四年级语文下册文言文二则教案文档格式.docx

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我们要传承民族文化的瑰宝.就要学好文言文。

2.熟读故事题目。

【1】出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。

【2】师指名读题目.相机正音；

生齐读故事题目。

3.初步感知故事内容。

【1】课件出示现代文小故事。

【2】感知题目意思。

①师引导：

这两个故事的题目也是两个成语.请快速浏览课件出示的小故事.“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？

说说你判断的依据。

②生交流。

【3】学写“萤”字。

①课件出示“萤”字。

②观察字形：

草丛中的小虫子。

③观察结构：

上中下结构。

④观察写法：

观察“萤”字在田字格里的占位.看书写示范.书空练习。

⑤独立书写：

练习书写两个“萤”字.看看哪一个写得更美观.取长补短.再书写两个巩固。

【4】师引导：

读题目.对照意思.想想两个故事有没有共同点。

【5】师引导：

这两个故事的主人公都是谁？

【出示课件】

课件出示：

车胤李白

【6】师指导读“胤”.注意读“ｉｎ”.不能读成“ｉｎｇ”。

【师指名读；

生齐读】

【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容.尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文.但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。

其次.整体了解课文.也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。

把文言文与成语相融合.也降低了学生学习的难度.激发了学生学习这一课的兴趣。

板块二步步推进知文美

1.从题目入手了解意思。

【1】【课件出示题目】师指名读题目《囊萤夜读》。

【2】生借助注释理解题意。

①出示课文第一条注释。

②师指名读课文第一条注释.引导：

同学们从中理解了哪些内容？

③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。

④师指名交流。

【示例：

口袋里装满萤火虫.夜晚借助萤火虫的亮光来读书】

2.初读古文感知美。

【1】课件出示文章断句.生练习朗读。

胤/恭勤不倦.博学多通。

家贫／不常得油.夏月/则练囊盛数十萤火/以照书.以夜继日焉。

【2】师指名读.相机正音。

【3】师引导：

这一段话中.你觉得哪句话最难读？

【4】朗读第1句。

①课件出示句子.师指名读；

师范读；

生齐读。

②识记“恭.勤”。

a.组词：

这句话中出现了2个生字.我们要记住它们.写好它们。

分别给这2个字组词：

恭敬.勤劳等。

b.理解字义：

课件出示课文第二条注释。

结合注释.“恭”还可以组成什么词？

【预设：

谦恭】

c.勤不倦：

倦.在这里指疲倦.困乏。

“勤”组成什么词放在文中更合适？

【勤奋.勤学】

d.写字指导：

观察“恭”.“”叫竖心底.“小”字多一点.是表示心理活动的。

【生书空练习】注意“勤”字在田字格的占位。

师范写.生跟写.提醒不要少笔画。

e.写字练习：

两个字各写一个.和同桌互改.取长补短.再写两个。

③理解“博学多通”。

a.课件出示“博学多通”。

b.师：

谁能说说“博学多通”的意思.你是怎么知道这个词语的意思的？

示例：

结合文中第三条注释.知道“通”的意思。

“多通”就是知道的东西很多.和“博学”的意思是一样的.都是说知识渊博。

④理解人物。

师引导：

再读这一句.看出车胤是个怎样的人？

谦逊有礼.勤奋好学.博学多才的人。

【5】朗读“家贫不常得油”。

①出示课件。

家贫／不常得油

②师指名读.相机正音；

③理解句义。

你读懂了这句话的意思了吗？

或者你有哪些不懂的地方？

比如：

“贫”的意思是什么？

“油”为什么是灯油？

④示例：

“家贫”就是家里贫困。

这则文言文写的是车胤读书的故事.古时候没有电灯.晚上点油灯照明.所以这里的“油”指的是点灯的油。

⑤师小结：

读古文就应该联系上下文.联系我们已学的知识.重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。

⑥师引导理解人物：

这一句写出了车胤的什么状况？

家境贫寒】

【6】指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。

夏月/则练囊盛数十萤火/以照书.以夜继日焉。

③师引导理解句义：

这句话是具体写“囊萤夜读”.你读懂了这句话的意思了吗？

或者你有哪个地方不懂？

建议大家一字一句地试着说一说。

夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫.用来照明.继续读书。

⑤师引导总结习得方法：

你是怎么读懂意思的？

⑥示例：

主要是借助注释读懂“练囊”的.它是指白色薄绢做的口袋；

盛.继.这些字和我们现在的意思一样。

⑦师引导理解人物：

这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？

⑧示例：

用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫.用来照明.继续读书。

⑨指导朗读。

a.师指名读；

b.师范读：

夏月／则练囊盛数十萤火/以照书.以夜继日焉。

c.师引导：

这件事印证了文中哪个词语？

勤不倦】

【7】熟练朗读：

生自由练读全文.同桌互读；

师指名检查朗读；

3.补白文本品味美。

【1】感知文本美。

①图文结合。

a.课件出示课文插图及句子。

b.师引导：

文中哪个句子描写了这幅插图？

c.生交流。

②引导想象画面。

a.师引导：

车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？

想一想：

车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的.看到萤火虫又会怎么想？

怎么做？

b.师提示：

主人夏夜乘凉.看到萤火虫打着灯笼.闪着亮光.想到可以用它来照明。

为了防止萤火虫乱飞.于是想到放入口袋里。

又想到白色的口袋散光最好.还想到放几十只更亮了。

还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”

