评课用语大全Word下载.docx

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18．实在。

听。

老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。

19．充实。

课堂容量大，学生掌握东西多

20．轻松。

学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实

21．扎实。

知识点落实的扎实，课课与中考链接

22．高效。

课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！

课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。

具体而言，对文

言基础知识的落实、积累很到位。

对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳

总结，从而加深学生的理解、记忆。

安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。

思路清晰，

重点突出。

注重落实，如拓展翻译、拓展赏析，对重点反复强化。

拓展最值得称道，也是本节课最大的亮点。

环节非常明晰。

并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。

课堂容量极大。

紧紧围绕目标，夯基础，察学情，重延伸，重思考，倡讨论。

课堂语言简练。

语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。

链接中考实战。

课堂针对性强，知识能力兼顾。

①开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。

②朗读时，能注意指导方法，给学生以方向感，平静和谐而有效。

③能因材施教，译注课文落实到位，且充分调动学生积极性，学生参与度高，师生互动，效率高。

建议方面：

课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。

好的方面：

①从小说三要素入手，思路清晰；

②从考试内容设计讲来，灵活传授写作知识，重点突出，透彻而明了。

③授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。

①要加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。

②板书不能乱。

③要有周全计划，不要前紧后松。

①语言教态好，板书字体美。

②教师激情满怀，感染学生。

③能抓住要点导知课文，整体阅读讲得不错。

①要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开文本的意味。

②课堂教学要避免全是教师评点，应多让学生讲。

③要力求学生带着问题去感悟文本。

：

本课为第二课时，在备课时，着重从“主体性、实效性、基础性”出发，逼学生活动起来，让学生有所得！

请大家提出建议和看法。

本课问题设计不多，但很精干，突出了目标。

条理清晰，突出了学生的主体地位，学生预习很到位。

语言品味能抓住关键词拓展。

切入口准确，抓住课后思考练习设计问题，抓住中心句展开。

凸显学生的主体作用，让学生自由发表意见。

本节课，教者抓准切入口，以学生为主体这方面做得很好，问题提出后，让学生从文本中找出答案，显示出学生的主体作用。

在课内检测方面多一点时间，应该更好些。

本节课流程设计很科学，自然流畅，围绕目标，突出重点，在语言品味方面，紧扣课文内容展开。

张弛有度。

本节课抓住景物描写来品味语言，凸显学生的主体性，注重学习方法的传授和指导，有实效性。

本节课，教者备课时动了很大脑筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住关键词句围绕景物描写，让学生去自觉学习，探究，思考。

主体性凸显，学生活动的空间大了，效果也是水到渠成！

训练的时间宽泛一点，更好！

优点：

1、备课比较充分，教学环节设计新颖，特别是分角色朗读和写作训练环节设计的好，既体现了本课电视文学剧本的体裁特点，又让学生在写作训练的同时加深了对课文的理解；

2、学生预习充分，能通过预习就基本掌握了本课生字词，师生课堂互动也较好；

不足之处：

分析课文的问题设计不够精炼，所以学生讨论的氛围不浓，课堂气氛稍显沉闷。

①是小组讨论的学习形式，很值得肯定。

体现了合作、探究的教学新理念。

②是表格形式分析课文内容，十分清晰。

既突出了内容要点，又明确了刻画人物的方法。

③是运用课文中学到的写作方法进行课堂作文训练，并做课堂交流，能够直接显现课堂教学的效果。

④是扎实的基本功。

教态自然、稳重；

语言准确、清楚；

课件简单、实用，操作也非常熟练。

一、打造和谐高效课堂，和谐才能高效。

什么叫“和谐”？

有一种解释很有意思。

“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有饭吃。

“谐”就是“言”加“皆”，意思是人人都能自由地表达。

这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支持的、相互关爱的。

在这样的环境下，才谈得上和谐高效。

老师的课充分体现了这一点。

教学教学，功夫在教外。

如何调动学生学习积极性，如何拉近和学生的距离，如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。

二、这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的原则

老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。

这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来？

，显然这种课不符合素质教育的要求。

新的教学理念要求我们，老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。

曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色，在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。

这里涉及一个老师如何“导”的问题。

我认为，一堂课，老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；

问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。

就象猴子摘桃子，桃树高了，猴子跳几次够不到，就会心灰意冷地离开；

桃树矮了，猴子不用跳就够着桃子了，长期以往，猴子就变懒了，其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。

