第二章生物的遗传和变异教案.docx

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第二章生物的遗传和变异教案

第二章生物的遗传和变异

第一节基因控制生物的性状（第1课时）

学习目标：

1.阅读教材、通过观察思考活动，举例说出生物的性状、相对性状，以及亲子间在性状上的延续现象。

2.组内合作，举例说出不同性状和相对性状之间的区别。

任务评价：

1、小组成员间相互观察对方的耳、眼皮、舌、大拇指的性状，能概括性状的概念，列举在形态结构、生理、行为方式上的性状。

检测目标1的达成。

2、学生举例及练习来区分不同性状和相对性状，检测目标2的达成。

教学过程：

学生课前准备：

课前调查并记录自己与父母的部分性状，完成调查表。

性状

有无耳垂

能否卷舌

拇指能否向背侧弯曲

有无酒窝

血型（A/B/AB/O）

我

父亲

母亲

教学过程：

第1课时

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

展示图片，引入新课（遗传和变异的概念）

展示图片小猫的一家，提问:

同窝小猫鱼母猫长得一样吗？

同窝小猫长得相同吗？

结合课前对自己父母外貌的调查，讲述遗传变异的概念。

展示克隆牛的图片，为什么他们如此相像，而同窝小猫则不同？

观察图片，表述观点。

阅读教材，得出遗传和变异的概念。

环节二

阅读教材，观察思考。

（性状和相对性状的概念）

1、展示兔子的图片，提问：

你会怎样描述这只兔子？

2、.指导学生完成观察思考，描述性状、相对性状的概念。

3、展示相关图片，学生判断性状与相对性状。

。

4、比较自己与父母性状间的差异，引导学生思考：

为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？

性状有什么决定？

为什么克隆牛形状一模一样？

说明性状有什么决定？

在这个过程中，教师引导学生能自由讨论和发言，提示学生：

这一疑问将在后面的学习中得到解决。

1、学生从小兔子儿歌中描述兔子的一些性状。

2、阅读教材，观察图片，尝试归纳性状与相对性状的概念。

3、举出相对性状的例子，学会辨别。

。

4、交流自己和父母在眼皮等形状上的差异，深入思考。

听别人的解释与说明，判断其他学生的解释是否正确、合理和充分。

课堂小结

学生总结

课堂练习：

1、生物的性状传给后代的现象，就叫________。

2、生物的形态特征、生理和行为等特征的统称，叫做______________。

3、同一性状的不同的表现形式称为______________

4、种瓜得瓜，种豆得豆，描述的是_______现象。

5、一龙生九子，连母十个样描述的是________现象。

6、下列是一对相对性状的是：

（）

A.豌豆的圆粒和高茎B.圆圆的O型血和芳芳的A型血

C.兔的白毛和鸡的单冠D.白萝卜个大，胡萝卜个小

7、下列实例中，不属于相对性状的是（  ）

　　  A.豌豆的圆粒和皱粒     B.人的身高和体重

　　  C.人的肤色有黄色和黑色     D.番茄的红果和黄果

课后反思；

第二课时

学习目标：

1、通过对转基因鼠的分析，说出生物的性状是由基因控制的。

2、从日常生活入手，分析性状的差异是由基因和环境引起的

3、收集资料，开放讨论：

转基因食品的安全性。

评价任务：

1、小组合作，完成P27讨论题，检测目标1的达成。

2、课后练习1、4检测目标2的达成。

3、把学生分成支持和反对转基因食品两组，自由辩论。

通过思考得出自己的结论。

教学过程:

