：

让学生画出南、北半球0 

℃、 

10℃等温线，然后观察哪个半球的更平直些？

由此得出第五个信息：

南北半球相比，南半球等温线较为平直？

由此发现第五个信息：

⑤南北半球相比，南半球等温线较为平直。

引导学生观察由北向南，南北半球等温线数值如何变化？

这个结论有何作用?

得出第六个信息：

⑥自北向南，北半球等温线数值逐渐增大，南半球等温线数值逐渐减小，由此可以判断所在区域位于北半球或南半球。

通过图例观察温度最高和最低的洲，得出第七个信息：

⑦最炎热的大洲是非洲；

最寒冷的大洲是南极洲。

第四步：

通过观察五带中，热带、寒带分布区域，得出第八个信息：

⑧热带平均气温高于20℃；

寒带低于-10℃，为后面学习气候类型中温度带的判断打下基础。

小组长检查组员预习情况并把在预习过程中有疑问的地方进行统计

学生齐读教学目标

学生完成“小组合作”中的第1小题，请三位同学到黑板上去写。

学生抢答

学生小组讨论读图方法，选一个小组的代表发言，其他小组补充。

学生独立思考完成学案中“合作交流”中第二题

学生用三角板﹑直尺量出气温值

学生独立完成课本55页课后活动2，并用铅笔在图3.15上画出南半球气温曲线的形状

学生绘图，有问题提问，画好后并展示

学生独立完成有关等高线和等温线的题

学生看图，分析、讨论、抢答

学生分小组观察讨论，看哪个组找到的最多，找到以后选代表回答，并完成学案中“小组合作”中第6题。

学生根据老师提出的问题，先独立思考，在小组讨论共同完成课后活动1

学生根据老师提出的问题，先独立思考，在小组讨论共同完成课后活动2和3

学生分析造成低温的原因并计算山顶的气温，请两个同学去黑板上算

学生通过教师的引导，观察“世界年平均气温分布”图，挖掘图上所隐藏的信息

明确本节课的学习重点

地图是地理课堂第二语言，通过活动培养学生正确的读图方法和严谨的学习态度

培养学生读图能力和分析归纳能力

通过这四个问题，调动学生学习的兴趣，开拓学生思维的广阔性和灵活性。

本环节教学主要采取学生说、量、算等方法，培养学生推理、分析、判断的能力和严谨的科学态度。

用课后活动作为反馈练习，培养学生进行方法、知识及能力的迁移并帮助学生拓宽知识面，最终实现思维的“迁移”。

培养学生绘图能力

培养学生知识迁移能力

培养学生读图、析图，从图上获取有用信息，及归纳总结能力

培养学生读图、析图能力

学生在小组自主合作、探究中，实现了层层深入的阶梯型的认识过程，突破了难点，学生沿阶梯而上，既符合学生的认知心理，又能引导学生的思维活动向纵深发展，最终求得全新形式的思维成果。

总结反思 

拓展延伸

1、给学生三分钟时间，记忆本节课的主要知识点。

（小组内可以互相抽背）

2、采用小组抢答的方式进行小结。

学生记忆主要知识点

帮助学生查缺补漏

应用迁移 

巩固提高

要求学生认真、快速完成学案中的练习题

完成学案中的练习题

复习、巩固本节所学知识

四、说板书设计

3.2 

气温的变化与分布

1、气温的日变化------气温的日较差------气温的日变化特点

2、气温的年变化------气温的年较差------气温的年变化特点

3、绘制气温曲线图

1、阅读等温线图

2、世界气温分布特点

板书这样设计既反映了教学要点，知识之间的前后联系又使学生看起来思路清晰，条理分明。

突出了本节课的重点和难点。

五、说设计说明

《地理课程标准》提出地理学习的基本理念，其中有这样两条：

一是学习对生活有用的地理，二是构建开放的地理课程，变被动接受为主动探究。

本课的学习是以学生的自主学习、小组合作、讨论交流为主体，教师借助图片，问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会，把教学定位在交往、对话关系之上，从而充分发挥学生自主学习的主体地位，实现师生、生生之间互动，使学生发挥他们最大的潜力。