评课用语大全Word下载.docx
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18.实在。
听。
老师的课,犹如自己就是他的学生,踏实而充实。
19.充实。
课堂容量大,学生掌握东西多
20.轻松。
学生学得轻松,老师教的轻松,内容掌握的扎实
21.扎实。
知识点落实的扎实,课课与中考链接
22.高效。
课堂有知识落实有当堂练习,落实得好,联系的实!
课堂容量大,既注重基础又注重拓展,与中考联系紧密,紧扣考考纲要求。
具体而言,对文
言基础知识的落实、积累很到位。
对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳
总结,从而加深学生的理解、记忆。
安排得当,由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析,再到写作的生发。
思路清晰,
重点突出。
注重落实,如拓展翻译、拓展赏析,对重点反复强化。
拓展最值得称道,也是本节课最大的亮点。
环节非常明晰。
并且环环相扣,有落实,有测验,有反馈,有巩固,有发展。
课堂容量极大。
紧紧围绕目标,夯基础,察学情,重延伸,重思考,倡讨论。
课堂语言简练。
语言虽然不多,但指示性极强,问题导向明确,点拨干净利落。
链接中考实战。
课堂针对性强,知识能力兼顾。
①开课娓娓导入,给学生以平静而实在感。
②朗读时,能注意指导方法,给学生以方向感,平静和谐而有效。
③能因材施教,译注课文落实到位,且充分调动学生积极性,学生参与度高,师生互动,效率高。
建议方面:
课堂容量不宜过大,否则,课堂结尾收场匆匆,时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。
好的方面:
①从小说三要素入手,思路清晰;
②从考试内容设计讲来,灵活传授写作知识,重点突出,透彻而明了。
③授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。
①要加强朗读,欣赏美文要从朗读抓起。
②板书不能乱。
③要有周全计划,不要前紧后松。
①语言教态好,板书字体美。
②教师激情满怀,感染学生。
③能抓住要点导知课文,整体阅读讲得不错。
①要细致设计知识点,不要跳跃式大跨度讲课,否则,学生预习不足,有离开文本的意味。
②课堂教学要避免全是教师评点,应多让学生讲。
③要力求学生带着问题去感悟文本。
:
本课为第二课时,在备课时,着重从“主体性、实效性、基础性”出发,逼学生活动起来,让学生有所得!
请大家提出建议和看法。
本课问题设计不多,但很精干,突出了目标。
条理清晰,突出了学生的主体地位,学生预习很到位。
语言品味能抓住关键词拓展。
切入口准确,抓住课后思考练习设计问题,抓住中心句展开。
凸显学生的主体作用,让学生自由发表意见。
本节课,教者抓准切入口,以学生为主体这方面做得很好,问题提出后,让学生从文本中找出答案,显示出学生的主体作用。
在课内检测方面多一点时间,应该更好些。
本节课流程设计很科学,自然流畅,围绕目标,突出重点,在语言品味方面,紧扣课文内容展开。
张弛有度。
本节课抓住景物描写来品味语言,凸显学生的主体性,注重学习方法的传授和指导,有实效性。
本节课,教者备课时动了很大脑筋,如何切入,如何拓展,教者的思路很明晰,抓住关键词句围绕景物描写,让学生去自觉学习,探究,思考。
主体性凸显,学生活动的空间大了,效果也是水到渠成!
训练的时间宽泛一点,更好!
优点:
1、备课比较充分,教学环节设计新颖,特别是分角色朗读和写作训练环节设计的好,既体现了本课电视文学剧本的体裁特点,又让学生在写作训练的同时加深了对课文的理解;
2、学生预习充分,能通过预习就基本掌握了本课生字词,师生课堂互动也较好;
不足之处:
分析课文的问题设计不够精炼,所以学生讨论的氛围不浓,课堂气氛稍显沉闷。
①是小组讨论的学习形式,很值得肯定。
体现了合作、探究的教学新理念。
②是表格形式分析课文内容,十分清晰。
既突出了内容要点,又明确了刻画人物的方法。
③是运用课文中学到的写作方法进行课堂作文训练,并做课堂交流,能够直接显现课堂教学的效果。
④是扎实的基本功。
教态自然、稳重;
语言准确、清楚;
课件简单、实用,操作也非常熟练。
一、打造和谐高效课堂,和谐才能高效。
什么叫“和谐”?
