信息技术与课程整合重点Word文档下载推荐.docx

信息技术与课程整合重点Word文档下载推荐.docx

《信息技术与课程整合重点Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与课程整合重点Word文档下载推荐.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实现新的教与学的方式；

变革传统教学结构。

这三个属性不是平行并列的关系，而是逐步递进的关

系。

信息技术与课程整合的意义：

1•有利于实现教育、教学的根本目的2.可以改善

教师教学3.有利于提高学生的信息素养4•可以促进学生学习（学生利用认知工具5.有利于培养学生的创新能力

信息技术与课程整合的途径与方法：

1•要运用先进的教育理论为指导（在国内外的信息技术与课程整合的实践中，建构主义理论成为指导整合实践的重要理论之一。

建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性，它所强调的以学为主”学生主要通过自主建构获取知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国

各级各类学校的以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击；

而且，建构主义的学习

理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各课程的整合，提供最强有力的理论支持2•围绕新型教学结构的创建来进行整合（主导一主体相结合”教学结构3•运用学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计4•建设丰富、优质的学科教学资源5•建

构易于实现与各学科课程整合的新型教学模式（探究性教学模式”专题研究性教学模式”创新思维教学模式”仿真实验教学模式”

TPACK理论即整合技术的学科教学知识，三个核心要素：

学科内容知识、教学法知识、技术知识

第二章信息技术与课程整合的理论基础

行为主义学习理论

认知主义学习理论皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：

感知运动阶段，是从出生至2岁;

前运演阶段,2岁到7岁;

具体运演阶段,7岁到12岁;

形式运演阶段，11~12岁之间。

布鲁纳的认知结构说。

加涅信息加工理论。

建构主义的学习理论建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，是由每个人根据自己的经验来建构和解释的。

人本主义学习理论

布鲁纳的结构一发现”教学理论三个任何”即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论，教学设计的方法论基础是系统科学理论

教学设计流程1.以教为主”的教学设计（确定教学目标、分析教学目标并确定教学内容、分析学习者特征、根据教学内容和学习者特征的分析确定教学起点、根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体、根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略、对角线作形成性评价2.以学为主”的教学设计，基

于建构主义（教学目标分析、情境创设、信息资源的设计与提供、自主学习策略的设计、协作学习环境设计、学习效果评价、强化练习设计3.学教并重”的教学设计

信息技术支撑的教学设计信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源科学合理地安排教学过程的各环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件与支撑，从而实现教学过程最优化的一种系统方法。

信息化环境下教学设计的基本原则1.强调学习者的主体地位，注重对学习者能力的培养2•注重学习资源的共享及可重用性，利用各种信息资源支持学生的学习3.创设情境4.全面的学习评价

信息化教学设计的基本流程学习目标的分析与确立一学习问题与情境设计一学习情境与资源设计一学习活动与过程设计第三章

教学模式的分类：

①从教学系统的结构关系不同来分：

以教师为中心，以学生为中心和教师为主导，学生为主体②从教学组织形式不同来分：

班级教学，小组教学，个别化教学③从教学目标的不同来分：

基于做”的教学，基于思维的教学，基于事实的教学④从课堂教学模式分：

国外:

赫尔巴特的四段（或五段教学过程模式，凯洛夫的课堂教学过程模式，加涅的课堂教学过程模式。

国内：

五段”课堂教学过程模式，六步三段两分支”课堂教学过程模式⑤从学习形态分：

自主学习模式，协作学习模式⑥从教学环境分:

课堂教学模式，网络教学模式和混合式教学模式⑦从学习理论分：

行为修正模式,社会互动模式，人格发展的个人模式，信息加工模式，建构主义模式。

基于资源环境的主题教学模式的特点①资源利用的广泛性②具有主题性和主题的情境性③跨学科性④任务驱动型⑤探究性⑥反思递进性

基于任务驱动的教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式。

在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的综合能力。

基于问题解决的模式是一种基于建构主义理论的学习主张。

与传统的教学方法有很大不同，它是把教学或学习置于复杂的，有意义的情境中，通过让学生以小组合作形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学模式或学习模式。

基于问题解决的教学模式的特征①以问题为出发点②解决问题的过程中要有合作性③以学生为中心。

在问题式学习中学习者是问题的解决者和意义的建构者，学习者必须担负起学习的责任。

④教师的作用是促进者或指导者。

教师需提供学习材料,引导学生学习，监控学习过程⑤对于学习的评价，重过程甚于结果webquest教学模式的特点：

①有一个需要切实解决的中心问题。

学生要求理解一个真实世界会面临的问题，并对问题求解提出假设，检验和方案②学生能够通过网络直接访问专家，可供查找的数据库，时事报道和边缘人群。

③通过搭脚手架的方法，帮助学生进行高阶认识活动④强调合作学习，学生在学习小组中必须承担一定的角色。

webquest教学模式的步骤：

①引言:

创设情境,激发兴趣提供引言性的材料和信息②任务:

对练习结束时，学习者将要完成的事项进行描述③过程：

学习者完成将要经历的步骤④资源：

完成任务所需的信息资源⑤评价：

对学习效果进行评价⑥结论：

总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识

网络协作学习模式的基本方式：

①竞争:

指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过网络进行竞争性学习，看谁能够先达到教学目标的要求。

②角色扮演:

