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26日
小学语文教学活动中渗透生命教育初探
第四次
12月
关于初中语文学科教学中融入生命教育的实践与思考
第一次业务学习讲稿
时间：
9月17日
地点：
参加人：
主讲人：
盛春环、葛洪浩
题目：
“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”（泰戈尔）。
随着新一轮课改的全面推行,生命教育的思想理念正日渐深入人心，并且已经体现或渗透在中学教育的各门学科以及开展的各类教育活动之中了。
然而毋庸讳言，客观上由于我国的生命教育研究起步较晚，理论体系还远未完善与成熟,实践层面也还只是处于边试点边摸索的阶段，因此,各门学科如何来正确实施生命教育就成了一个特别值得关注与研究的新课题。
语文学科的人文性特征,不仅决定了语文学科与生命教育有着密不可分的关系,而且还决定了它在实施生命教育中有着得天独厚的学科优势.那么，语文教学又如何来利用这种优势，正确实施生命教育呢?
我认为，以下三点尤其关键。
首先，教师自身急需加强生命教育理论学习,重新深入思考“成人与成才”等事关教育本质与目标的根本性问题,进而自觉更新教育观念。
教师应深刻地认识到，生命教育旨在帮助青少年认识生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，积极探索生命的意义，努力实现生命的价值，它关乎教育的本质,是一切教育的原点起点,也是一切教育的终极目标,有着极其特殊与崇高的地位。
教师是新课程的具体实施者，是课堂教学的组织者与引导者，除了要具备全新的语文课程理论素养外,还要自觉树立生命教育理论观照下的“成材观"
、“教师观"
、“教学观”、“课程观"
和“学习观”。
只有具备丰厚的教育理论素养、全新的教学视角和坚定的人文理念，才能高屋建瓴,目光如炬，挥洒自如，游刃有余，自觉建立起符合新课标要求的民主、平等、和谐的新型师生关系，并真正构建起流淌着人文关怀、涌动着生命气息的新型语文课堂.
其次,教师应充分发掘和善于利用语文新课标教材中蕴含着的丰富的生命教育资源，合理设置三维目标,在注重传授知识、方法和培养能力的同时,自觉关注学生心灵的成长与人性的涵养,因为“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积"
（雅斯贝尔斯）.教学中，教师可通过一切行之有效的教学手段激活文本，品味语言,在芝兰般馥郁芬芳的语文氛围中,让师生、生生和文本之间能轻松架构起一座座思想、情感自由交流与沟通的立体桥梁，引领学生们走进一个个名人巨子抑或普通民众鲜活的内心世界之中,去呼吸孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移,威武不能屈"
的浩然正气，去叹服蔺相如“先国家之急而后私仇”的宽广胸襟,去涵咏鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕"
的赤诚与热烈，去体味史铁生徘徊地坛、去意彷徨的苦痛与艰难，去感佩贝多芬“我要紧紧扼住命运咽喉”的刚毅与坚忍，去体察果戈理笔下小人物“含泪微笑”的善良与挣扎……和风细雨,润物无声，力求让每一堂语文课都能成为学生生命历程中不可复制的成长体验与精彩纷呈的生命教育过程。
再次，教师在实施生命教育时,应避免采取那种概念化、“贴标签"
的简单说教方式,而应结合学科特点，积极主动地开展生动活泼、形式多样的语文活动,在不断拓宽语文天地，发展学生多种语文能力的同时，通过丰富多彩的语文实践活动来强化学生的生命意识。
比如,可以经常举办一些渗透着生命教育思想元素的主题诗歌朗诵会、演讲比赛，让学生们体验生命的热情奔放或淡定优雅,粗犷激越或甜蜜忧伤;
可以就专门的生命教育话题组织开展辩论赛、征文比赛,让青春的笑靥绽放生命的光彩，让青春的靓丽彰显生命的内涵；
可以指导成立文学社团，创办文学刊物,积极宣讲生命教育理念,撰写、交流对生命的体验、顿悟、珍爱与颂扬；
也可以结合课文的教学内容组织学生欣赏美妙的音乐、观看感人的影视，进行一番文化上的苦旅与反思；
还可以组织参观博物馆、科技馆，或者引领学生亲近自然、纵情山水……让充满浓郁人文气息的语文实践活动,也能时时闪耀着生命教育的光辉。
总之，生命教育以教人认识生命、珍爱生命、探索生命的意义、实现生命的价值为己任，有着极为丰富深广的人文内涵.生命教育不仅是语文教育的人文内核,也是语文教育的良知底线。
语文教师应自觉更新教育观念,运用得天独厚的学科优势，充分发掘教材中丰富的生命教育资源,通过多种形式和途径,积极有效地实施生命教育。
（
第二次业务学习讲稿
10月22日
地点:
主讲人:
韩晶
题目:
第三次业务学习讲稿
12月26日
本文就如何在小学语文活动中渗透生命教育，从六个方面进行阐述:
一、阅读教学中如何渗透生命教育；
二、习作教学中如何渗透生命教育；
三、语文综合实践教学中如何渗透生命教育；
四、指导课外阅读中如何渗透生命教育;
五、语文课外实践活动中如何渗透生命教育；
六、班队会活动中如何渗透生命教育。
这六个方面理论联系实际，深入浅出地阐述对这个观点的看法。
语文；
生命；
教学；
教育；
渗透；
阅读；
习作；
实践；
班队会
物质生活日益发展的今天，人的精神世界却在经历一场浩劫。
在现实生活中，有人因一点挫折而跳楼；
有人为一点小利而杀人……加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道.语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。
