人教版地理《气温的变化与分布》说课稿文档格式.docx

1、依据新课程标准的理念和学生实际情况，制定如下教学目标：知识与技能：1知道有关气温的一些基本概念，如日平均气温、月平均气温、年平均气温、气温日变化、气温年变化、气温日较差、气温年较差、等温线等。2学会运用气温资料，绘制和阅读气温变化曲线图，并说出气温的日变化及年变化特点。3学会阅读世界平均气温和1月份、7月份平均气温分布图，归纳出世界气温的分布特点。4了解影响世界气温分布的主要因素。过程与方法:1.通过阅读和绘制气温变化曲线图，提高学生读图、析图能力、绘图能力，并体验学习的快乐。2.通过阅读世界年平均和1月、7月平均气温的分布图，归纳出世界气温的分布特点。并培养学生读图能力、分析归纳能力及抽象思

2、维能力等综合分析地理问题的能力。情感、态度与价值观：通过本节的学习以加深学生对气温的认识和体验，培养学生关注生活的意识；并养成科学严谨的学习态度。（四）说教学重难点的确定1、教学重点：（1）气温的变化特点（2）世界气温的分布特点2、教学难点：（1）气温变化曲线图的判读与绘制（2）阅读世界平均气温的分布图,归纳出世界气温的分布特点3、重难点的突破：通过读图分析、启发探究、分组讨论、小组合作、归纳总结等方式来突破重难点。二、说教法和学法根据对教材、教学目标、重难点及学生情况的分析，本着教法为学法服务的宗旨，确定以下教法和学法：“启发-探究”式的教学方法、小组合作学习法遵循“以学生为主体，教师是课堂

3、活动的组织者、引导者”的现代教育原则，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为心灵愉悦的主动认知过程。三、说教学程序教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课请一位同学播报成都未来两天的天气预报，引入-气温播报成都未来两天的天气预报激发学生学习的热情和兴趣合作交流进行新课合作交流进行新课第一步：由小组长牵头检查学案上“基础知识”预习情况，并把在预习过程中有疑问的地方进行统计，我估计等温线判读第二点判断地形可能存在问题，提出疑问后，全班分析并解决。第二步：出示学习目标：一、气温1、气

4、温的概念、气温的单位、观测时间和表达方式属于了解内容，学生通过课前填写学案即可掌握。2、日平均气温的计算通过先让学生观察并读出图3.10中4个时刻的气温值（强调读气温值时使用直尺正确读数）。然后思考怎样求出日平均气温？3、根据日平均气温的计算方法，怎样求出月平均气温和年平均气温？（过渡）从学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：气温是变化的。二、气温的变化气温的变化特点和阅读气温曲线图：是本节课的重点和难点,如何突出重点、突破难点呢?我是这样做的。我有两种预案：第一种预案：由于我所教班级学生基础较好，所以针对这两幅气温曲线图，小组合作先讨论遇到这类图，第一步：应该如何读图？如何

5、计算气温日较差和年较差？讨论完成后选一个小组的代表发言，其他小组补充。第二种预案：由于初一学生第一次接触气温曲线图，所以在整个过程中主要采用启发引导式的教学方法。按照以下问题，引导学生读图3.11、3.12并归纳出读图方法。（一）气温的日变化针对图3.11“气温日变化图”，让学生独立思考完成以下4个问题：1、图上横、纵坐标各代表什么？2、读出一天中最高与最低气温出现的时刻及气温值。（指导学生用直尺三角板在书上的图上量。）3、日最高气温与最低气温的差，叫做什么?值是多少？4、引导学生观察一天之中，气温变化的一般特点是怎样的？（二）气温的年变化针对图3.12“气温年变化图”，让学生独立思考完成以下

6、4个问题：2、读出该图中最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及气温值。（指导学生用三角板直尺量出。3、最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？4、引导学生观察一年之中，该地气温变化的一般特点是怎样的？通过读图3.11和3.12，让学生分组讨论读气温曲线图的方法。这两种方案的取舍取决于学生课堂上的反映情况。第三步：让学生完成课本55页课后活动2.关于这个活动，我增加了两个问题：（1）、判断该地位于（北半球、南半球）（陆地、海洋），说出你的判断理由？（2）大胆推测如果是南半球，气温曲线呈什么形状？（学生用铅笔在图3.15上画）（过渡）这些气温曲线图3.11、3.12、3.15是怎么画出来的？

7、绘制气温曲线图：是本节课的难点，引导学生完成课本54页课后活动1，今年课本给出了气温曲线图的基本框架，大大降低了绘图难度：1、老师对课本上绘图步骤进行简单解释，尤其针对第三步应强调先就相应月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉点处标上点。（可以在黑板上画个草图演示一下）2、要求小组内个人单独完成后，选出小组内绘制最好的图，全班展示。3、在学生绘图过程中，老师全班巡视适当指导学生绘图中存在的一些问题。三、气温的分布引入：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？引入等温线。等温线模式图的判读：1、由于在第一章讲解了“等高

8、线图的判读方法”，所以先复习等高线的有关知识，完成右边这些问题。2、出示等温线图，让学生仿照等高线图的判读方法，引导学生看图，分析、讨论、抢答。我没有选用课本上图3.16是因为我认为图中判断低温还是高温中心，这个属于气温曲线中特殊区域，不便于给七年级学生讲解。（过渡）在掌握了等温线模式图的读图方法后，把它运用于“世界年平均气温分布图”中？阅读“世界年平均气温分布”图，归纳世界气温分布特点也是本节课的一个重难点，如何突破重难点呢？1、针对“世界年平均气温分布”图，先强调基本的读图方法，然后分组讨论从图中能读出哪些信息？学生大都能发现以下四个信息：如：等温线大致与纬线平行。气温由赤道向两极逐渐递减

