新青岛版数学五年级上册第五单元多边形的面积教案名校精品资料Word格式.docx
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培养学生初步的空间观念，及积极参与、团结合作、主动探索的精神。
掌握平行四边形的面积公式的推导过程和平行四边形的面积的计算。
理解平行四边形的面积公式的推导过程。
教学方法：
迁移式、尝试、扶放式教学法
教学准备：
师：
多媒体。
生：
剪刀、直尺、平行四边形纸片、练习本。
教学过程
一、情境导入
1．谈话：
为了创建文明城市，美化我们的生活环境，某社区准备要修建两个大花坛（出示教材第87页情境图）。
这两个花坛分别是什么形状的？
（一个长方形，一个平行四边形。
）
2．让学生猜测：
你觉得哪一个花坛大一些？
多数学生认为不容易猜测，极少数同学猜长方形或平行四边形的花坛大。
通过猜测，引导学生总结出：
要想比较哪个花坛大，需要计算它们的面积。
3．提问：
你会算它们的面积吗？
4．揭示课题：
今天我们就来学习和研究平行四边形的面积的计算。
（板书课题：
平行四边形的面积）
二、互动新授
1．数方格，比较大小。
想一想，我们可以用什么方法来计算平行四边形的面积呢？
根据已有经验，学生会想到用数方格的方式得出平行四边形的面积。
出示教材第87页方格图及平行四边形图：
引导学生数一数有多少个小方格？
每一个小方格是l平方米，不满一格的均按半格计算，问这个平行四边形的面积是多少平方米？
学生数完以后会得出：
这个平行四边形的面积是24m2。
继续出示教材第87页的长方形图，让学生数一数并算一算长方形的面积是多少。
学生数完得出：
长方形的长为6m，宽为4m，面积是24m2。
引导学生完成教材87页的表格，并对填表的结果进行讨论：
你发现了什么？
通过比较、讨论，得出：
两个图形的底与长，高与宽和面积分别相等。
2．猜想验证。
提问：
通过数方格子的方法我们可以求出平行四边形的面积，那如果是一个很大的平行四边形田地还能用数格子的方法吗？
（不能，很麻烦）
引导学生小结并质疑：
计算平行四边形的面积用数格子的方法是很不方便的，用什么样的方法计算平行四边形的面积既方便又简单？
引导假设：
是否可以把平行四边形变成一个长方形来计算出它的面积？
操作验证：
演示教材第88页平行四边形面积的推导过程，并让学生拿出自己的学具平行四边形纸片，像刚才演示的操作一样，同桌相互合作，动手进行剪、拼、移的操作方法，从中再次验证一下是否正确。
师巡回指导学生的操作。
引导学生思考：
通过刚才的操作演示你发现了什么
学生可能会回答：
我发现把平行四边形的面积转化成长方形后形状变了，但面积没有变，即长方形面积就等于平行四边形面积。
我发现长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高。
引导学生利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式：
平行四边形的面积＝底×
高
追问：
要求平行四边形的面积必须知道什么条件？
学生得出结论：
必须知道平行四边形的底和对应的高。
3．全班交流，要求学生说出自己的推导过程。
（我们把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形的面积相等。
这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。
4．教学用字母表示。
如果用S表示平行四边形的面积，a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高。
那么，平行四边形的面积公式可以写成：
S=ah（板书）
5．应用面积计算公式计算平行四边形的面积。
出示教材第88页例1.