特别是《语文课程标准》的出台更让语文教师明白：
关注生命，培养生命意识是语文教育的要求,也是人本化教育的体现，作为一名小学语文教师,在语文学科中渗透生命教育是一种责任.因此，在语文学科教学中，语文教师要在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育,让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。
1．阅读教学中渗透生命教育
我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的.有讴歌世间真情的、有
阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。
漫步园间，我们要留心周围,及时采撷一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。
面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
例如:
《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。
在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。
在歌颂伟大父爱的同时,我们更深一层地看到了：
正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴,14条鲜活的生命在挖掘了38小时后终于获救。
教学中我向学生提问：
是什么让孩子能在废墟中活了下来？
学生纷纷发言：
是他顽强的毅力,是父亲给予他希望……从这个故事中让学生体会到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。
它交给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可.借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的事，进一步让我和学生一起感悟大爱无私的人间真情.
就这样通过阅读教学,引导学生领悟作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感，使学生认识到“情"
的可贵,认识到自己在家庭、亲人、朋友中的重要性，从而重生、乐生。
2．习作教学中渗透生命教育
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
叶圣陶先生曾说：
写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。
"
可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径.因此,我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。
有一位学生在习作《深沉的母爱》的中写到:
妈妈就是我生命中的一盏灯，照亮着我前行的路，叫我鼓起勇气爬起来，千万不要放弃。
有一位学生在《童年趣事》的文章中写到：
童年是一首歌，有浪漫,有激情，有快乐……
在学了《妈妈,我们要活下去》时，有学生写道：
生命是多么可贵,洛迪凭着自己与洪水的顽强拼搏，不仅保护了自己的生命，更保护了妈妈的生命,真不愧是个撑门户的男子汉！
在学了《微笑着面对一切》时，有学生写道:
生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉,就看你是否精心的培育她。
生命的美妙在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。
特别是5。
12大地震时，许多人房屋倒塌，家破人亡，妻离子散，那一阵阵撕心裂肺的哭喊声,那发自肺腑的对生命的声声呼唤,深深的震撼了孩子的心，让孩子再一次感受到了生命的可贵：
是啊，人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。
如果没有经过生命的洗礼，她怎么能够认识到生命的珍贵？
怎么能够认识到生命的美好？
在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。
小学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来,因而我们要抓住习作教学的契机进行适时的引导、点拨,也会起到较好的效果.
3．语文综合实践教学中渗透生命教育
综合性学习是小学语文学科中一个特殊的学习部分，其学习空间不再局限于课堂,学习方式以学生自主、合作、探究、实践为主，其学习内容多是一个主题。
下面是我们在小学四年级学生学习了课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》等课文后，进行的一次以“热爱生命”为主题的语文综合性学习中的“看电影，谈启发”的一个环节。
在交流彼此搜集到的“热爱生命”的故事后，在这个环节中我首先让学生观看了法国记录片《微观世界》中，屎壳郎（一种昆虫）滚着它的粪球前进的一个小片段.
在这个片段中,屎壳郎遇到了不少困难，它的粪球足有它身体那么的大，前进的道路又不平整,到处是突出的小枝条、石块，天公也不作美，下起了人类不以为然，对于昆虫却可能致命的大暴雨。
在观看的同时要求学生结合“热爱生命”这一主题思考自己对片段的看法、感受.