有一种解释很有意思。
“和”就是“禾”加“口”,意思是人人有饭吃。
“谐”就是“言”加“皆”,意思是人人都能自由地表达。
这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支持的、相互关爱的。
在这样的环境下,才谈得上和谐高效。
老师的课充分体现了这一点。
教学教学,功夫在教外。
如何调动学生学习积极性,如何拉近和学生的距离,如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。
二、这堂课充分体现了老师为主导,学生为主体的原则
老师是“导”不是“演”,常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈,激情飞扬,学生听得津津有味、陶醉其中。
这种老师其实是在“演”,而不在“导”,这种课学生可能喜欢,也有一定效果,但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来?
,显然这种课不符合素质教育的要求。
新的教学理念要求我们,老师在课堂上要扮演“导演”的角色,而不是“演员”的角色。
曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色,在老师的精心调度下,所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色,学生读、写、说、思,环环相扣,忙而不乱,都有自己的事可做。
这里涉及一个老师如何“导”的问题。
我认为,一堂课,老师要导的好,关键在于问题设计的好,问题难了,学生一筹莫展、无从下手,空耗时间不说,学生的积极性也消磨没了;
问题过于简单,学生张口即出,缺乏思维空间,起不到提高学生分析思考能力的作用。
就象猴子摘桃子,桃树高了,猴子跳几次够不到,就会心灰意冷地离开;
桃树矮了,猴子不用跳就够着桃子了,长期以往,猴子就变懒了,其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。
例子不一定恰当,但道理是相通的。
一、教学的切入点符合学生的实际,精而准
二、紧抓诗歌这一文学体裁进行教学
老师在教学上把握了诗歌的教学的特点,以创设情境渲染气氛,以读促讲,以学生自主交流推动课堂教学,有效地避免了繁琐的讲解。
本节课在读上,老师有很好的铺垫和层次。
由初读(扫清生字词障碍、质疑)-------再读(自主学习,动笔批注,)------品读(交流汇报、解析诗句、发散思维)------读生活(联系生活)。
这样的教学设计,通过多种形式的读在读中认知,在读中感悟,在读中升华。
学生自主交流教学,情境的渲染激发了学生的探讨欲望。
三、教师善于引导学生,点燃学生思想上的火花
教师在课堂上对学生的引导尤为重要,这位老师很会引导,就因为老师的引导,学生才有话可说。
课堂才充满活力
四、教师基本功非常扎实
这位老师教学基本功很扎实,生字词教学很到位,如:
教学“啊”、“当”,不但教会了学生的读音,还引导学生如何学习。
如:
遇到不会读的字要及时查字典,同时还提醒学生读书是要批注等。
教师驾驭课堂能力很强,能够沿着学生的思路进行教学,这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。
五、教师的教学风格富有魅力
这位老师的语言很亲切、自然,很有亲和力。
营造了一个轻松、和谐的教学氛围。
在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。
课堂教学不仅仅是知识和能力的提高,而且还要讲究美感。
听这位老师的课感觉很舒畅,不像有的老师为了自己的教学内容一个劲地赶。
这位老师很会表扬她的学生。
一些鼓励学生的话语在她的课堂上飞扬,学生会很喜欢这样的老师,在表扬的同时也给了学生学习的方向,并不是空洞的表扬。
这位老师表扬学生的语言很富艺术性。
诸如:
你很会学习,知道把以前学过的知识和现在的新知识结合起来。
虽然是一句不经意的话,但给学生渗透了一种思想。
学习时不能孤立,而是要注意知识的积累和衔接。
这一课,整节课教者都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下:
一、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中,老师充分调动学生的合作学习精神。
让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始,就利用课件,把学生带入情境,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。
三、自读自悟,自主学习,自我评价。
学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。
这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
第二篇范文:
10.既注重基础又注重拓展,我认为拓展最值得称道,也是本节课最大的亮点
注重知识的运用
16.知识落实得好,阅读,详解,再读,迁移运用,让学生牢固掌握知识
反复强调并注意归纳总结,从而加深学生的理解、记忆。
课堂容量不宜过大,否则,课堂结尾收场匆匆,时间安排就会给人感觉有点“败
笔”了。
①要细致设计知识点,不要跳跃式大跨度讲课,否则,学生预习不足,
有离开文本的意味。
③要力求
学生带着问题去感悟新知识。
条理清晰,突出了学生的主体地位,学
生预习很到位。
显示出学生的主体作用。
