《诺曼底号遇难记》.docx

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《诺曼底号遇难记》

片断一

《“诺曼底”号遇难记》片段教学设计

一、图片激情：

2.1.出示“诺曼底”号图片，简介。

3.同学们，你们知道这是什么吗？

这可不是一艘普通的邮轮，它是1863年造的，在英伦海峡也许可以算得上最美最漂亮的邮轮之一，它装货容量六百吨，船长两百二十尺，宽二十尺，这艘就叫“诺曼底”号。

4.是的，这是一艘满载游客的邮轮，可是它却遇难了。

揭示课题。

生：

“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，诺曼底号遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。

师：

真好！

正因为诺曼底号遇到的是灾难，请将课题读得沉重一些。

5.这是一场损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

   这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、初读课文，整体感知。

1.检测生字词。

（开火车读，齐读）

2.请同学们自己自由朗读课文，并思考课文主要讲了一件什么事？

2.哪位同学能够用简练语言说说课文主要讲了什么事？

从他的发言可以看出这件事情就是按照——（事情发展顺序写的）先写了——（遇险），接着——（抢险）一——最后交代了——（船长牺牲了）

三、遇难：

师：

让我们把目光集中在“遇难”部分。

文中哪些段落直接写诺曼底号遇难？

1．自由浏览课文，想想这是一场怎样的灾难？

（理解“突如其来”）

师：

先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。

你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

（生读第八自然段。

）

师：

听出了吗？

他心里有什么想法？

（生不说话。

）

师：

说明语感不够，你再读一次。

（生又读）

师：

哦，你觉得这是一种恐怖的，你觉得是一种可怕的......你们都是读书高手。

师：

谁知道突如其来的意思？

（理解突如其来的意思）

生：

突然来临的灾难。

师：

谁都没预想到突然发生的灾难。

想看灾难的录像吗？

但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。

但是有人将这拍成了电影，相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。

（播放录像资料）

师：

可怕吗？

生：

可怕。

师：

师：

刚才这位同学观看时张大了嘴巴，那位同学瞪大了眼睛。

我们做任何事情就应该投入。

我们读文时就要读得凝重、投入。

快速浏览8、11、15段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。

看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。

交流：

师：

谁来说说哪个句子让你感到灾难的可怕？

生1：

“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开了一个大窟窿。

”

师：

他读的为什么能让我们感到可怕？

哪些词语读重了?

生1：

剖开、大窟窿。

师：

知道剖鱼吗？

谁能描述一下？

生2：

鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：

现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？

（1）教师惊恐地：

黑夜里，“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的——（男生读）

（2）教师恐惧地：

宁静的黑夜里，“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的——（女生读）

　（3）教师惊慌而恐惧地：

宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。

突然一声巨响，“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的——（全班读）

师：

林老师特爱看这个女生读句子的样子。

因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。

（师范读：

有力、凝重、可怕）一起读。

让人始料未及的，在这片黑夜里“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的——（全班读）

师：

是的，朗读时加上脸部表情，让人感受到灾难真可怕！

师：

哪个句子还让你感到灾难的可怕？

生2读“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。

人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

”

师：

注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。

谁来读？

（读得再快点，声音再高点）

师：

从这句话你知道了什么？

生：

从这句话我知道“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。

师：

怎样理解“惊恐万状”？

（生：

人们都害怕到了极点，奔跑着，尖叫着，哭泣着。

）

引读：

如果是你，你急不急？

那么多人，乱不乱？

人们如何急？

怎么乱？

你来读。

生读。

船上的男男女女们急啊，逃啊，乱啊，你也来试试。

生读。

天啊，天啊，天啊，快快快，再不跑就来不及了！

你也来试试。

生读。

是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命，一瞬间——（生齐读。

）

师：

你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。

师：

哪里也让你感到可怕？

生3读“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。

”