③同桌交流；

师指名交流。

④师小结：

短短的十几个字.给我们带来无穷无尽的想象空间.这就是文言文的魅力！

【2】感知人物美。

①课件出示全文。

囊萤夜读

家贫／不常得油.夏月／则练囊盛数十萤火/以照书.以夜继日焉。

②引导讨论：

你心中的车胤是个怎样的人？

③示例：

勤奋刻苦.孜孜不倦.才华横溢.学富五车.谦逊有礼.迎难而上.富有创意……

④师引导：

本文主要是围绕哪一点写的？

或主要为凸显人物的哪个特点写的？

为什么？

⑤生讨论后.师板书“勤奋刻苦”。

⑥师小结：

因为“家贫”.所以“囊萤夜读”.因为“囊萤夜读”.所以“博学多通”。

⑦课件出示：

“家贫.博学多通.囊萤夜读”。

⑧生自由练习朗读。

4.延伸拓展。

【1】课后查阅车胤的相关资料。

【2】《三字经》中有：

“头悬梁.锥刺股。

彼不教.自勤苦。

如囊萤.如映雪。

家虽贫.学不辍。

如负薪.如挂角。

身虽劳.犹苦卓。

”找出其中勤奋好学的故事.给大家讲讲这些故事。

【设计意图】文言文语言精练简洁.一字传神.寥寥几字便能将意思传达清楚。

教学中.从题目入手.到初读课文.再到品读课文.理解内容.走实每一步。

教学中.紧紧抓住“读”.给学生创设不同的情景.逐步解决音难读.句难通.义难懂.文难用的问题.让学生学有所获。

▶板书设计

第2课时

《铁杵成针》

1.认识生字“卒”.会写“逢.卒”2个字。

在朗读中把握节奏.初步掌握诵读文言文的基本方法。

3.理解部分文言文字词的意思.初步感受文言文的精致与典雅。

板块一温故知新

1.温故知新。

【1】师引导生回顾李白的诗：

大诗人李白的诗.大家背了不少.你最喜欢哪一首？

谁能背给大家听一听？

【2】导入新课。

今天.我们来学习一篇与李白有关的文言文。

②出示课题：

《铁杵成针》。

【3】指导朗读课题。

①师指导读课题.指名读.读后评议。

②师教读课题：

铁杵/成针。

这样读.有了节奏.有了味道。

【出示图片.认识铁杵】师引导：

图中箭头指的物品就是铁杵.要把它磨成一根针.真是不容易啊。

文中写了谁要把铁杵磨成针呢？

我们来看课文。

2.初读文本。

【1】出示文本.标好停顿。

磨针溪.在象耳山下。

世传/李太白读书山中.未成.弃去。

过/是溪.逢/老媪/方磨铁杵。

问之.曰：

“欲作针。

”太白/感其意.还/卒业。

【2】生自由朗读.注意读准字音。

【3】同桌互读.互纠互辅。

3.检查初读情况。

【1】检查词语学习.重点正音。

a.出示词语.指名朗读。

b.师领读.指导读连贯.读出节奏；

生齐读.读整齐.读响亮。

【2】看部首.猜字义。

看“媪”的部首.跟“女”有关.联系前面的“老”.可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。

【3】书写“卒”字。

①生观察：

“卒”字的“十”在田字格里的占位。

②师书写示范.生边看边书空。

【4】师指名朗读全文.重点纠正断句。

【5】生齐读。

【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗.可以增加积累.并且能很快进入新课的学习。

另外.熟读课文.这是理解课文内容的重要环节。

课文读得通顺.流利.节奏准确.对课文内容就有了一定的了解。

板块二细读感悟

1.了解内容。

【1】对照文章听故事。

①课件出示句子。

②师述：

有个地方有一座山.山有一个好听的名字.叫象耳山。

山下有一条小溪.小溪叫磨针溪。

【板书：

地点磨针溪.象耳山】

③课件出示：

世传李太白读书山中。

磨针溪这个名字是怎么来的呢？

世间传说.大诗人李白曾经在这座山中读书。

人物李太白】

⑤师引导：

听出来了吗？

这里的“世”就是世间.世上；

“传”就是传说。

你们发现了吧.古文中的一个字.如果用现代的话来说.就是一个词语。

⑥师述：

读着读着.还没有读完.他就放弃不读了.收拾收拾东西离开象耳山。

【课件出示句子】

⑦出示课件.引导理解。

过是溪.逢老媪方磨铁杵。

”

