浅析农村小学口语交际教学的现状及对策Word格式文档下载.docx
《浅析农村小学口语交际教学的现状及对策Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析农村小学口语交际教学的现状及对策Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
current
situation
of
rural
primary
school
oral
communication
teaching
and
countermeasures
wangchunmei
2016年05月06日
摘要
【摘要】培养学生口语交际能力是提高国民素质的需要，也是学生终身发展的需要，所以语文课程非常重视对学生（特别是小学生）的口语交际能力的培养。
因此，本文就农村小学口语交际教学进行了浅析，首先主要介绍了口语交际教学的意义和它的两个特点：
互动性与实用性。
然后从老师和学生两个方面阐述了农村小学口语交际教学的现状及分析了造成农村小学口语交际教学中存在状况的原因。
最后主要是针对存在的状况及造成的原因提出了四点解决措施。
关键词：
农村小学；
口语交际教学；
现状；
解决对策
Abstract
Training
students'
ability
is
need
improving
national
quality,
also
lifelong
development,
so
Chinese
curriculum
attaches
great
importance
to
students
（primary
school）
especially
ability.Therefore,
in
this
paper,
analyses
are
done
on
teaching,
firstly
introduces
meaning
its
two
characteristics:
interactive
practical.Then
from
teacher
student
aspects
elaborated
analyzes
condition
communication.The
last
mainly
aimed
at
existing
causes
four
solutions
put
forward.
Keywords:
Rural
school;
The
communication;
status
quo;
countermeasures
引言
《语文课程标准》总目标第九条规定，“口语交际教学要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”[1]另外《新课标》指出口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，并且随着社会的发展和教育改革的推进，它的作用对于一个人的成长及其越来越重要，是当前人类社会最重要、最基本的交际方式。
毋庸置疑，口语交际的位置越来越来突出。
但是基于各种原因，农村小学教师并没有将口语交际教学很好的落到实处，换句话说，农村小学的口语交际教学并没有得到充分的重视，使得农村小学的口语交际教学效果欠佳。
鉴于此，我提出自己在口语交际教学理论上的一些看法和思考，与大家一起探讨。
目录
摘要I
AbstractI
引言II
目录III
一.口语交际教学的含义及意义1
（一）、口语交际教学的含义及特点1
（二）、口语交际教学的意义2
1、有利于提高书面表达能力2
2、有利于提高学生素质2
3、有利于促进个人全面发展2
二.农村小学口语交际教学的现状3
（一）、农村小学教师忽视口语交际教学的训练3
（二）、农村小学生可说话题少，学生参与的兴致不高3
三．造成农村小学口语交际教学现状的成因4
（一）、农村小学师资力量薄弱，基础设施不完善4
（二）、农村小学生生活面窄，现行教材的话题与农村小学生的生活脱节4
（三）、农村小学生普通话不标准，学生交流信心不足5
三．解决措施6
（一）、转变农村教师观念，提高口语重视程度6
（二）、提高农村小学教师的普通话水平，树立语言榜样6
（三）、提供资料收集途径，寻找有效口语话题7
（四）、建立和谐的师生关系，营造良好的交际氛围7
参考文献9
一.口语交际教学的含义及意义
（一）、口语交际教学的含义及特点
何为“口语交际”？
朱绍禹先生的《中学语文课程与教学论》一书中是这样定义口语交际的：