学生读题，理解题意；
独立完成；
教师板书。
三、巩固拓展
完成教材第89页“练习十九”第2题。
可先让学生试着做，再通过集体订正检查掌握情况。
四、课堂小结
这节课你学会了什么，有哪些收获？
引导总结：
把平行四边形转化成长方形可以推导出平行四边形的面积公式：
平行四边形的面积=底×
作业：
教材第89页练习十九第1、3题。
板书设计：
平行四边形的面积
长方形的面积＝长×
宽例1S=ah
↓↓↓=6×
4
平行四边的面积＝底×
高=24（m2）
↓↓↓
Sah
教学反思：
平行四边形的面积—练习
教材、练习第4～11题。
熟练运用平行四边形的面积公式计算平行四边形的面积，解决相关的实际问题。
能根据底、高、面积三个量中的任意两个量，用算术方法或方程计算第三个量。
通过猜测、验证、比较发现平行四边形的面积与底和高的直接关系。
体会数学的应用价值及数学与生活的紧密联系。
运用所学知识解决有关平行四边形面积的应用题。
逆用平行四边形面积的计算公式。
学练结合。
多媒体、一个平行四边形、一个长方形。
一、基本训练
1．复习回顾：
上节课我们一起探究了平行四边形的面积计算公式，谁来说说要求面积必须知道什么？
怎样求？
教师板书公式。
2．你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？
（练习十九第4题）
动手操作：
画出已知底的高。
指名学生展示自己的作品，请其余学生作点评。
教师在以上图形中填入底和高的数据，学生口答。
3．只列式不计算：
选择合适的底和高求平行四边形的面积。
学生先独立解答，再小组交流。
在解答中，教师提醒学生注意找准对应的底和高。
二、指导练习
1．补充题：
一块平行四边形的麦地底长250米，高是78米，它的面积是多少平方米？
（l）学生先独立列式解答，然后集体订正。
（2）如果问题改为“每公顷可收小麦7000千克，这块地共可收小麦多少千克”，必须知道哪两个条件？
学生先独立列式，然后集体讲评：
先求这块地的面积：
250×
78÷
10000=1.95（公顷），再求共收小麦多少千克：
7000×
1.95＝13650（千克）。
（3）如果问题改为“一共可收小麦58500千克，平均每公顷可收小麦多少千克”，又该怎样求？
将（3）与
（2）比较，从数量关系上看，哪里相同？
哪里不同？
讨论归纳后，学生列式解答：
58500÷
（250×
10000）
（4）小结：
上述几题，我们根据一题多变的思想进行练习，尤其是变式后的两道题，都是要先求面积，再变换成积后才能进入下一步计算，否则就会出现问题。
2．练习十九第6题。
（1）组织全班学生讨论这两个平行四边形的面积是否相等。
（2）引导学生观察，这两个平行四边形的底和高分别是多少？
学生观察得出：
这两个平行四边形的底都是2.8cm，高都是1.5cm。
（3）启发学生得出：
等底等高的平行四边形的面积相等。
3．练习十九第7题。
让学生掌握平行四边形的底和高与正方形之间的关系。
（平行四边形的底和高分别等于正方形的边长。
4．练习十九第8题。
让学生观察、讨论什么不变，什么发生了变化（四条边的长度不变，底边上的高发生变化），从而得到它们的周长不变，但面积变小了。
三、巩固练习
1．教材第89页练习十九第5题。
（1）学生读题，理解题意。
（2）引导学生讨论：
根据哪两个条件可以求出这块麦田有多少公顷？
要求平均每公顷收小麦多少吨，必须知道哪两个条件？
（3）让学生自己列式，再全班集体订正。
2．教材第90页练习十九第11*题。
（1）议一议：
把两个小三角形拼接在一起，会有什么新的发现？
（2）拼摆的平行四边形和小平行四边形有什么关系？
引导得出：
拼摆的平行四边形和小平行四边形等底等高，因此面积都是大平行四边形面积的一半：
48÷
2-24（cm2）。
四、课堂小结。
组织学生认真回顾这节课的知识，说一说自己的收获。
教材第90页练习十九第9、10题。
平行四边形面积的练习
S=ah
教学（后记）反思：
多边形的面积—三角形的面积
教材、例2及练习第1、2题。
掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。
经历探索三角形的面积计算公式的过程，能用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题。
培养学生观察、比较、推理和概括能力。
探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。
三角形的面积计算公式的推导过程和实际应用。
动手实践、自主探索、合作交流
一、复习导入
1．出示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
我们学过了哪些平面图形的面积？
计算这些图形的面积公式是什么？
学生回答：
长方形的面积＝长×
宽；
正方形的面积＝边长×
边长；
高。
2．师：
今天我们就一起来研究“三角形的面积”。
三角形的面积）
3．学习新知识之前，我们共同回忆一下平行四边形的面积计算公式是怎样得出的？
（演示推导过程）
l．谈话：
成为一名少先队员后，我们每个人都要佩带红领巾。
红领巾是什么形状的？
（三角形）如果要想知道它用多少面料，要怎样解决呢？
（求出三角形的面积。
怎样求三角形的面积？
引导学生利用平行四边形的面积公式的推导猜测，可以把三角形转化成我们已经学过的图形。
2．请每个小组拿出三角形学具，并说一说你发现了什么？
（每组都有完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个。
师提出操作要求：