例子不一定恰当，但道理是相通的。

一、教学的切入点符合学生的实际，精而准

二、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学

老师在教学上把握了诗歌的教学的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以学生自主交流推动课堂教学，有效地避免了繁琐的讲解。

本节课在读上，老师有很好的铺垫和层次。

由初读（扫清生字词障碍、质疑）-------再读（自主学习，动笔批注，）------品读（交流汇报、解析诗句、发散思维）------读生活（联系生活）。

这样的教学设计，通过多种形式的读在读中认知，在读中感悟，在读中升华。

学生自主交流教学，情境的渲染激发了学生的探讨欲望。

三、教师善于引导学生，点燃学生思想上的火花

教师在课堂上对学生的引导尤为重要，这位老师很会引导，就因为老师的引导，学生才有话可说。

课堂才充满活力

四、教师基本功非常扎实

这位老师教学基本功很扎实，生字词教学很到位，如：

教学“啊”、“当”，不但教会了学生的读音，还引导学生如何学习。

如：

遇到不会读的字要及时查字典，同时还提醒学生读书是要批注等。

教师驾驭课堂能力很强，能够沿着学生的思路进行教学，这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。

五、教师的教学风格富有魅力

这位老师的语言很亲切、自然，很有亲和力。

营造了一个轻松、和谐的教学氛围。

在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。

课堂教学不仅仅是知识和能力的提高，而且还要讲究美感。

听这位老师的课感觉很舒畅，不像有的老师为了自己的教学内容一个劲地赶。

这位老师很会表扬她的学生。

一些鼓励学生的话语在她的课堂上飞扬，学生会很喜欢这样的老师，在表扬的同时也给了学生学习的方向，并不是空洞的表扬。

这位老师表扬学生的语言很富艺术性。

诸如：

你很会学习，知道把以前学过的知识和现在的新知识结合起来。

虽然是一句不经意的话，但给学生渗透了一种思想。

学习时不能孤立，而是要注意知识的积累和衔接。

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂开放而有活力。

具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。

让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。

整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。

教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第二篇范文：

10．既注重基础又注重拓展,我认为拓展最值得称道，也是本节课最大的亮点

注重知识的运用

16．知识落实得好，阅读，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识

反复强调并注意归纳总结，从而加深学生的理解、记忆。

课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败

笔”了。

①要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，

有离开文本的意味。

③要力求

学生带着问题去感悟新知识。

条理清晰，突出了学生的主体地位，学

生预习很到位。

显示出学生的主体作用。

本节课，教者备课时动了很大脑筋，如何切入，如何拓展，教师的思路很明晰，抓住

关键词句围绕景物描写，让学生去自觉学习，探究，思考。

主体性凸显，学生活动的空间大

了，效果也是水到渠成！

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第三篇范文：

语文听课评课常用语

语文评课：

1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。

8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。

9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；

注意感情朗读的训练；

语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；

理解词语的方式灵活多样。

11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。

12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。

13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。

14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。

教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。

15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。

但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。

弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。

17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。

整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。

19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。

22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。

23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。

24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。

25、由整体感知，品味课文，研读课文。

26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。

教师发挥积极引导作用。

27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。

28、展开想象，让学生自由说说。

并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。

29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。

是传统教学和发展性研究教学的有机结合。

学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

30、以“演”入情境。

朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

31、分角色有感情地朗读课文，最有效的办法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。

32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习惯。

33、教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。

34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。

35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。

36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。

在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，积累词句。

37、安排小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。

整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。

38、情境营造，激发兴趣。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习

39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。

指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

40、充分体现了学生在课堂上的主体性。

在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。

41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。

教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。

43、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。

45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。

课堂上师生之间的关系是平等和谐的。

46、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。

47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和

民主。

48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。

老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。

49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。

50、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。

让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。

52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。

53、对学生评价标准的改变，注重发展与提高。

54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。

课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。

老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。

58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

59、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。

文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让

学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏

览课文的能力；

让学生做做小诗人、小作家，从而养

他们的转化能力与体验力。

60、简化课堂结构，优化教学过程的思想，

而且思路清晰。

61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。

62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。

63、识字讲方法，词语理解生活化。

64、整个识字过程，始终注重儿童中心。

65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。

66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读，增强体会。