本节课,教者备课时动了很大脑筋,如何切入,如何拓展,教师的思路很明晰,抓住
关键词句围绕景物描写,让学生去自觉学习,探究,思考。
主体性凸显,学生活动的空间大
了,效果也是水到渠成!
1
第三篇范文:
语文听课评课常用语
语文评课:
1、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的视野,从而创设情境,激发学生的想像与创作。
3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。
4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导,培养了学生的朗读能力。
5、通过学生自由读与默读,让学生进行自主的体会,强调学生的自我体验。
6、形式多样的朗读方式,有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然,热爱发现的品质。
7、教态自然,语言亲切,组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。
8、教学思路清晰,开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣,揭示了课题。
9、文本与情感比较完美地结合起来,创设的情境真实,把学生引入了一个美好的情境,进入了课文中,自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验,进入了课文丰富的感情世界。
10、运用课件创设识字,朗读的情境,激发学生学习的兴趣;
注意感情朗读的训练;
语言文字训练注重联系生活实际,并扎实有效;
理解词语的方式灵活多样。
11、善于组织课堂教学,调动学生注意力的集中,调动了学生学习的兴趣。
12、分角色朗读也是一大亮点,指名让学生上台朗读,其他学生当评委,注重培养了学生良好的听、说习惯,这在低年级教学中是非常重要的,也是非常好的学习方法。
13、这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
14、抓住了本年级的特点,所以教师在学法与写法上注重了指导,把课文当作了写作的范例,教学落实、清晰。
教学过程平实,虽然不精彩,但很扎实。
15、以读为纽带,贯穿整篇课文,让学生在读中理解、感悟,为后面的说、写打下基础。
但读的形式主要是以齐读为主,显得有些比较单调。
16、教学中教师引导学生把课文读正确,读通顺。
弄清楚每一段写了什么,引导学生理解词语。
17、合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。
18、让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究,这调动了学生的积极性、自主性。
19、注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。
20、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导,语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
21、积累迁移,将规范语言内化为学生的语言,学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来,这也是规范学生语言的一个途径。
22、创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,非常轻松。
23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。
24、引导初读,渐渐深入,教师精心设计,符合课文内容,引导学生进入课文。
25、由整体感知,品味课文,研读课文。
26、以读为主线,把读层层引向深入,让学生体验,探究。
教师发挥积极引导作用。
27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
28、展开想象,让学生自由说说。
并且设计活动性作业,写一写自己的感受、体会。
29、设计基础性作业体现学生自主,合作,探究。
是传统教学和发展性研究教学的有机结合。
学生在整个学习过程中自主,自由,老师充分重视学生体验。
30、以“演”入情境。
朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。
31、分角色有感情地朗读课文,最有效的办法就是让学生入情入境,表演能很快地让学生进入情境,把自己当作是故事中的人物。
32、教师开发了语文课程资源,凭借教材的优势,开展丰富多彩的语文实践活动,创造性地进行口语交际教学,真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力,以及愿意、主动和别人交流的习惯。
33、教师创造的良好情境,开展生生对话,师生对话,不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情,并懂得与人交往的礼貌。
34、在调动学生积极性上做得很好,学生应该自己做的事能交给学生,把学生作为课堂的主体,老师不包办代替,把课堂交给学生。
35、在本课的教学中教者没有过多分析,让学生在整体感知的基础上,找到了自己感受比较深刻,比较喜欢的部分读一读,并说一说为什么喜欢,通过交流加深印象,体会课文所展示的诗情画意。