用两个同样的三角形拼一拼，并思考：
能拼出什么图形？
拼出图形的面积你会计算吗？
拼出的图形与原来的三角形有什么联系？
（这里不让学生回答，而是通过动手操作得出结论。
3．分小组操作，并利用下表做好记录。
我们是用两个（）三角形，拼成了一个（）。
原三角形的底等于拼成的（）形的（）；
原三角形的高等于拼成的（）形的（）；
原三角形的面积等于拼成的（）形的（）。
教师巡视指导。
小组汇报操作结果：
让学生边汇报边把转化后的图形贴在黑板上。
学生可能选用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，拼成的平行四边形的面积＝底×
高，
每一个锐角三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，所以得出一个三角形的面积＝底×
高÷
2。
也可能选用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形的长就是直角三角形的一条直角边（可以看作直角三角形的高），拼成的长方形的宽就是直角三角形的另一条直角边（可以看作直角三角形的底）。
拼成的长方形的面积＝长×
宽，每一个直角三角形的面积就是这个长方形面积的一半，所以得出一个三角形的面积＝底×
还可以选两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。
同理，每一个钝角三角形的面积是这个平行四边形面积的一半。
所以，得出一个三角形的面积＝底×
4．小结：
不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，只要是两个完全一样的三角形，就能拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。
是不是任意一个三角形的面积都是任意一个平行四边形面积的一半呢？
教师可以通过任意一个三角形和与其不等底等高的平行四边形的纸板，让学生通过对比得出：
三角形的底和高必须与平行四边形的底和高相等时，这个三角形的面积才是平行四边形的面积的一半。
三角形的面积是与它等底等高的平行四边形的面积的一半。
（教师根据学生回答板书）
再让学生说一说三角形的面积的计算公式是什么？
5．如果用a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面积，那么三角形的面积计算公式可以写成：
S=ah÷
2（板书）
6．教学教材第92页例2。
出示第92页例2：
红领巾的底是lOOcm，高是33cm，它的面积是多少平方厘米？
让学生独立计算，再集体订正。
说一说都是怎样做的，并根据学生的汇报板书计算过程：
S=ah÷
2
=100×
33÷
=1650（cm2）
7．让学生再说一说：
为什么要除以2?
“底×
高”表示用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积；
因为一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，所以要“÷
2”。
1．出示：
一种零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4厘米。
这个三角形的面积是多少平方厘米？
由学生独立解答，订正答案。
2．完成教材第92页“做一做”第1题。
先让学生找一找三角尺的底和高，使学生明白直角三角形的任意一条直角边作底，另一条直角边就作高。
如底是7.2cm，高是12.5cm。
再进行计算。
3．完成教材第92页“做一做”第2题。
先说一说涂色的三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系，再计算。
（涂色的三角形的面积是平行四边形面积的一半。
这节课你学会了什么？
有哪些收获？
1．三角形的面积＝底×
2，用字母表示S=ah÷
2．要求三角形的面积需要知道三角形的底和高。
3．三角形的面积是与它等底等高的平行四边形的面积的一半。
教材第93页练习二十第1、2题。
三角形的面积
三角形的面积是与它等底等高的平行四边形的面积的一半。
三角形的面积＝底×
2例2S=ah÷
2
三角形的面积——练习
教材、练习第3～10题。
提高学生灵活应用学过的计算公式解决实际问题的能力，培养空间观念。
通过练习使学生逐步加深对三角形面积公式的理解，提高应用公式解决实际问题的水平。
使学生在完成练习的过程中，增强对空间与图形内容的学习兴趣，逐步培养积极的数学情感。
逐步加深对三角形面积公式的理解，提高应用公式解决实际问题的水平。
利用三角形面积的计算公式解决生活中的相关问题，提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。
一、谈话引入
同学们，今天这节课我们要进行三角形的面积的练习。
通过这节课的练习，第一要让你们进一步熟练掌握计算三角形面积的方法，第二能运用已掌握的相关知识解决日常生活中的实际问题。
今天我们要看一看，比一比，哪些同学积极动脑，踊跃发言，学得扎实，学得灵活？
1．你能想办法求出下面三角形的面积吗？
（练习二十第3题）
教师在以上图形中填入底和高的数据，学生口答三角形面积。
2．教材第93页练习二十第4题。
（1）引导分析：
要求种这片草坪需要多少钱，必须先求什么？
（2）学生讨论后交流。
（3）学生独立列式解答，并相互订正。
2．教材第93页练习二十第6题。
（1）组织学生读题，理解题意。
（2）学生独自计算，教师巡视，集体订正。
3．教材第94页练习二十第8题。
