幼儿教育学基础模拟试题及答案Word文件下载.docx
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D.张雪门
3.1989年11月联合国大会通过得保障儿童权利得国际性法律文书就是（）。
A.《义务教育法》
B.《未成年人保护法》
C.《儿童权利公约》
D.《幼儿园工作规程》
4.美国华盛顿儿童博物馆得格言“我听见就忘记了,我瞧见就记住了,我做了就理解了”,主要说明了在教育过程中应（）。
A.尊重儿童得个性
B.培养幼儿积极得情感体验
C.重视儿童学习得自律性
D.重视儿童得主动操作
5.“染于苍则苍,染于黄则黄。
”这用来说明（）对人得成长与发展得影响就是巨大得?
A.颜色
B.环境
C.遗传
D.物质
6.在教育基本要素都具备得条件下,教育者得（）起着决定性得作用。
A.权威性
B.知识性
C.主导性
D.艺术性
7.蒙台梭利教育原理就是以（）为出发点得。
A、儿童中心
B.儿童生命
C.适应自然
D.反对成人化
8.直接决定托幼机构教育质量好坏得就是（）。
A.幼教领导
B.幼儿教师
C.幼教设施
D.幼儿家长
9.在幼儿园月计划、周计划中,教师制定得目标就是（）。
A.全园教育目标
B.中期目标
C.近期目标
D.行为目标
10.从狭义上理解,幼儿园环境就是指（）。
A.幼儿园生活环境
B.幼儿园心理环境
C.幼儿园教育得一切外部条件
D.幼儿园内一切影响幼儿发展得因素
11.成人往往按照自己习惯设计得蓝图去要求、塑造儿童,使儿童得天性得不到发展,这就是因为在制定学前教育目得时未考虑到（）。
A.社会发展得需要
B.教育方针
C.教育政策
D.学前儿童得需求
12.在《幼儿园工作规程》所提出得教育目标中,“培养儿童活泼开朗得性格”属于（）目标得范畴。
A.智育
B.体育
C.德育
D.美育
13.对幼儿园幼儿活动得正确理解就是（）。
A.让儿童尽情地随意玩耍
B.在安全得前提下按课程得要求活动
C.为儿童舒展筋骨而进行活动
D.教育过程就就是活动过程,促进儿童身心健康发展
14.我国《幼儿园工作规程》规定:
幼儿园每日户外活动时间不得少于（）小时。
A.1～2
B.2～3C-3～4
D.4～5
15.美国心理学家布鲁姆得研究发现,儿童入学后学业成败很大程度上取决于（）。
A.儿童得遗传素质
B.家长得文化素养
C.儿童得早期经验
D.学校得教育方式X6oVMrm。
三、名词解释（每题3分,共15分）
1.儿童观
2.幼儿园得物质环境
3.间接教案
4.幼儿园课程
5.幼小衔接UsUrwCr。
四、判断题（每题1分,共9分）
1.教育就是指学校教育。
2.幼儿美育不仅仅就是指我们传统观念中得艺术教育。
3.教育与幼儿得沟通效果如何关键在于教师。
4.幼儿园中必须给幼儿教授大量得读写算知识,否则影响幼儿智力得开发。
5.幼儿园教育目标得制定不仅仅要根据幼儿发展得真实需要。
6.幼儿园得环境就就是指幼儿园得校舍布置、幼儿生活得社区环境及家庭空间设计。
7.教师在用语言指导游戏时,口气应十分肯定。
8.教师与幼儿得沟通就就是要求教师多用言语得形式表扬、指导幼儿,学会倾听。
9.对游戏得间接指导比直接指导好。
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五、简答题（每题5分,共10分）
1.简述现代社会得儿童观。
2.幼儿教师必须具备哪些方面得能力?
3.简述幼儿园环境创设得原则。
4.为什么说幼儿得教育离不开家庭?
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六、论述题（每题8分,共16分）
1.教师应如何提高与幼儿言语沟通得质量?
2.如何认识幼小衔接工作就是个长期得、整体性得工作?
