荷花获奖教学设计.docx

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荷花获奖教学设计

《荷花》教学设计

教材分析：

《荷花》为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。

课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我〞看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

全文共五个自然段，作者以观察的顺序为线索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

虽全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。

又根据三年级学生形象思维、记忆能力较发达的特点，这篇课文的教学重点被设定为“从不同的角度赏析，对美文进行语言的积累〞。

学情分析：

作者以饱含深情的笔墨描绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。

文字生动，意境幽雅，情感真挚，想象奇特。

而三年级的学生知识储备还有所欠缺，语文素养还不够稳定，此类美文，正是他们所需要积累的对象之一。

这个年龄阶段的学生，记忆力非常有优势，举一反三的创新能力也不断在提高，以积累作为阅读的其中一种方式，最合适不过。

设计理念：

散文是我们教材中常出现的一种文体，因其没有具体可感的事件，没有可以深究的寓理，所以以往对于此类文本的教学，我们总是有点无从入手。

多用朗读、想象画面等方式，但是总觉浮光掠影，煽情有余，收获不多。

如何更深入地品味文字，如何进行语言文字的训练，在工具性和人文性的统一方面，如何找到更有效的方式，值得我们思考。

《荷花》是一篇老课文，叶圣陶的一篇写景散文。

文字简练优美，用词准确，句式多用排比、比喻，景与人、景与情，三者交融。

如此的文本，对于孩子来说，意义在哪里呢？

我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将来厚积薄发，吐纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。

因此，本文的教学，我将其定位为——积累。

整个设计中渗透两个层次：

积累的内容：

作家作品——形象比喻——准确用词——独特句式；积累的方式：

朗读、想象、背诵、运用。

课时目标：

1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨〞“骨〞，通过观察字形和辨析字义来识记“挤〞、“蓬〞、“幅〞等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀〞等词语意思。

2、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确的用词，独特句式都是积累的对象。

3、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。

重点：

学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。

难点：

在阅读情境中，体会作者丰富的想象。

教学过程：

〔第一课时〕

课前欣赏：

同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。

送大家两个词语：

厚积薄发、“腹有诗书气自华〞

有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。

当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。

〔板书：

积累〕

[设计意图：

在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生的学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。

]

一、谈话导入，引起兴趣

1、说到积累，老师也特别喜欢，看，〔出示〕这是老师比较喜欢的一段文字，想不想听老师来读一读？

〔X读〕

“吹面不寒杨柳风〞，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。

2、你们感觉这段文字怎么样？

那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。

3、读课题：

12荷花

4、这篇课文是叶圣陶老爷爷写的，你对他有哪些了解吗？

5、〔出示资料〕你从这段介绍中获取了哪些信息呢？

师小结：

同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。

〔板书：

作家作品〕

叶圣陶老爷爷就是大家比较喜欢的优秀作家，今天学习的课文就是他其中的一个作品。

[设计意图：

“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。

〞〔陶行知语〕老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为X例更能激发学生的兴趣。

抓住此契机，提出本课的学习的主要目标----积累，有目的、有效率地进行学习。

而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累要注意选择，优秀的作家作品首当其冲。

]

二、初读课文，积累字词

1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？

花骨朵儿挨挨挤挤似的露出

花瓣儿莲蓬饱胀了不起

一大幅昨夜好梦舞蹈

破裂展开翩翩起舞

词语：

〔1〕读第一行，你发现了什么？

读好它们。

〔2〕儿化音注意读准，“莲蓬〞的“蓬〞应读轻声。

2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？

A有的还是花骨朵儿，看起来／饱胀得／马上要破裂似的。

B如果／把眼前的这一池荷花／看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

预设没读好：

这位同学读起来似乎有些吃力呢，老师有个秘诀可以让你读好，长句子在没有标点时，可以根据意思做适当的停顿，不信我们一起来试试，看看灵不灵？

〔出示划分线〕

预设读好：

这位同学读得真好，你看，在长句子在没有标点时，他根据意思做适当的停顿，所以读起来很轻松。

3、这篇课文是叶圣陶的得意之作，里面有许多美妙的词语，现在请你读读课文，看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。

〔1〕指名说。

（2）你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读一读呢？

〔2-3人〕

清香碧绿嫩黄色雪白的衣裳

饱胀破裂冒出来随风飘动

赶紧翩翩起舞挨挨挤挤

师小结：

这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。

〔板书：

朗读〕

4、初读课文：

这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听？

〔分段读课文〕

[设计意图：

“读书百遍，其义自见〞，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：

“不熟读，不开讲〞，朗读是语文积累的基本方式。

因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。

在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。

这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。

]

三、赏析第2段，积累精彩语句

1、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第2段和第4段，是的，这两段都是文中的经典段落，值得我们细细体会，好好积累，今天我们先来看看第2段。

荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

〔1〕指名读。

〔1-2人〕

〔2〕听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？

用你自己的话说一说。

2、你们知道这个自然段用了几个字吗？

〔90〕看，叶圣陶爷爷就只用了90个字就写出了那么生动美丽的荷花，那么这一段文字中哪些词句是值得我们去积累的呢？

现在，请你们小组学习，出示要求：

找一句你们小组最想积累的精彩语句，并请说说为什么要积累。

[设计意图：

积累的句段各有特色，而每个学生都是独特的个体，有着独特的欣赏眼光，尊重学生的独特体验，把课堂还给学生，有利于他们创意的发挥。

“为什么要选择这一处积累〞，其实是让学生沉浸在在语言文字中细细赏析。

]

3、大堂交流。

预设：

A“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘〞。

小组代表发言，并说一说为什么要积累

〔这句话是一句比喻句，把荷叶比作大圆盘〕

●比喻好在哪呢？

〔是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画面〕出示图片

你能读一读这动人的画面吗？

小结：

有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去积累。

〔板书：

形象比喻〕

过渡：

除了比喻句，这句话还好在哪呢？

●“挨挨挤挤〞“碧绿〞“大圆盘〞，

a、“挨挨挤挤〞从这个词，你仿佛能看到什么画面？

〔我仿佛能看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去〕请你读一读。

哪个小组能来表演一下？

看了他们的表演，你从“挨挨挤挤〞又看出荷叶怎么样？

请你读一读。

小结：

是呀，荷叶们也和你们一样，那么天真那么可爱，那么有生命力。

b、从“碧绿的大圆盘〞这个词你仿佛看到了什么？

读一读。

师小结：

你们的想象让文字更有味道了，其实有时想象也是一种积累的好办法。

〔板书：

想象〕让我们一起来美美的读一读这句话。

B“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

过渡1：

你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师和你有一样的想法。

过渡2：

在这段中有一句话特别不显眼，却连接了荷叶与荷花的描写，你能找到吗？

1这句话好在哪？

为什么要积累？

〔“冒〞字用得好〕

2作者为什么要用这个冒字呢？

好在哪？

〔出示图〕

〔多：

是啊，这儿一朵，那儿一朵，整个荷花池都是荷花了，你来读一读。

可爱：

对啊，荷花就像你们一样，像小娃娃，多么可爱呀！

读一读

生命力：

在那么多的荷叶中挤出来，是需要多大的劲呢！

读一读〕

3你能加动作读一读吗？

③荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!

我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

④这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？

〔同桌讨论〕

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。

语句练习：

生：

看景色呼吸找朋友做游戏……

⑤多么可爱的白荷花呀！

大家看，一个“冒〞字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

这样用词准确的语句，我们难道不应该积累吗？

〔板书：

准确用词〕

[设计意图：

学会积累，不能只是停留在表面，而是要学会方法。

三年级的学生有时靠自己的语感，往往能寻找到积累的对象，如“这里把荷花比作碧绿的大圆盘，很生动〞，“冒〞字用得很好，用得很准等等，要想使学生积累得更深入、更丰满、更立体就需要老师方法上的指导。

因此教学中也就有了动作演示体会“挨挨挤挤〞表现的荷叶动态的可爱；同样，也就有了“冒〞字带来的想象说话练习，使学生对词句的理解不浮泛，在丰富多彩的、情境交融的语言实践中积累语言，熏陶情感，培养审美情趣。

]

C“有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

〞

预设过渡1：

你有没有发现像这样的句式文中还有几句呢？

〔找到指读〕像这样三句连在一起就比较有整体性，其实也正是写了荷花的？

〔三种形态〕

预设过渡2：

你为什么要把三句连起来积累呢？

〔排比句〕

是的，这三句连起来比较有整体性。

而且这三句话都是在写荷花的？

〔形态〕

①三种形态中，你最喜欢其中的哪一种呢？

先自己读一读，加上一些动作。

〔指读，读出味道〕

②看，〔出示图〕这是哪种形态？

〔对应句子〕

③叶圣陶爷爷采用了有的……有的……有的……〔屏幕出示〕这样的句式，写出了荷花形态的美丽，看上去很有条理性、整体性，像这样独特的句式就更应该积累了。

〔板书：

独特句式〕

4再来读一读。

⑤现在老师就要用这样独特的句式来考一考你们了。

天上的白云千姿百态。

有的，好像；有的，好像；有的，。

小练笔：

6原来我们知道的积累课不仅仅是记住这些精彩的段落，还要学会运用啊，这就是学以致用。

〔板书：

运用〕

7同学们，你们发现这三句的不同了吗？

第二三句更加具体生动，那你能不能加入自己的想象，把第一句写得更加生动具体呢？

有的才展开两三片花瓣儿，。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

练习：

[设计意图：

积累的最终目的是为了学会运用，