地平线教学课件docxWord格式文档下载.docx
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我们今天要学的地平线是谁写的?
Jiapingāo,jiapingwā
“凹”是一个多音字,在这里要读“wā”。
贾平凹。
来,我们一起写一写。
(生书空“贾平凹”,念出“凹”的笔划,并重读“贾平凹”)
贾平凹是哪里人?
(PPT出示贾平凹简介:
“贾平凹(wā),陕西人,当代著名作家。
”)
陕西人。
他写的是什么地方的地平线?
看看书。
秦岭以北的渭北大平原。
渭北大平原在什么地方呢?
师(PPT出示渭北平原地形图):
这是秦岭,秦岭北边有一条河,这是什么河流?
渭河。
“渭”是我们要认识和书写的一个生字,我们一起来写一写。
(师板书“渭”,生书空)
想一想,这个字有可能组哪些词?
渭水。
为什么?
因为旁边有三点水。
还可以组什么词语?
渭水很有名呀。
你们知道姜子牙吗?
知道。
传说中的姜子牙在哪里钓鱼?
渭水边。
师(指示PPT上渭水的位置):
姜子牙就在这条河边钓鱼。
大家学唐诗,就会发现一些诗涉及到了渭水,比如“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。
所以,这条河流在历史和文化上都很重要。
渭北平原在渭河的北边。
大家知道我们生活在什么平原上?
富锦市在什么平原?
(PPT出示中国地形图,标示渭北平原和富锦市位置)
东北平原。
大家再朝窗口看看,刚才大家看到的是什么地方的地平线?
东北平原的地平线。
贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。
渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?
我们来学一学他的《地平线》。
师(出示PPT并安排学习活动一):
“仔细读一读课文,想一想:
通过阅读,我懂了什么?
把自己读懂的东西标注出来,一会儿和同学们交流。
建议:
可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。
”
(同学读书,老师巡视,指导学生边读边思考并做上记号)
谁来说说看,你读懂了什么?
(生一准备交流)
(师提示其他同学找到文章中相应的位置)
(生读最后一个自然段)
从这段文字中,你懂了什么?
生一:
命运和理想可以构成地平线。
说实在话,这一段非常难懂,你能懂这么一些,不错。
我们刚才说的是什么地平线?
在最后一段说的地平线是什么?
你再给大家说说。
命运和理想的地平线。
我们看到的天和地交合的位置构成了地平线,最后一段,理想和命运的融合出构成了人生的地平线。
对这位同学,我建议大家掌声鼓励一下!
(生鼓掌)
为什么建议给她掌声?
因为她说得好。
这不是主要原因。
我请大家给她鼓掌,是因为刚才就她在举手,愿意和大家分享,她表现出了积极参与的热情,我觉得这一点值得大家学习。
谁还愿意说说?
生二:
“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
”我懂了,生活中有许许多多的谜,如果你有兴趣去解这个谜的话,人生就充满了无穷的乐趣。
在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线,解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。
现在有一个问题:
什么是命运?
生三:
命运就是预先注定的事。
有道理。
有人说,命就是注定,运就是发展变化。
在这里,我们可以把命运理解为现实:
理想是高远的,现实是具体的,在理想和现实之间找到一个结合点,这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。
明白了吗?
明白了。
明白了,那就给同桌的同学说一说,你是怎么理解这个问题的。
(同桌之间交流效果不理想)
师对生四:
这样,你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。
(生四讲解)
如果大家还是不太懂,没有关系,这个问题可以留下来。
贾平凹是什么时候明白的呀?
他也是在以后的人生感悟出来的,不是很小就懂的。
这个可以慢慢去懂,慢慢去感悟。
我很欣赏同学们的挑战精神,一来就找最难的。
接下来说一个简单一点的,谁来说说你懂的字词?
生五:
“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”,这里的无拘无束就是非常自由。
“拘”、“束”是什么意思?
拘、束就好像犯人被绑着。
拘束、被绑着就是不自由,无拘无束就是非常自由。
这说得很好。
你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?
跑过。
真好,要学会在天地之间无拘无束地奔跑。
还有没有?
生六:
我懂了“咀嚼”。
做一个咀嚼的动作给大家看看。
(生六不知所措)
咀嚼有“口”,就是要用到口,每个同学都做一个咀嚼的动作吧。
咀嚼的意思是什么?
把嘴里东西嚼碎的动作。
这里的意思是什么呢?
是反复去读。
这里是对老人的话咀嚼,你觉得是反复去读,还是反复体会好?
反复体会。
我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注:
(生做批注)
还有没有想分享的?
生七:
空旷就是非常空的意思。
我们教室里现在是不是空旷?
不是。
人多,很拥挤。
假如人都出去了,东西也搬出去了,这个时候可以说什么?
空旷的教室。
现在大家在朝远处看,可以看到什么?
空旷的田野。
天空中的云彩很少,我们可以说
空旷的蓝天。
还有没有?
生八:
悠悠然就是悠闲。
悠闲自在。
“然”是什么意思?
不晓得。
你看我的这个样子,样子!
悠悠然就是悠闲自在的样子。
然就是样子,状态。
今后看到“然”的时候,有一种理解就是某种状态或样子。
有没有读懂的句子呢?
生九:
“孩子,那是永远走不到的地平线呢。
”就是你可以看到,但是你永远也走不到。
好啊,大家闭上眼睛,让我们飞到窗外去神思,你跑到刚才看到的地平线的位置,你会发现什么?
远处又会出现一条新的地平线。
现在有一个问题,你们知道地平线为什么永远走不到吗?