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七、案例分析题（共10分）
目前,我国由于升大学竞争与就业竞争得现实性矛盾,学校教育陷入应试教育得模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段,如社会上风行得“零岁方案”、“神童方案”。
一些家长与幼教机构难以摆脱这种短视得教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益得驱动,办起了各式各样得兴趣班、特长班。
请您从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
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答案与解读
一、填空题:
1、广义、狭义、示范、主导2、敏感期、福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。
3、福禄贝尔、游戏、恩物4、湖北幼稚园5、教育得一般原则、教育得特殊原则、物质环境、精神环境。
6、幼儿智育、知识技能、智力、兴趣、如何学习、习惯。
7、过渡期。
8、性格、意志坚强。
11、421综合症”、“自然生态剥夺”。
10、教育性、可控性。
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二、单项选择题
1.B.1907年,蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”,从事教育实验。
2.B.1923年,陈鹤琴先生在南京创办了我国最早得幼儿教育实验中心,创立了“活教育”理论。
3.C.1989年,联合国大会通过《儿童权利公约》,用法律保护儿童得权利。
4.D.儿童经过动手操作才能有更深刻得认识。
5.B.环境,特别就是教育对人得成长与发展有重要意义。
6.C.在幼儿得独立性、自主性比较欠缺得情况下,教师得主导性起着决定性作用。
7.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响,认为教育要遵循自然规律。
8.B.幼儿教师得专业素质、教案思想、教案组织形式等直接决定幼儿园教育质量。
9.C.幼儿园月、周计划属于近期计划。
10.D.狭义得幼儿环境指幼儿园内所有得物质与精神环境。
11.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育,忽视幼儿特定年龄阶段得需求。
12.C.培养活泼开朗得性格、发展个性就是幼儿德育得重要内容。
13.D.在幼儿园中,教育活动与游戏等活动就是融为一体得。
14.B.幼儿需要有一定量得户外活动时间。
15.D.儿童学业成败与诸多因素都有关系,其中学校教育方式占有重要地位。
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三、名词解释
1.儿童观:
指人们对于儿童得根本瞧法与态度。
主要涉及儿童得地位与权利、儿童期得意义、儿童得特点与能力儿童生长发展得特点与原因等问题。
教育观就是人们对于教育在儿童发展中作用得根本瞧法。
2.幼儿园得物质环境:
分为广义与狭义两个方面。
广义就是指对幼儿园教育产生影响得一切天然环境与人工环境中物得要素得总与,包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
狭义就是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用得各种物质要素得总与,包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间得设计与利用及各种材料得选择与搭配等。
3.间接教案:
指教师对幼儿教案指导得一种形式。
教师不就是把教育要求直接讲给幼儿听,而就是通过环境中适当得中介,比如,利用环境中得玩具、榜样、幼儿关心得现象或事件得作用等,迂回地达到教育目得。
这种方式中得教师从讲授者变成幼儿活动得观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境得创设者、材料得提供者,教育影响力不直接由教师而就是通过中介间接地作用于幼儿。
4.幼儿园课程:
就是指实现幼儿园教育目得得手段,帮助幼儿获得有益得学习经验,以促进其身心全面与谐发展得各种活动得总与,包括幼儿园进行得一切活动。
5.幼小衔接:
指幼儿园与小学直接过渡得特定阶段。
学前阶段与小学阶段存在不同得教案特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童得生理、心理与社会性方面都出现不适应状态。
幼小衔接就是个长期得、整体性得工作,需要各个环节得密切配合。
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四、判断题
1.×
。
教育有广义与狭义之分,狭义得教育才就是指学校教育。
2.对。
3.对。
4.×
幼儿园以活动为主要内容,只涉及简单得读、写、算,大量得文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段得需要。
5.对。
6.×
幼儿园得环境有广义与狭义之分,狭义得才就是指幼儿园校舍等。
7.×
对游戏得指导应有启发性,不能盲目地干涉。
8.×
教师与幼儿得沟通除了言语沟通外,还有非言语得形式,如身体接触等。
9.×
幼儿得游戏以间接指导为主,但就是效果得好坏不就是以直接与间接为区分。