接下来的讨论环节出人意料的热烈,有的学生从这只小虫子身上看到了“万物皆有灵”,表示以后再也不小看这些虫子；
有的学生将自己遇到困难时的心情与小虫子做了比较,从小虫子身上学习到了直面困难的勇气；
有的学生则从小虫子中看到了生命的坚韧，体会到一些生命的哲理……学生对于生命的看法在课文学习的过程中酝酿着，一只小虫子的出现让他们将自己对生命的全部看法、热情、思考激发出来，于是我趁热打铁让学生将自己的感受写在了随笔本上，以下是学生们的一些“杰作”:
我想，我也和这只小虫子遇到了同样的困难，它被一根小小的枝条拦住了去路,而我只是被一到数学题挡住了。
我为小虫子的胜利感到高兴，我也相信自己能更完美地打倒我学习中的拦路虎，一起加油
让语文更有活力让生命更有诗意
第四次业务学习讲稿
12月17日
参加人:
盛春环.
题目:
——关于初中语文学科教学中融入生命教育的实践与思考
在《2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进度》一文中有这样一段话:
“语文是文化的载体,记录着一个民族生命发展的历程,自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；
语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右,陪伴终生。
语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系,在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为.所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责.在教学中进行生命主题的教学，在教学内容上实现重组,在教学方法上实现弹性综合，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相关知识系统化,找到生命文化的源头，思考生命文化的价值，实现生命文化的延续。
有学者这样认为“教学不应该是一种控制和要求，而应该是一种关怀、一种帮助、一种唤醒。
我们教育的核心目标应该是让这些生命的种子具有优良的品质，使生命的种子在内核上发生‘核聚变’——唤醒生命自身的成长自觉性.”这就要求我们语文教师不仅仅在课堂上教会学生文学知识,更应该有效拓展各种教学渠道，把知识的教育与生命的成长密切联系，让学生在教与学的互动中，成长为一个个充满活力和个性的生命体.
一、课堂教学——始终是落实生命教育的主渠道
课堂是落实生命教育的主渠道.在语文课堂上，教师要能够通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活,让学生认识自我，学会调适,感悟人与他人、人与社会、大与自然和谐相处的重要性，陶冶心灵，展现生命的活力.
具有生命活力的语文课堂，知识、能力、情感的应用都应该更加趋向综合化，从而使学生的各种能力都得到展示并得以充分发展.因此，语文课不只是语言的机械操练，应该让学生融入其中。
我们可以凭借气氛、音乐使情感得到最大的激发,展现学生的本色；
也可以凭借想象,使学生学习的空间不再局限在课堂上；
语文课堂教学还可以依据教材特点设计各类活动，如让学生当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动,使学生在生活化的实践过程中促进各方面能力的综合发展。
具有生命力的语文教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调，一致，将教育的个人化与教育的社会化协调一致，激发学生的个性与天赋，培养学生全面、综合的素质。
这就是说，多元的语文课堂教学设计能更好地发挥学生的智能，这将使语文教学更有特色，课堂更有活力。
七年级第二学期有一篇课文《生命的舞蹈》，我在设计教学目标时有意识地将语文知识的传授与生命教育的渗透融合在一起。
如在初步感知课文的基础上,通过圈划生动具体的描写来把握作者“尊重生命"
的创作意图，让学生懂得，生命无论以怎样的形式存在于世,都是应该得到尊重和理解的.
在课堂教学中，我设计了这样一个问题——“为什么‘生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋'
？
”通过引导学生品读课文内容,圈划令人感动的句子或段落,学生很快就捕捉到文章出彩的内容-—被残疾夫妇用舞蹈表现生命魅力的一幕震撼了—-那种用尽所有的力量来展现生命的张力，火一般的舞蹈,火一般的热情，都让人肃然起敬.
在此基础上，我又提出了第二个问题——“作者为什么写的是红舞鞋，而不是其他颜色的舞鞋呢？
”这个问题的设计意在引导学生深入研究课文。
通过深入学习，学生不仅加深了对课文的理解,而且很好地把握了作者选择舞蹈和红舞鞋来表现主题的意图。
在人们的眼里，这对残疾人夫妻的生命是悲惨的，小姑娘的命运是悲哀的,但在作者笔下的这对夫妻和小姑娘却对生命充满着火一般的热情，作者选择舞蹈的用意就是要展现生命的激情,让我们懂得生命无论以怎样的形式存在于世,都应该是充满韧性,从而值得尊重和理解的。
在充分利用课堂教学落实生命教育的同时，我们还可以通过开展专题式的语文拓展阅读来延伸语文课堂的广度，挖掘生命教育的深度。
如,在八年级语文综合学习中《书信——生命的慰藉》的拓展阅读交流活动中，学生们将包含深意的人生哲理化为书信的形式，融入了自己的情感和语言，也融入了自己的思想。
在《感悟成长的岁月》中,学生回首成长的岁月，在记载成长的艰辛与快乐的同时，体验亲情，开始思考,我为父母做了什么?