在经过这条小溪的时候.【板书：

过】他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。

逢老媪】李白感到很奇怪.就问：

“老婆婆.你为什么磨铁杵呀？

”老婆婆说：

“我想做一根针。

”【板书：

问曰】

b.理解“过是溪”。

“过是溪”的“过”.谁能组词？

路过.经过.跃过】

师继续引导：

李白经过哪条小溪？

生交流后师小结：

就是第一句的“磨针溪”.这里用“是溪”代替了.简洁明了。

c.理解“问之”。

谁问？

问什么？

生回答后师小结：

原来一个“之”字就是一句话呀！

文言文多么简洁明了！

⑧理解“太白感其意.还卒业”。

a.出示课件。

太白感其意.还卒业。

谁能试着说说这句话的意思？

李白听了.被老奶奶的意志感动了.于是他重新回到山中.继续学习.直到完成学业。

感其意.还卒业】

d.师小结：

老师对照原文.把这个故事讲了一遍.我们感觉到.古时一个字就是现在一个词语.有时甚至是一句话.所以文言文语言很简洁.凝练。

【2】概括内容。

听了故事.你也来根据板书.讲讲这个故事.可以发挥自己的想象.把这个故事讲得更生动。

②生自由讲故事.全班交流。

2.品词析句。

【1】调整顺序.感受句式。

①课件出示下面三句话。

生自由读.想一想：

它们的意思相同吗？

表达的顺序有什么变化？

●世传李太白读书山中

●世传李太白山中读书

●世传李太白在山中读书

②示例：

意思相同.可是表达的顺序不一样.第一句强调的是“山中”.第二句强调的是“读书”.第三句多了一个字.是现在的说法.是白话文.语言不简洁了。

③读一读课文中的语句。

a.课件出示：

b.师指名读.相机正音；

④组词释义.感受句式。

【课件出示：

未成.弃去】

a.师指名读.引导：

分别用“成.弃”组词.你们发现了什么？

“成”.完成；

“弃”.放弃。

它们是一对反义词。

b.师指名读；

【2】“之”“曰”对话.感受句式。

②师指名读.相机引导：

“之”指的是问谁？

李太白问老婆婆：

“你磨铁杵做什么？

”老婆婆回答说：

“想把它磨成针。

④联系文中语句.观察“曰”字的字形.说说“曰”的意思。

⑤示例：

外框是个“口”字.里面一横代表舌头.表示舌头在动.在说话。

所以“曰”就是说的意思。

原来六个字写出了一段对话呀！

⑦师引导朗读：

既然是一段对话.你认为应该怎么读？

【生自由练习对话】

【3】想象补白.感受句式。

太白/感其意.还/卒业。

②师引导：

文中是怎样称呼李白的？

找一找。

【李太白.太白】

③辩一辩：

为什么不用同一个称呼？

这样称呼有什么好处？

避免重复.表达更简洁】

④生读上面带有人称的语句。

听了老婆婆的回答.李白可以说是百感交集呀！

发挥想象.设想李白想到了什么？

⑥生交流后师小结：

文中用三个字写出了李白的内心感受.用三个字写出了李白的行动。

【感其意.还卒业】

⑦齐读句子。

3.趣味诵读。

【1】读一读。

课件出示全文。

【2】打着节拍.开心诵读。

【3】娓娓道来.讲讲故事。

“磨针溪呀.在象耳山下。

世传呐.李太白读书山中.未成.弃去.嗨……”就这样.娓娓道来.谁来接着讲？

②生试讲。

【4】抑扬顿挫.说评书。

师引领.一句一句说评书。

【5】总结归纳.提炼方法。

师：

一篇古文.可以慢读.可以打着节拍读.可以讲述.可以说评书.还可以唱上一曲.手舞足蹈.形式多样.读得开心.读得陶醉！

4.拓展延伸。

【1】师引导：

这个故事.可以浓缩成哪个谚语？

【生抢答】

【2】出示课件。

只要功夫深.铁杵磨成针。

【3】师指名朗读；

生齐声诵读。

【设计意图】从故事入手.特别是对照原文说故事.能让学生把握内容.感知文言文特点.降低了学文言文的难度。

长期坚持这样的训练.不仅能让学生爱上古文.还能让学生会学古文.培养了学生的语感。

一句一句理解文言文.在此基础上多形式地朗读.最后熟读成诵.更是文言文教学的重点。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

文言文与现代文相比.在词语.句式等方面差别较大.而学生对文言文接触的又少.能做到正确地断句.流利地朗读就已经很不容易了。

教学中把指导学生朗读.熟读成诵作为本课的教学重点.通过范读引领.教读断句.自读巩固.互读评议这些不同形式的朗读.突破难点。

课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解.难就难在如何让学生读懂每句话的意思.只有弄懂每句话的意思.才能正确地断词.断句.把每个句子读通顺。

教学中.类文链接引导学生借助注释.联系上下文.结合学过的知识理解句子.也是必不可少的环节.这一环节.为学生学习文言文打下了基础。

文言文语句极其凝练.运用单字扩词.文言文与白话文对照.补白文本等方法理解文章.能事半功倍。