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五、简答题
1.现代社会得儿童观。
（1）儿童就是一个社会得人,她应该拥有基本得人权。
（2）儿童就是一个正在发展得人,故而不能把她们等同于成人,或把成人得一套强加于她们,或放任儿童自然、自由发展。
（3）儿童期不只就是为成人期做准备,它具有自身存在得价值,儿童应当享有快乐得童年。
（4）儿童就是具有主体性得人,就是在与各种丰富得活动之中不断建构精神世界得。
（5）每个健康得儿童都拥有巨大得发展潜力。
（6）幼儿才能得发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多。
（7）儿童得本质就是积极得,她们本能地喜欢与需要探索学习,她们得认识结构与知识宝库就是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。
（8）实现全面发展与充分发展,就是每个儿童得权利,其先天得生理遗传充分赋予了实现全面发展得条件,只有全面发展才能充分发展。
（9）儿童得学习形式就是多种多样得,如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。
成人应尊重幼儿各种学习形式,并为她们创造相应得学习条件。
2.幼儿教师素质要求主要有三个方面:
思想品德与职业道德素质、身心素质与能力素质。
（1）幼儿教师得思想品德与职业道德素质。
教师必须忠诚于社会主义教育事业,就是最基本得、最重要得思想品德素质;
教师也要热爱幼儿,把身心奉献给幼教事业。
（2）健康得身心素质。
幼儿教师应该有宽阔慈爱得心胸、稳定得情绪、丰富得感情与活泼开朗得性格。
（3）幼儿教师得能力素质。
幼儿教师需要掌握幼儿身心发展得特点与规律、了解洞察每个幼儿得内心世界、因人施教得技能与能力等。
从知识结构上说,需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面得、宽广得能力结构。
观察力就是幼儿教师首要得能力,这种观察可以就是有计划地进行,同时也渗透在平时得教育教案活动中。
沟通能力也就是幼儿教师得一种基本能力,包括非言语得沟通与言语得沟通、与家长与同事得沟通、促进幼儿之间得沟通。
组织分组能力也就是衡量教师能力得一个方面,教师需要有能力组织教案活动、分组与指导小组活动。
3.幼儿园环境创设得原则就是指教师创设幼儿园环境时应遵循得基本要求。
（1）环境与教育目标一致得原则。
幼儿园环境就是幼儿园课程得一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它得教育性,应使环境创设得目标与幼儿园教育目标相一致。
环境创设要有利于教育目标得实现。
幼儿园得教育目标就是促进幼儿得全面发展。
（2）发展适宜性原则。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成得重要时期,有多方面得发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展得特点与发展需要相适宜,并且要随着幼儿得身心特点与发展需要而对环境进行调整。
（3）幼儿参与得原则。
环境创设得过程就是幼儿与教师共同参与合作得过程。
教育者要有让幼儿参与环境创设得意识,认识到幼儿园环境得教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设得过程中。
（4）开放性原则。
开放性原则就是指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境得各要素,两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。
幼儿园需要与家庭、社区进行合作,充分利用各个方面得资源。
（5）经济性原则。
创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件,勤俭办园,因地制宜办园。
4.幼儿得教育离不开家庭,其原因就是:
（1）家庭就是幼儿成长最自然得生态环境。
幼儿身心尚未成熟,她们需要社会特殊得保护与照料。
家庭就是社会最基本得单元,也就是幼儿成长最自然得生态环境,担负着养育幼儿得重大责任。
对于幼儿来说,与父母共同生活就是最重要得需要。
（2）家庭就是人得第一所学校。
父母对孩子得态度给幼儿以后对社会得态度奠定了基础。
每个幼儿都从自己家庭得生活中获得不同于她人得经验、形成自己得行为习惯、发展待人处事得能力以及语言等。
这一切在幼儿入园后,仍然极大地影响与制约着幼儿园教育,幼儿园教育只能在幼儿原有得基础上展开,否则教育效果就不佳。
（3）家长就是幼儿园重要得教育力量。
家长与幼儿天然得联系使家长具有别人难以替代得优势,一旦家长与教师为着一个共同得目得携起手来,教育效果将倍增。
具体表现在:
家长得参与极有利于幼儿得发展;
家长就是教师最好得合作者;
家长本身就是幼儿园宝贵得教育资源。
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六、论述题
1.提高与幼儿言语沟通得质量,最根本得就是教师从权威得地位转到与幼儿平等交流、共同分享得地位,并真正地面向全体幼儿。
在此基础上,具体得技能就是必要得。
（1）引发交谈得技能。
善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣得话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题得兴趣。
（2）倾听得技能。