9、。图中A处等温线密集，表示气温差异大，B处等温线稀疏，表示气温差异小。图中A处有一封闭曲线，为低温中心。鉴于七年级学生的认知水平，还是设置了部分问题进行引导，降低了难度：2、针对学生读到的第二个信息，提问：世界1月份、7月份气温是不是也是由由低纬向高纬逐渐递减的？引入课后活动1，通过第一个活动，得出世界气温分布的第一个特点，进而得出影响气温分布的第一个因素-纬度位置。3、针对学生读到的第三个信息，提问:（1）、1月份和7月份、南半球和北半球等温线疏密有无差异？（2）、A、B两点气温值是多少？哪一个要高？在1月份和7月份有无变化？引入课后活动2和3，在图中选取A、B两个点，让学生读出1月份和7月

10、份A、B两个点的温度值，得出世界气温分布的第二个特点，进而得出影响气温分布的第二个因素-海陆位置。4、针对学生读到的第四个信息，图中A处有一封闭曲线，为低温中心，提问：什么原因造成的？引入地形，学生已经通过填写学案，知道了海拔每升高100米，温度降低0.6，所以直接让学生完成图3.18中的问题，计算山顶的气温？从这个可以得出世界气温分布的第三个特点，以及影响气温分布的第三个因素-地形。5、归纳总结世界气温的分布特点课堂预案：图上所隐藏的其他信息，学生也许发现不了，所以此时第一步：让学生画出南、北半球0、10等温线，然后观察哪个半球的更平直些？由此得出第五个信息：南北半球相比，南半球等温线较为平

11、直？由此发现第五个信息：南北半球相比，南半球等温线较为平直。引导学生观察由北向南，南北半球等温线数值如何变化？这个结论有何作用?得出第六个信息：自北向南，北半球等温线数值逐渐增大，南半球等温线数值逐渐减小，由此可以判断所在区域位于北半球或南半球。通过图例观察温度最高和最低的洲，得出第七个信息：最炎热的大洲是非洲；最寒冷的大洲是南极洲。第四步：通过观察五带中，热带、寒带分布区域，得出第八个信息：热带平均气温高于20；寒带低于-10，为后面学习气候类型中温度带的判断打下基础。小组长检查组员预习情况并把在预习过程中有疑问的地方进行统计学生齐读教学目标学生完成“小组合作”中的第1小题，请三位同学到黑板

12、上去写。学生抢答学生小组讨论读图方法，选一个小组的代表发言，其他小组补充。学生独立思考完成学案中“合作交流”中第二题学生用三角板直尺量出气温值学生独立完成课本55页课后活动2，并用铅笔在图3.15上画出南半球气温曲线的形状学生绘图，有问题提问，画好后并展示学生独立完成有关等高线和等温线的题学生看图，分析、讨论、抢答学生分小组观察讨论，看哪个组找到的最多，找到以后选代表回答，并完成学案中“小组合作”中第6题。学生根据老师提出的问题，先独立思考，在小组讨论共同完成课后活动1学生根据老师提出的问题，先独立思考，在小组讨论共同完成课后活动2和3学生分析造成低温的原因并计算山顶的气温，请两个同学去黑板上

13、算学生通过教师的引导，观察“世界年平均气温分布”图，挖掘图上所隐藏的信息明确本节课的学习重点地图是地理课堂第二语言，通过活动培养学生正确的读图方法和严谨的学习态度培养学生读图能力和分析归纳能力通过这四个问题，调动学生学习的兴趣，开拓学生思维的广阔性和灵活性。本环节教学主要采取学生说、量、算等方法，培养学生推理、分析、判断的能力和严谨的科学态度。用课后活动作为反馈练习，培养学生进行方法、知识及能力的迁移并帮助学生拓宽知识面，最终实现思维的“迁移”。培养学生绘图能力培养学生知识迁移能力培养学生读图、析图，从图上获取有用信息，及归纳总结能力培养学生读图、析图能力学生在小组自主合作、探究中，实现了层层

14、深入的阶梯型的认识过程，突破了难点，学生沿阶梯而上，既符合学生的认知心理，又能引导学生的思维活动向纵深发展，最终求得全新形式的思维成果。总结反思拓展延伸1、给学生三分钟时间，记忆本节课的主要知识点。（小组内可以互相抽背）2、采用小组抢答的方式进行小结。学生记忆主要知识点帮助学生查缺补漏应用迁移巩固提高要求学生认真、快速完成学案中的练习题完成学案中的练习题复习、巩固本节所学知识四、说板书设计3.2气温的变化与分布1、气温的日变化-气温的日较差-气温的日变化特点2、气温的年变化-气温的年较差-气温的年变化特点3、绘制气温曲线图1、阅读等温线图2、世界气温分布特点板书这样设计既反映了教学要点，知识之间的前后联系又使学生看起来思路清晰，条理分明。突出了本节课的重点和难点。五、说设计说明地理课程标准提出地理学习的基本理念，其中有这样两条：一是学习对生活有用的地理，二是构建开放的地理课程，变被动接受为主动探究。本课的学习是以学生的自主学习、小组合作、讨论交流为主体，教师借助图片，问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作、表达的机会，把教学定位在交往、对话关系之上，从而充分发挥学生自主学习的主体地位，实现师生、生生之间互动，使学生发挥他们最大的潜力。