（l）学生用尺量一量这两条虚线间的距离，理清这两条虚线是什么关系。
（2）看看图中哪两个三角形的面积相等，为什么？
引导学生明确：
等底等高的两个三角形面积相等。
（3）分组讨论如何在图中画出一个与它们面积相等的三角形，并试着画出来。
1．一个直角三角形三条边的长分别是5厘米、12厘米和l3厘米，它的面积是多少平方厘米？
（1）读题，弄清题意。
要求三角形的面积，必须知道底和对应的高。
（2）观察直角三角形的特征，猜测这个直角三角形的底和对应的高分别是多少。
（3）学生讨论、交流，共同解答问题，然后组织汇报。
2教材第94页练习二十第9*题。
（1）教师出示题目。
引导观察，要求平行四边形的周长，必须知道相邻两边的长度。
（2）学生独立解题。
（3）教师组织汇报交流。
3．教材第94页练习二十第10*题。
（1）引导学生观察：
A点是中点，把平行四边形的底边平均分成两部分，即把大三角形平均分成了两部分。
（2）学生在小组内议一议：
阴影部分面积和大三角形面积有什么关系？
大三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？
（3）组内交流解题方法，指名汇报，集体订正。
4．通过抓不变量解决图形面积问题
下图中三角形ABD的面积是20cm2,BD的长为5cm，DC的长为3cm。
求三角形ABD的面积。
学生看图读题，理解题目意思，尝试解答。
思路导引：
解答本题的关键是求三角形ABD的高，也就是三角形ADC的高。
三角形ABD的面积
BD边上的高→这个高也是三角形ADC的高
BD的长三角形ADC的面积
DC的长
规范解答：
h=2s÷
aS=ah÷
=2×
20÷
5=3×
8÷
=8（cm）=12（cm2）
答：
三角形ADC的面积是12cm2。
通过这节课的学习，你又有哪些收获？
教材第93～94页练习二十第5、7题。
三角形面积的练习
多边形的面积—梯形的面积
教材及例3及练习第2、3、4题。
在平行四边形、三角形的面积计算公式推导的基础上，引导学生采用合作探究的形式，概括出梯形面积计算公式。
正确、较熟练地运用公式计算梯形面积，并能解决一些生活中的实际问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
通过自主探究，小组合作，在操作、观察、比较中，培养学生的想象力、思考力，进一步发展学生的空间观念。
渗透数学迁移、转化思想，让学生感受数学与生活的紧密联系．提高学生学习数学的兴趣。
理解并掌握梯形的面积公式．会计算梯形的面积。
自主探究梯形的面积公式。
多媒体、完全一样的梯形若干个。
剪刀、两个完全一样的梯形纸片（如等腰梯形、直角梯形等）、练习本。
1．导入：
这一单元我们已经学习了三角形和平行四边形的面积计算，谁来说一说它们的计算公式？
（平行四边形的面积＝底×
高，用字母表示是S=ah；
三角形面积＝底×
2，用字母表示是S＝ah÷
让学生回忆它们的面积的计算方法是怎么推导出来的？
（把它转化成已经学过的图形来研究面积的。
2．揭题：
生活中的图形除了三角形和平行四边形外，还有梯形，这节课我们就利用转化的方法来研究梯形的面积计算公式。
梯形的面积）
1.出示教材第95页情境图。
引导学生观察：
车窗玻璃是什么形状的？
（梯形）
思考：
怎样求出它的面积呢？
你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？
小组讨论，学生可能会猜测到把梯形转化成平行四边形、三角形、长方形等，来推导它的面积计算公式。
2．让学生利用梯形学具验证自己的猜测。
小组活动，教师深入各小组进行指导。
可提醒学生用剪刀剪一剪，再拼一拼。
3．交流汇报自己的推导过程，指学生到黑板边演示边讲解。
学生以梯形面积计算的公式推导有多种方法，可能会这样做：
（1）用两个一样的梯形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的（上底+下底），这个平行四边形的高等于梯形的高。
每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以梯形的面积＝（上底+下底）×
出示推导过程：
（2）把一个梯形剪成两个三角形。
梯形的面积＝三角形1的面积+三角形2的面积＝梯形上底×
2+梯形下底×
2＝（梯形上底+梯形下底）×
（3）把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形。
梯形的面积＝平行四边形面积+三角形面积
=平行四边形的底×
高+三角形的底×
=（平行四边形的底+三角形的底÷
2）×
=（平行四边形的底×
2+三角形的底÷
2×
=（平行四边形的底+平行四边形的底+三角形的底）×
因为梯形的上底＝平行四边形的底，梯形的下底＝平行四边形的底+三角形的底，所以梯形的面积＝（上底+下底）×
大家都是把梯形转化成我们学过的图形，推导出它的面积计算方法，无论哪种方法我们都可以推导出梯形的面积计算公式。
板书：
梯形的面积=（上底+下底）×
2用字母表示：
S＝（a+b）×
h÷
5．教学教材第96页例3。
出示教材第96页例3情境图和横截面的示意图，引导学生观察情境图并思考：
横截面是一个什么形状？
（这是一个梯形；
而且有两个角是直角，是一个直角梯形。
让学生找一找，直角梯形的高在哪里？
你能理解这个横截面的含义吗？
通过交流，学生能明白：
直角梯形的高也是它的一个腰长。
这个梯形的上底是36米，下底是120米，高是135米。
你能利用所学的知识计算一下这个直角梯形的面积吗？
让学生尝试计算，并交流汇报。
根据学
升级会员 