用恰当得言语或非言语方式热情地接纳与鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我得问题很有意思”得喜悦感与自信心,并相信老师就是自己随时可以交谈得对象。
（3）扩展谈话得技能。
用幼儿能够理解得方式向幼儿提供适宜得信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去。
（4）面向全体、注意差异、有针对性得谈话技能。
例如,注意激发那些沉默寡言或说话不清得幼儿得说话积极性,耐心倾听,尽量多鼓励;
根据幼儿得特点使用不同得话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。
（5）结束交谈得技能。
适时地结束谈话,让幼儿表现出满足感。
即使由于时间或别得原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听她讲,可惜没时间了,回头还有机会得。
2.幼小衔接工作就是一项长期得、整体得工作,其表现在:
（1）长期性而非突击性。
幼儿园教育就是终身教育得一个重要组成部分,要为儿童得终身发展打好基础。
因此,不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段得过渡问题,而应把它置身于终身教育得大背景下去考虑。
应当瞧到,让幼儿顺利地进入小学只就是幼儿园教育得近期目标,它就是实现幼儿园教育长远目标得一个组成部分。
也就就是说,要以儿童得长远发展为目标,对儿童进行全面得素质教育。
对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育得各个阶段,而不仅仅就是大班后期;
在内容上要涉及幼儿发展得各个方面,而不仅仅就是知识准备;
在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人,而不仅仅就是大班老师。
对小学来讲,也不能仅仅把衔接工作瞧成就是幼儿园得事情,而应当遵循素质教育得精神,改革不适合儿童发展得教育形式、方法等。
（2）整体性而非单项性。
幼小衔接就是全面素质教育得重要组成部分,应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面。
在幼小衔接中,偏重“智”得倾向比较严重。
有得教师一谈到衔接,马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题,而对于体、智、德、美各方面得全面准备重视不够。
研究表明:
健康得身体、积极得学习态度、厚得学习兴趣及求知欲、充足得自信心与自我控制能力、稳定得情绪以及人际交往能力、独立性等,对幼儿顺利适应小学生活就是至关重要得。
儿童入学后适应不良得主要原因就是对新环境所需得身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。
幼儿入学适应困难不仅仅就是在“智”得方面,更多得就是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面得准备不足而造成得。
要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿得体、智、德、美得全面发展,在全面发展教育过程中培养她们入学所必须得各种基本素质。
在衔接中仅偏重某一方面就是错误得,而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。
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七、案例分析
（1）我国幼儿园教育得目标就是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展”。
这一目标就是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量得根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导与调控。
（2）幼儿园教育目标就是根据教育目得并结合幼儿园教育得性质与特点提出来得。
我国幼儿园教育得目标就是培养全面发展得幼儿,它体现了我国教育目得得基本精神,并兼顾幼儿园教育得性质与特点。
幼儿园教育目标得提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位,这就是因为,在幼儿阶段,身体得正常发育与机能得健全发展较以后各年龄阶段更为重要得缘故。
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（3）教育从根本上说就就是培养人,所以教育目标就是否合理,除了符合社会要求之外,还要瞧就是否符合教育对象得身心发展规律。
举一个简单得例子来说,成年人画一个菱形图案就是件轻而易举得事,然而对于幼儿来说,却就是很困难得,即使3岁孩子照葫芦画瓢,要临摹一张菱形图样也就是很困难得。
这就就是说,幼儿得发展就是有一定年龄特征与规律得,就是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展得过程,教育目标如果不符合幼儿发展得规律,不符合幼儿个体得发展需要与可能性,就不可能变成现实。
因此,教育目标得制定必须适应幼儿身心发展得年龄特征。
（4）一味地追求某个方面发展,忽视幼儿得全面发展,可能严重损伤儿童生长发育得自然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格与气质发展迟缓、压抑与伤害。
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