36、教师在组织交流的过程中,抓住重点指导整体感知,读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落,背一两部分,积累词句。
37、安排小导游活动,进行迁移训练,促进学生积累内化语言。
整节课较好地落实了新课程的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放有活力。
38、情境营造,激发兴趣。
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染,教者较好的利用多媒体营造情景,把学生带入情境,诱发学生追踪,调动了学习
39、将信息技术和语文课程合理整合,形象的思维和抽象的思维相结合。
指导朗读,播放音乐,调动学生的朗读情绪,巧妙地运用信息技术,引导学生更好地理解课文。
40、充分体现了学生在课堂上的主体性。
在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生自己发现问题,思考问题,解决问题。
41、给学生充分的时间来读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。
42、整个教学过程立足课文本身,让学生从读中体会课文的思想感情。
教师在教学过程中教予学生读书方式,边读边提出问题进行思考,变机械地读字为开动脑筋地读文。
43、内外知识,新旧知识相结合,相贯通。
不局限于课文中的内容,而是有机的结合课外知识,从而也将学生所学知识融会贯通,温故而知新。
44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮,激发了学生学习的热情,让学生在朗读中有所学,在思考中有所学,更好地接受知识。
45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系,注重人文熏陶。
课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
46、教师和学生有一种心灵上的沟通,通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中,体验到学习的乐趣,从而受到鼓励、赞赏,使思维更加活跃,增强语文的学习积极性。
47、教师放下师道尊严的架子,融入到学生中间,以一个朋友的身份激励学生,唤起学生对学习的自信心,这样充满师生平等的课堂上,学生不仅学会了知识,更学会了宽容、信任和
民主。
48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验,倡导自主学习。
老师注重学生无拘无束地表述自己见解,不强求学生按自己的意思表达,尊重学生的个性,尊重学生的独特感受和见解。
49、在指导学生阅读课文时,引导学生体验课文中所体现的作者的感情,通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。
50、注重对学生实践能力培养,建设开放的课堂。
让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
51、体验了课文的内含,又让学生在课文原有材料基础上进行拓展,使得生成与发掘成为学生的自主行为,使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸,使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
52、注重了学生的实践性,让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
53、对学生评价标准的改变,注重发展与提高。
54、充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性,帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。
55、在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的视野,从而创设情景,激发学生的想像与创作。
57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。
课件的泛读,强调了字词音韵的把握与情感的渲染。
老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导,则培养了学生的朗读能力。
58、学生自由读与默读,让学生进行自主的体会,强调学生的自我体验。
充分调动学生的积极性,这些形式多样的朗读方式,都有助于学生对文本的进一步体味,从而培养学生热爱大自然,热爱发现的品质。
59、建立“大语文”观念,侧重培养学生的学习力。
文作为一种人文学科,它必然蕴涵了各方面的知识让
学生做做小科学找出大自然的语言,从而培养学生浏
览课文的能力;
让学生做做小诗人、小作家,从而养
他们的转化能力与体验力。
60、简化课堂结构,优化教学过程的思想,
而且思路清晰。
61、教学手段多样化,整堂课采用的教学方法灵活多样。
62、利用电教手段激发学生兴趣,尊重了学生的个性体验。
63、识字讲方法,词语理解生活化。
64、整个识字过程,始终注重儿童中心。
65、引导学生联系生活,表演体验,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。
66、精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且让学生回到文本再一次感情朗读,增强体会。