通常有两种形式：

师生角色扮演和情景角色扮演③辩论：

有利于培养学生的批判性思维④讨论⑤协同：

协同是学习者根据各自的认知特点选择最有效的合作方式，共同完成学习任务⑥伙伴⑦设计⑧小组评价：

两种含义，一种是小组对小组成员的学习成果教学评价，另一种是对小组的整体评价⑨问题解决，是协作学习的一种综合性学习模式。

第四章

多媒体课件设计与开发的基本要求①教育性：

课件要有明确的教学目的，符合教学大纲的要求，符合教学规律,符合学生的认知水平。

②科学性：

表述的科学性，规范性，通俗简明,实用新颖③技术性：

指课件能较好地利用计算机系统的各种资源，课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，实现了规定的教学目标和教学任务④可用性:

指学生在学习过程中，对课件使用的简便性和灵活性⑤艺术性：

布局简洁美观，色彩搭配合理，画面清晰,动画连续，色彩逼真，文字醒目等等。

多媒体课件设计与开发流程1•分析阶段:

需求分析，目标分析,资源分析2•设计阶段:

教学设计，结构设计，界面设计，素材设计。

编写脚本3.制作阶段:

选用工具，素材制作。

课件整合4.测试与评价：

动态调试，专家测评，用户测评。

进

行修改，重新修改脚本和课件

多媒体课件的分析：

1.需求分析:

对多媒体课件进行需求分析，其实质就是看该课

件是否符合学生学习的需求2•内容分析：

内容分析是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析

过程。

3.

资源分析

第五章

专题学习网站是基于信息化技术和网络资源的，在一定的课程标准规范下进行专题探究与合作学习的学习系统。

专题学习网站的特色：

①主题鲜明：

一方面，专题学习网站的主题一般都选自教材或与教材相关的内容。

另一方面，专题学习网站的选题范围都比较小，这便于使专题学习网站做到小而精②内容精悍：

专题学习网络的内容都是围绕某一个主题来组织因而,不仅内容丰富，而且针对性强③交互性强：

为了方便学习，专题学习网站都具有强交互性，有动态资源库，学习者的参与性强④有良好的网络学习环境：

专题学习网络不仅为学习者提供了大量的相关资源，还为学习者提供了各种各样的学习工具。

第六章网络课程设计与开发

网络课程的概念网络课程是通过计算机网络环境来表现某门学科的教学内容及

实施的教学活动的总和。

它主要由两个部分组成：

按教学规律组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

网络课程开发的意义1•实现教育信息化的需要。

2.创新人才培养的需要。

3•课程教学模式改革的需要。

4.终身教育的需要。

第七章教育资源库及应用

教育资源主要指数字化和电子化的教育资源和信息，在信息技术应用于教育教学活动的过程中需要的多媒体资料文字、图片、声音、动画、视频、教案、课件、试题、作业练习、教育论文、电子图书、网络课程等都称为教育资源。

教育资源类型

1.媒体素材。

文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动

画类素材。

2.试题。

测试中使用的问题、选项、正确答案、得分点和输出结果等的集合。

3.试卷。

试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。

4.课件。

对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根

据运行平台划分，可分为网络版课件和单机运行课件。

5.案例。

由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件

或现象

6.文献资料。

有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍。

7.网络课程。

通过网络呈现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

8.常见问题解答。

针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

9.资源目录索引。

列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

教育资源库的特点1•信息的优化性。

2.信息的时效性。

3•信息的共享性。

4.信息的多媒体化。

5.信息操作的方便性。

教育资源库的服务功能1•资源共享。

2•电子备课。

3•知识积累。

第八章基于web的学习系统

WBL指基于web的学习。

具有一定自学能力的学生在web环境下而实现的一种以主动学习为主、教师指导和计算机智能模块的协调为辅的学习活动。

Web学习系统的组成

1.学习与教学子系统：

教师利用系统为学习者提供各类学习资源和学习任务，并借助讨论、作业、答疑、测评等多种交互手段，帮助和指导学习者完成相关知识的学习。

2.课程开发子系统：

学习系统中教师可以利用模板实施课程开发，并实现教学

资源的管理和重用的功能

3.资源管理子系统：

集中管理各种类型的教学资源，包括媒体素材、测验试题、

典型案例、文献资料等，实现对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。

4.教务管理子系统：

分为三个模块,课程管理、教务管理和系统管理。

学生可

以通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新消息，得到教师的帮助与辅导等；

教师可通过管理系统设置课程与教学计划，查看

学生的学习档案，提供有针对性的帮助；

管理者可管理教师档案、学生档案、发布最新消息、对远程教学系统进行管理和维护等。

第九章信息技术与课程整合的评价

评价的类型

根据评价功能的不同

1.诊断性评价。

也称安置性评价或前置评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。

一般在教学或设计活动开始之前进行，如入学时的摸底测验、分班测验，它实质上是一种查明存在的问题

进而分析问题的活动。

2.形成性评价。

在教学过程或者教学设计和产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价，如课堂提问。

3.终结性评价。

也称事后评价，在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期末考试、毕业会考、产品鉴定会。

根据评价参照标准不同

1•相对评价。

在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各

个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

2•绝对评价。

在被评价对象的集合之外确定一个客观标准，把评价对象与客观

标准进行比较，从而判断其优劣。

评价标准一般是教学大纲以及由此确定的

评判细则。

3•自身评价。

对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进

行比较。

根据评价分析方法的不同：

定性评价和定量评价

根据评价对象的不同：

对教师、学生和资源的评价

评价的功能（结合自己的运用，通过什么工具1.反馈调节功能。

（问卷调查2.诊断指导功能。

3.强化激励功能。

（学习成绩测验、学习契约4.教学提高功能。

（测试题

5.目标导向功能。

（评价量规、学习契约评价量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度表现进行评价的一套标准。

它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且将定性评价与定量评价融为一体。

学习契约也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学伴之间的书面协议或者保证书，它详细地描述了学习者将要学的内容、如何完成、完成的时间划分和评判完成学习所使用的具体评价标准。