师：

什么叫“势不可当”？

　　生4：

势不可当就是当时的形式不可抵挡。

　师：

这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。

求生是人类的本能。

越是在这个时候，死亡越让人们可怕。

看到这场面，紧张吗？

惊恐吗？

紧张、惊恐的你语速是怎样的？

请你试试。

师：

最让我们感到可怕的是哪个字？

生：

灌。

师：

思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？

生1：

灌程度深。

生2：

灌更快，流比较慢。

师：

速度上的差异。

生3：

灌可怕，流不可怕。

师：

咱们来梳理一下，哪一个速度快？

生：

灌。

师：

哪一个力量大？

生：

灌。

师：

哪一个破坏力大？

生：

灌。

师：

哪一个强？

生：

灌。

师：

谁来读读这句话？

1.老师没听出这海水的破坏力，谁再来试试。

（生读时，动作）

2.是啊，为了体现灾难的可怕，我们在读的时候一定要把“灌”字强调出来，像这位同学加上动作，就能将这可怕的画面展现得淋漓尽致。

3.听听老师怎么读。

（教师范读，生齐读）

如果是你遇到这种情况你会有什么表现，可以通过语言、表情、心理活动、动作等描述。

那当时轮船上的人们有何表现呢？

请同学们用“------”画出。

生：

大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。

奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

师：

哪里最可怕？

生：

疯了似的。

师：

来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。

人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话

生齐读。

（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。

谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

师：

疯了似的，强调一点，再读。

生再齐读。

师：

你感受到了什么？

你认为课文开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

 （很害怕，感受到灾难来临前的阴森恐怖，预示着灾难的不可避免是的，人物、环境、情节，是小说必不可缺的三要素。

）

四、总结

师：

通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。

（板书：

乱得不可开交）可是，有一个人使得这乱得不可开交的场面变得井然有序，是谁？

回想这件海难，假如没有哈尔威船长机智果断，救援工作能进行得井然有序吗？

——不能！

假如没有哈尔威船长沉着指挥，众人能脱离危险吗？

——不能！

假如没有哈尔威船长舍己救人，能创造了海难史上的奇迹吗？

——不能！

下节课我们就走进哈尔威船长，看看这位敢于牺牲的英雄。

5、布置作业

片断二：

一、图片激情：

1.出示“诺曼底”号图片，简介。

同学们，你们知道这是什么吗？

这可不是一艘普通的邮轮，它是1863年造的，在英伦海峡也许可以算得上最美最漂亮的邮轮之一，它装货容量六百吨，船长两百二十尺，宽二十尺，这艘就叫“诺曼底”号。

6.是的，这是一艘满载游客的邮轮，可是它却遇难了。

揭示课题。

面对遇难的邮轮，你怎么读这课题？

（我听到了他把“遇难”读重音了，感受到这遭难可不小；他把“诺曼底”号读重音了，看得出这艘船名声大，他了解很多，你看，不同的读法可以表达自己的感受。

）这篇课文的学习要求是四个字：

“诵读，感悟。

” 学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。

哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？

生：

一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。

师：

结果呢？

生：

船长60人全部被救，船长却牺牲了。

师：

非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。

 （学生互相交流故事梗概。

） 

二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。

师：

通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。

（板书：

乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？

船会怎样？

生：

沉没。

师：

人会怎样？

生：

葬身鱼腹。

师：

咱们用四个字概括是？

生：

船毁人亡。

师：

这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?

生：

不是。

师：

除了谁之外都脱险了？

生：

船长。

师：

而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：

船长。

师：

让我们喊出他的名字。

生：

哈尔威船长。

师：

作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：

在最后一段。

师：

一起来读读。

生齐读。

师：

你想接着研究什么问题？

生：

为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：

不能与他相提并论的是什么？

让我们再次走入课文去研究这个问题。

如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：

沉入深渊的印象。

师：

这是课文的第段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1：

舍己为人的哈尔威船长。

师：

不太好，是船长与……

生1：

诺曼底号一齐沉入深渊。

师：

再缩减：

与船同沉。

还有什么画面让你难以忘怀？

生2：

哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：

那是在大声地指挥。

当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。

还有哪里？

生3：

哈尔威船长简短有力的对话。

师：

给个小标题。

生3：

对话。

生4：

有力的对话。

生5：

简短有力的对话。

师：

让我们走进三幅画面，解决我们的问题。

（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。

读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师：

为什么要读得那么急促？

生1：

时间紧张。

师：

作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？

生1：

为了让惊慌的人们都听见。

师：

他读得真好！

急促而响亮。

谁再来指挥一下?

一生读。

师：

一起指挥一下。

（师范读）预备，起。

生齐读。

师：

灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：

在灾难面前的镇定自若）。

还能感受到什么？

生沉默。

师：

妇女先走，感受到什么？

生2：

绅士风度。

师：

还能感受到什么？

看屏幕（出示第三自然段：

……29名船员……）在写法上有什么特点？

生：

有很多数字.

师：

作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？

生3：

船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。

师：

所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师：

一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读。

师：

你们读出了船长的什么品质？

生：

舍己为人。

（师板书：

舍己为人）

师：

所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价。

师：

不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是……，二是……，三是……，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对话。

生读。

师：

你们愿读谁的话？

生：

船长。

师：

我读……的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号。

师生互读。

师：

能再有力一点吗？

配上当时的