“口语交际指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。
”[2]口语交际教学被称为听说教学，根据以往国家教育心理学专家的调查表明，人们在日常生活的交往过程中，倾听占45%，说话占30%。
由此，口语交际成为了人们日常生活中不可或缺的部分。
著名教育学家叶圣陶在1924年指出:
“儿童时期如果不经说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙”。
[3]可见小学阶段是最好的口语交际培养的关键期，现行的《小学语文教学大纲》对小学的口语交际教学也作了明确而详细的要求，其总的要求是：
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能够用标准的普通话很清楚很明白地表达自己想要表达的东西。
从口语交际教学的含义及其小学语文大纲的要求看，口语交际教学具有明显的特点:
（1）交际具有互动性。
口语交际教学是听说教学，而不是说话教学，应该是有听有说，有来有往，有交流有互动。
（2）教学课程具有实用性。
口语交际教学的课堂是听说结合的课堂，要求学生要带着激情参与进来，不再是纸上谈兵，而是具有实实在在的实践效果。
比如我们讲“爱吃的水果”这一话题时，我们可以设计成三个情境：
介绍自己爱吃的水果及自己喜欢的原因；
去商店购买水果并和售货员讨价还价；
向果农朋友咨询种植信息，记录果实成熟过程。
这三个情境的设置既达到了口语交际的互动效果，又符合日常生活，增强生活的能力。
这样一来，口语交际教学便不是单纯地为了取得高分，更重要的是满足个人发展的终生需要。
因此提高学生口语交际能力对于以后的学习工作都有不可轻视的作用。
（二）、口语交际教学的意义
1、有利于提高书面表达能力
长期的应试教育一味地追求高分，很多教师特别是农村教师只重视读写，轻视口语交际教学课堂，让农村小学生的口语交际能力得不到提升。
其实，口语是书面语的基础，口语交际能力的提高有利于增强学生的书面表达能力。
中国著名语言学家、教育家张志公在撰写《漫谈语文教学》时说到“如果一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；
口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。
”[4]所以大力提高农村小学生的口语交际能力，是为增强小学生的书面表达能力打下坚实的基础。
2、有利于提高学生素质
现在国家提倡的素质教育，就明确的要求中小学生德、智、体、美、劳要全面的发展，而口语交际教学的课堂训练正好可以促进农村小学生的德智体美劳的全面发展。
口语交际活动顺利地进行需要严密的思维活动，口语交际的系统训练能不断地开发智力。
同时，懂得口语交际才可能做到有口德，会说漂亮话。
3、有利于促进个人全面发展
《新课标》中明确指出：
口语交际能力是现代公民的必备能力。
在当今二十一世纪，口语交际素养的高低是事业成功与否的关键，例如销售工作者，交际的好坏就决定他们的业绩高低，不会交际的话，努力都是无用功，所以销售人员首先要提高口语能力，培养口才。
还有现在的公关人才，必定是口语交际高手中的高手，因为口语交际都是他们维持生计的本领。
正像卡耐基在一次演讲上所说“一个人的成功，只有15%是由于他的专业技术，而85%则靠人际关系和他做人处事的能力。
”[4]当今的现代化信息化社会对于用人的标准不仅仅是术业有专攻，还要求会表达交流，这种新型的混合人才不仅能够解决专业上的问题，也能够处理很多交流问题，真正地处理好自己的工作。
二.农村小学口语交际教学的现状
（一）、农村小学教师忽视口语交际教学的训练
随着国家大力提倡的素质教育不断地深入，中国大部分中小城市的素质教育已经取得了相应的成果，而农村的素质教育尤其是农村小学的口语素质教育举步维艰。
农村小学教师把大量的课堂时间花在读和写方面，对于口语交际教学常常是一句带过，甚至直接忽视，把口语交际教学踢出课堂。
在《语文课程标准》总目标第九条规定，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”[5]就目前来看，农村小学教师没有从根本上认识到素质教育和新课标对口语交际教学的要求，对于教材中的口语交际教学部分没有认真地进行备课，更没有对口语交际教学话题进行整理，开展系统的训练活动。