不知道。
不知道你就可以问问。
我原来教地理,可以解释一下,因为地球是圆的。
因为地球是圆的,你走到那儿了,前面还有,再转再转,这个圆你可以一直走下去,没有尽头永远走不到头,地平线你永远走不到。
如果地球是方的,地球也有边了,地平线也就可以走到了。
再想一想,这里为什么看到的是一个老头,他为什么去问一个老头?
生十:
因为老人有经验。
对,老人可能更有经验,更有智慧,他用“谜”来启发我们去探究。
如果是一个小孩,他可能说什么?
生十一(插嘴):
“我也不晓得。
有可能。
刚才我们交流了读懂了什么?
我来找一个同学说一说,你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?
(到没有举手的生十二面前,引导生十二回答,此处略)
还有谁来说说。
生十三:
地平线是永远也走不到的,小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想,对好奇的追求;
长大以后面对地平线就是要面对现实和理想,这是一种追求,是人生的一种动力。
很好,你不是在复述我们刚才学到的,而是在表达自己的感悟和理解,有自己的发挥。
好了,我相信各位同学各有收获。
但可以肯定地说,认真听同学发言和交流的,并且善于批注、参与讨论的,一定会收获更多。
今后交流的以后手里要握一支笔,谁发言,就用眼睛去关注谁,把自己不懂的东西标注出来。
师(出示PPT并安排学习活动二):
“再读一读课文,想一想:
还有哪些方面不明白。
把它们标注出来。
也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现,还可以根据课后提示(教材58页)寻找。
(生读课文,发现和整理自己的问题)
有谁有问题?
(一些生举手)
有问题怎么办?
提问。
向谁提问?
生(七嘴八舌):
向老师提问!
向教授提问!
向学生提问!
当然也可以向老师、教授提问,但教授和老师并不会总在你身边,自己问题还是先要自己思考,自己来解答。
(出示PPT安排学习活动三):
“自己想办法寻找问题的答案。
然后用你的问题、找到的答案和同学交流。
”等一会怎么交流呢?
可以这样说:
“我的问题是什么,我阅读课文和思考,觉得问题的答案可能是什么。
这里想告诉大家什么?
能提出问题很好,有了问题怎么办?
自己先想一想。
想了以后再和其他人交流,在交流中找到问题的答案。
(生在阅读中思考自己问题的答案)
师(指导):
有的同学知道,自己有问题是可以请教同学的。
有的同学开始和同桌讨论了,这很好呀。
可以商量的。
既然是同桌讨论的,我请一组组同学起来交流。
第一组男生:
我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?
你们讨论的结果是什么?
第一组女生:
老人悠闲自在就像神仙。
你们怎么看待神仙的?
很厉害,很有智慧。
大家读一读这一句。
(生读)
悠悠然如仙翁,体会着“悠悠然”的状态和心情,大家再读一读。
对女生:
你的问题是什么?
女生:
”这是什么意思?
讨论以后,你们的看法是什么?
他把追求地平线当成动力,他会非常开心。
但是地平线永远追不到,其中是有一种伤心的感觉。
但是这是非常艰难的'
,所以他要选择坚强地去追寻。
你刚才说到了,把地平线当成动力。
是动力还是目标?
是目标。
你可以坚持自己的主见,不要老师一问你就顺着老师的意思回答。
在这里,老师也觉得把地平线理解成目标更好。
现在有一个问题,地平线到底追得到还是追不到?
生(齐):
追不到。
追不到有什么乐趣?
相信,他相信能追到。
我想问,在人生理想和现实之间的地平线,我们有没有可能追到?
有
那这里追的是什么?
追他的理想。
不和现实结合的理想我们可能追不到,那样的理想难以实现。
在理想和现实我们找到了结合点,这就是人生理想和现实的地平线,然后我们去追求,我们可能追到吗?
我们来看看课文,第一次追,地平线上有树丛,树丛那里有一条地平线;
追过去,矮屋那里又有一条地平线;
前面还有一条地平线……实际上是什么意思,我们不断追逐着这些东西,实现着这些东西,但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?
动力,乐趣。
才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”,我是这样体会的。
不知道你们同意不同意?
有没有不同意的?
有没有反对的?
关于这句话,大家还有不懂的见解没有?
生十四:
就是他小时候追的是天地之间的地平线,但是长大以后就不一样了,长大以后追的是现实和理想之间的地平线,只要现实和理想结合,你可能能够追到地平线。
对,如果理想和现实结合,这样的地平线是可以追到的,是完全可以实现的。
但实现以后,我们又可能发现前面有更好的东西值得追求,我们就永远处于追的过程中。
我们同学们也会有这样一些地平线,比如我这一年追逐什么?
追追追,追到了,我们不会就此停下来,因为前面还有地平线等我们追。
是不是这个意思呀?
如果你们读到了这个意思,那就太好了。
我请同学先默读一遍最后一个自然段,在默读中体会一下刚才的收获。
(生默读)。
现在请读出声来,把你的感受和理解读出来。
好了,时间要到了,其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论,也可以查查资料。
是不是该布置作业了?
是。
布置什么作业?
(出示PPT并安排):
“在放假回家的时候,征得父母同意和陪伴,在东北平原上去追逐一下地平线,赤脚去跑一跑,去接触一下家乡的泥土,体会贾平凹的心情,说一说自己的感受和发现。
其实还有很多问题可以讨论,课文中的“三角形”描写了什么样的景象,“差不多一抬头,就看见远远的地方,天和地相接了”,这里的“差不多”反映了什么样的情形,大家下来都可以进行研究的。