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

导入新课

回忆上节课留下的问题：

为什么亲子间有的的性状相同，有些性状不同？

性状有什么决定？

为什么克隆牛形状一模一样？

说明性状有什么决定？

环节二

分析资料（基因控制性状）

.1、指导学生自学资料，分小组完成课本中的讨论题。

教师对转基因鼠的操作过程作解释和说明。

2．让学生思考：

为什么克隆牛性状相同，而自己父母的性状不完全相同。

3.展示萝卜实物，要求学生观察萝卜的地上部分和地下部分颜色的区别，是有什么决定的。

展示黄化苗，说明生物性状有些受环境的影响。

4、联系“资料分析”展示转基因玉米。

大米，转述有关转基因生物，转基因技术，关于转基因食品安全性的质疑声越来越大，同学们怎样看待这个问题？

1、进行资料分析，小组内交流并完成是课本中的问题。

代表发言。

2、归纳出基因控制生物的性状的结论。

3、根据生活经验分析原因，举出其他例子，得出生物性状由基因决定，同时还受到环境的影响。

4、学生谈自己的看法进行资料分析

环节三

阅读教材（转基因生物）

1、展示转基因大米、玉米、番茄的图片。

来认识转基因基因生物及转基因技术。

2、组织学生辩论转基因食品的安全性

1、观察图片，阅读教材，学习转基因技术和转基因生物的概念。

2、分两组辩论，转基因食品安全与否。

课堂小结

学生总结

课堂练习

1、生物的性状是由______________决定的。

5、

2、转基因鼠的实验证明了（）

A.豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状B.DNA是遗传物质

C.基因控制生物的性状D.基因是DNA上的片段。

3、在生物传种接代的过程中传下去的是（  ）

　　  A.性状     B.控制性状的基因    C.细胞核     D.生殖细胞

4、下列各组中，不属于同一性状之间的差异的是（  ）

　　  A.单眼皮和双眼皮    B.有耳垂和无耳垂     C.直发和黄发

　　  D.大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲

5、下列实例中，属于相对性状的是（  ）

　　  A.豌豆的圆粒和皱粒     B.人的身高和体重

　　  C.绵羊的长毛和白毛     D.番茄的红果和柑橘的黄果

6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（  ）

　　 A.与甲羊相同B.与乙羊相同 C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙

板书设计第一节基因控制生物的性状

第1课时

一、遗传：

亲子间的相似性

变异：

亲子间和子代个体间的差异

形态结构

二、性状：

生理

行为

相对性状：

同种生物同一性状的不同表现形式

第二课时

三、基因控制生物的性状

四、转基因技术和转基因生物

课后反思：

第二节基因在亲子代间的传递

教材来源：

初中《生物学》教科书/人民教育出版社2013年版

内容来源：

初中八年级《生物学下册》第二单元

主题：

基因在亲自代间的传递

课时：

1课时

授课对象：

八年级学生

设计者:

郝丽娟/北山口一中

目标确定的依据：

1、课程标准相关要求：

（1）描述染色体、DNA和基因的关系。

（2）举例说出转基因技术的应用。

2、教材分析：

关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、DNA，以及DNA是遗传物质等知识。

在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？

基因通过什么途径由亲代传给子代？

进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。

通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

3学情分析：

学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

学习目标：

1、通过复习回顾，观察课本中的图片，知道精子和卵细胞是基因传递的桥梁。

2、自主阅读教材，观察染色体和DNA的关系示意图，描述染色体、DNA和基因之间的关系。

3、观察人体细胞内染色体的排序图，对比果蝇等其他生物体细胞中染色体排序图，归纳并类推出生物体细胞中染色体和基因成对存在的规律。

4、通过阅读教材、学生分组合作完成课本中的图表，得出在有性生殖过程中染色体、基因的传递规律。

评价任务：

1.展示精子卵细胞结合的图片，识记课本中的知识点。

达成目标1。

2.尝试绘图表示基因、DNA和染色体之间的关系，并用文字解释。

达成目标2。

3.练习、识记，达成目标3。

4.合作完成生殖过程中染色体和基因的变化图表，小组内识记基因传递的规律。

达成目标4。

教学过程；

一、复习旧知，导入新课：

提问：

1.我们的各种性状都是由什么控制的？

教学环节

教师活动

学生活动

环节一

创设情境

设疑激趣

复习:

1.我们的各种性状都是由什么控制的？

2.父母是把自己眼睛、脸型这样的性状直接传给了孩子吗？

3.回忆学过的昆虫、青蛙、鸟和人的生殖，基因通过什么过程传递给子代？

4.展示精子与卵细胞结合的图片，精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？

回顾旧知，

观察图片，

思考表述：

精子和卵细胞是基因传递的“桥梁”

达成目标1

环节二

自主阅读，观察思考，绘制图表（基因、DNA和染色体）

质疑：

成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢？

精子和卵细胞都属于细胞，基因应该就存在于细胞里，那么基因应该在细胞的什么位置上呢？

1.指导学生阅读课文、图片

（1）什么是染色体？

它在细胞的什么位置上？

染色体的组成？

遗传物质在染色体的那部分上？

（2）基因在哪里？

（3）一个DNA分子中只有一个基因？

还是含有多个基因？

（4）基因、DNA、染色体三者之间的关系？

尝试绘图表示。

2.组织学生表述交流

3.帮助学生完善图表，并能用语言描述。

1.学生阅读课文，观察染色体、DNA的关系图，逐步明确基因、DNA和染色体的关系。

2.小组讨论，表述交流。

3.组内合作，尝试绘图表示基因、DNA和染色体三者间的关系，并能用语言描述并识记。

达成目标2

环节三

观察图片（生物体细胞中染色体与基因的存在规律）

1.指导学生观察P301，思考问题：

（1）人体细胞内有多少条染色体？

（2）染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在？

（3）什么样的染色体互为一对？

2．组织学生表述交流。

3.展示果蝇、洋葱、玉米细胞内染色体排序图，对比它们与人类细胞内染色体的之间的异同。

4.指导学生思考：

染色体在细胞内成对存在，那么DNA和基因呢？

不同生物细胞内的染色体数目不相同，同种生物细胞内染色体数是否恒定不变呢？

5.展示正常人的或多（或少）一条染色体的患者的染色体图片，

练习

1.观察图片，小组讨论：

2、表述交流

3、分析不同生物染色体的异同，得出：

生物体细胞中染色体成对存在。

4.类推：

DNA和基因在体细胞内成对存在。

5.认同生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。

达成目标3

环节三

自主阅读，完成图表（基因经精子或卵细胞的传递）

在有性生殖过程中，生物体细胞中的染色体数目如何保持恒定的呢？

1、指导学生阅读教材：

1.完成P32图表

2.在有性生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配？

3.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对？

成对的染色体有什么特点？

4.生殖过程中染色体的这种变化对生物有什么意义？

5.你能类比推出，在有性生殖过程中基因又是怎样变化的呢？

进一步完善P32图表。

2、组织学生交流，教师适时引导。

3、帮助学生能够完成图表。

教师引导学生小结：

1.学生阅读教材，思考问题

2、组内合作，表述交流，其他补充

3、组内合作，完成图表，画在黑板上，其他学生补充完善图表。

学生小结：

基因经精子和卵细胞的传递时，染色体减少一半，不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞。

子代的每一对染色体（基因），都是一条（个）来自父方（基因），一条（个）来自母方。

达成目标4

环节四

问题设疑，拓展延伸

子代拥有父母传下来的基