口语交际课堂教学目标表面的完整性被教学实践执行的过于单一，通常只重视传统文化知识的传授，让学生不用理解力去使用记忆而一味死板的去背诵书本作为获取好成绩的主要途径，现在的很多老师在口语交际教学中“满堂灌”或“满堂问”的现象多数存在，甚至还有个别地方的老师把学生当成承受知识的载体，轻视对农村小学生综合能力的培养。
（二）、农村小学生可说话题少，学生参与的兴致不高
农村小学生可接触的课外书籍不多，视野受限，间接经验不足。
不像城市的小学生，视野相对广阔，从小阅读大量的课外书籍，他们对于很多话题都有话可说。
如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，学生之间轮流当“导游”，给大家介绍自己所知道的美丽风景。
这样的话题对于城里小孩来讲会有说不完的话，但对于很少游览“风景名胜”的农村孩子来说，肯定会不知所措，更提不起交际的兴趣。
有的话题是想说却没话可说，但有的话题是有的说却不敢说不愿说使农村小学口语交际教学的课堂气氛沉闷。
比如农村小学老师在进行前面我们所提的“购买水果”这一话题的教学时，老师鼓励学生积极发言，没人举手发言，老师只好点名，被点的学生支支吾吾说不出几句话，有的学生甚至直接沉默无言。
这说明他们根本就没有积极思考，积极参与。
这样，便使得口语交际教学的课堂难以进行。
三．造成农村小学口语交际教学现状的成因
（一）、农村小学师资力量薄弱，基础设施不完善
在农村小学中，师资力量特别薄弱,有很多学校没有配置足够的老师。
据了解，堆前有所小学由于缺语文老师，语文课只能上自习。
即便教师人数足够分配，在农村小学也有个特别不好的现象，很多老师教的不是自己的专业或者一人教多门课程，体育老师去教语文也是常有的事，这些非专业老师压根就没有受过语文专业的培训，对于如何去教学生语文是一头雾水，更无法把握好口语交际教学这种近些年新兴的课堂了。
近年来，国家加大了对农村小学教育的投资，但我们知道力度远远达不到素质教育的需求。
农村学校基础设施虽有了改善，但仅局限于教学楼的建设，农村学校没有图书馆没有计算机室，这些资源的缺乏使得农村小学生无法掌握更多的知识，及时地认识世界的新鲜事物。
（二）、农村小学生生活面窄，现行教材的话题与农村小学生的生活脱节
农村小孩一年到头的生活范围就是那个小山村，他们能看得见的就是望不到头的山和成片的树木，俨然就是一个井底之蛙。
与此相比，城里的小孩就不同了，城里的父母有时间就会带着孩子去旅游，开拓视野，增长见识，甚至很多小孩都已经有出国旅游的经历，他们的视野已经向世界的现代化、多元化看齐，对世界很多口语交际的话题都掌握一手资料。
由于农村小学生的生活范围窄，对于现行小学教材的口语交际话题不相适应。
换而言之，现行的小学教材或多或少的与农村小学生的生活脱节。
例如小学语文教材第十一册中的“有了电脑，还要练字？
”。
每个城市家庭基本都有电脑，在孩子的成长中是先学会玩电脑再上学，而农村的家庭基本没有电脑，孩子也不知道电脑是什么，更不知道电脑和练字的关系，“有了电脑，还要练字？
”对于农村小学生来讲更是无稽之谈。
有人说：
难道没有在电视里听过看过吗？
是，农村小学生是能够在电视中听到“电脑”这个词，但是农村小学生听到了之后又能怎么样呢。
他们问父母，父母比他们受的教育更少，更不知道“电脑”是个什么东西。
对小学生来讲，解答疑惑的最佳途径就是问父母问老师，但农村绝大多数父母由于自身文化水平的限制无法解答，而在学校，他们又怯于问老师。
还有像“生日请同学吃饭好不好？
”这样的话题也不适于农村小学生，农村孩子基本不过生日，有些宠爱孩子的父母也只是在孩子生日的时候煎两个鸡蛋而已，根本就没有请客之事。
不像城里的孩子，每个生日都要请亲戚同学吃饭，过了阳历还要过农历生日。
通过以上两个例子，我们知道现行的小学教材中的许多话题，在农村小学交际教学的课堂根本无法实施。
（三）、农村小学生普通话不标准，学生交流信心不足
在相对偏僻落后的环境里，农村孩子的父母文化水平大多数不是很高，使家长对孩子的语言教育就大大的减少，这也就直接影响着孩子的口语表达能力的进一步发展的可能性。
间接导致小学生日常生活中很少用普通话交流，甚至使小学生说话不文明，脏话连篇。
他们只有在口语交际教学的课堂上才说普通话，但课堂气氛比较沉闷，学生不想说不敢说不愿说，一是因为他们的口语表达能力不是很好，缺乏主动性，二是因为他们的普通话不标准，常常会闹出一些笑话，遭来同学嘲讽，还有一些比较顽皮的学生甚至在别的同学发言时插话，既影响了课堂的纪律，也影响了发言同学的口语表达。
长期以此，农村小学生脆弱的心理就被打垮，没有了交流的信心。
三．解决措施