在语文综合活动“平凡人生”中，学生们开始走向社会,调查寻访生活中的能工巧匠，记录下其一日生活，挖掘他的平凡人生中的闪光点，体会一个平凡人的精神世界，从而了解人生的价值和意义。
总之，潜移默化的生命教育像甘露般滋润着学生的心田。
学生开始亲近自然，珍爱生命,珍惜亲情，关爱他人，生命的韧劲得以大大增强,在受到挫折的时候,也能勇敢、自信地去面对。
二、课外活动--在感知、体验与创造过程中彰显生命活力
《上海市中小学生生命教育指导纲要》中指出：
“教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。
同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
说成语,讲故事，介绍科学知识和文学常识，口头作文，赏析优秀诗文……通过课前自己动手查资料、自己分析理解、自己制作幻灯片、自己设计、上台与同学交流等活动，不仅能充分调动学生的学习积极性，丰富学生的文学修养,更能提高学生的语言表达能力和自我认识能力,达到完善生命个体的作用。
对于课堂教学后的活动开展，则可以根据实际情况呈现出多样化，具有层次性，让每个学生在此过程中展现自己生命的活力，从而来巩固课堂教学效果。
课后的活动根据形式大致可以分为作业布置与课外实践活动。
1．给传统的作业布置赋予生命的活力
新课程指出“学生是学习的主体”，作为教师,不能拘泥于课本搞重复练习，也不能把书面作业作为唯一形式，应根据教学内容，结合学生的特点和个体差异，设计、布置富有开放性、自主性、生成性、选择性和发展性的作业，让学生在充满活力的环境中巩固所学知识，增强实践能力、应用能力和创新能力。
策略一：
开放作业，激发学习兴趣。
作业既要立足课本,又要放眼课外。
现在初中语文课本的内容虽然丰富,但是毕竟知识面有限。
因此，需要通过丰富多彩的作业形式搭建从课内向课外有机拓展的平台,既激发学习兴趣，又巩固、应用、深化所学知识，从而培养学生的语文能力，提升创新能力。
如，学了《第一个登上月球的人》这篇文章后，我让学生模仿新闻的写法，结合学校中发生的事件,自己创作一篇新闻稿。
学生们兴趣盎然，采集到许多很有亮点的校园新闻。
这项作业不仅巩固了课内所学习的关于新闻的常识，而且培养了学生观察生活的能力。
策略二：
层次作业，获得成功喜悦。
开设作业超市,较好地体现作业的选择性、层次性,促进了学生个性的发展，也尊重了生命个体的发展需求.教师有意识地布置分层作业，设计成ABC三种。
其中A为比较简单的巩固性作业，B题型较高一层次，C题型则灵活多样，偏重于理解、想象和运用。
学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做不同层次的题目。
这样，既尊重了学生们的选择，又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
如：
“读书摘抄”这一作业，我给学生三种选择：
一是摘抄好词佳句，选择喜欢的背一背；
二是品析自己喜欢的词语和句子；
三是写一写自己的读后收获与感想。
策略三：
生成作业,促进个性发展.
互动生成式作业，摒弃了传统模式下教师作为作业布置和评价的唯一主体，学生被动完成教师布置的作业任务的方式。
它倡导从作业（问题）的提出、确定到解决的整个过程，学生都自主性参与,师生之间、学生之间的合作与互动,以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，提高作业效率，让学生在完成作业的过程中生成新的知识资源，促进个性的发展.
2．让课外实践活动成为学生体验生命成长的重要途径
课外实践活动是学生体验生命成长的重要途径。
要充分利用学生社团活动、社会实践活动等多种载体开展生命教育，让学生感悟生命的价值。
这就需要扩充语文的体验渠道，变单一为复合。
在教学中，我们可以围绕一个概念,用多元的渠道,打开多扇窗户，达到高效学习。
例如，结合学校开展的语文探究课，让学生根据自己的特长组织各种社团，如戏剧社、诗文鉴赏组；
外国文学组、对联组、书法组、朗诵组、创作组、摄影文学组等，增强了学生的参与度，引导学生在实践中目觉地学会关心生命、珍惜生命和尊重生命，提高生存技能.同时还可以抓住社会实践的契机,让学生深入社会,参观历史遗迹，了解民风人情，体味社会变迁,这些无疑培养了学生的审美情趣和言语交往的能力。
如由学生自由组合参观上海博物馆，通过对材料的收集、整理以及对活动的组织，让学生感受中华民族的优秀文化传统，增强民族自豪感。
生活是诗意的，教学即生活；
生命在教学中，也即在生活中诗意地生存。
让生命在教学中更诗意地生活，是我们每位教育工作者的期待，也是生命教育的必然.
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