对于学生而言，口语交际课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的口语交际教学质量，直接对农村小学生现在及未来的多方面发展和成长有着一定的影响；
对农村小学老师而言，口语交际课堂教学是其职业生活的最基本构成，他的口语交际教学效果直接影响教师对语文教育的感受与态度和语文专业水平的发展与人生价值的体现。
因此，我觉得在口语交际课堂教学中应做到以下几点：
（一）、转变农村教师观念，提高口语重视程度
教育改革的春风已经吹向中国大地多年了，城市教育取得了一定的进步，但农村教育问题并没有得到较大的改变。
农村小学教师大多是老教师，有许许多多的教师授课时照本宣科，忽视从整体上、本质上口语交际教学对小学生生成长的意义，他们受应试教育的影响根深蒂固，加上老教师信息更新能力慢，他们对于口语交际教学这样相对新型的课堂认识不够，在备课过程中习惯性地忽略。
针对这些问题，农村小学教师要不断地对自己的语文教学进行研究、总结，认真学习现代教育理论，转变传统的教育思想和理念，认清自己的不足。
针对不足的地方又如何加以改进，如何激发学生的口语交际兴趣，自己的教学进程是否符合新课标改革的标准等这些问题都是值得教师反思的。
要知道，作为一名优秀教师要“不断地钻研业务，努力提高自己的专业知识，进行科学研究，及时了解本学科的最新动向，能随时把本学科最新的科学成果反映在有关的教学内容中”。
[7]另外，还必须通过教育教学实践提高自己，完善自我。
（二）、提高农村小学教师的普通话水平，树立语言榜样
现在，虽然所有语文教师都要持证上岗，都要通过普通话二甲水平测试，但是农村小学教师大多是本地人，他们课前课后也基本上讲家乡方言，常年以往，农村教师的普通话没有进步反而退步，口语发音中常夹带方言，为此农村小学教师应该时刻提醒自己要讲标准的普通话，为学生树立榜样。
因为小学阶段是学生学习语言的最佳时期，错过或者不当利用，都将带来一定程度的后果。
对于那些普通话考试不合格的老师，学校应该安排教师参加相关专家或普通话测试员的发音纠错课堂，或者参加普通话的魔鬼训练。
语文教师个人榜样的普通话发音示范，对于农村小学生来说，是没有其他东西能代替的“阳光”。
一个处处严于律己、以身作则、一言一行都成为学生表率的语文老师，不仅是学生学习的榜样，而且会引起小学生内心由衷的崇敬与憧憬。
（三）、提供资料收集途径，寻找有效口语话题
“有效话题”就是指能够实现预期目的话题。
前文我们讲到现行教材的口语交际话题与农村生活脱节，很多话题在农村小学口语交际教学课堂上无法进行，碰到此类话题是不是直接忽视，很显然，不是的，而是要积极寻找有效的话题即与农村生活相关的或在农村小学生的认知范围内的话题去代替它们，从而达到新课标对口语交际教学的要求。
例如用“说说你最喜欢的桥”代替“说说长江大桥”，因为“说说你最喜欢的桥”中的“桥”可以是木板桥还可以是石板桥，更加可以是长江大桥，甚至可以是虚拟中的桥。
这样，农村小学生便有话可说。
顺其自然，在农村小学语文教学中，“说说你最喜欢的桥”这个交际话题相对于“说说长江大桥”便是有效话题。
（四）、建立和谐的师生关系，营造良好的交际氛围
“师生关系作为一种背景条件，既作用每一个学生的心理和学习行为，同时也有力的支撑和促发着教师的教学情趣和情绪。
”[8]现在的小学生最不能容忍那些损害他们自尊的老师，对学生嘲讽，讥笑等有不利于学生个性发展的阶段，只能引起小学生的逆反心理，造成师生关系紧张，如果教师对学生细心的呵护，必然就会引起学生的爱戴，因为学生感受到了他们老师的关怀和爱护，从而对老师产生信任，向老师说出自己内心最真实的想法。
因此教师要“毫无保留地贡献自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。
”[9]语文教师要一视同仁的对待每个小学生，帮助他们建立自己的信心，积极思考，积极发言，让他们互相学习、共同进步。
其实，教育学生是要有智慧的，比智慧更有效的往往是发自内心的真真切切的爱。
教师要身体力行，建立相互尊重、信任、和谐的师生关系可以为学生示范正确的人际交往技能，同时也是学生自信心的源泉。
学生和老师能够像朋友一样掏心交流，有利于老师更好地了解学生的认知水平和心理成长程度，更好地制定口语交际的教学，抛出适合农村小学生的话题，在课堂中，学生积极参与，老师积极引导学生，共同营造良好的交际氛围。
另外，老师还要给出课堂之外学生交流的话题，让学生在课后主动自觉地交流，积极创造自由开放的交流氛围。
乔治.布朗指出：
“我们应当像训练飞行员和医生那样训练教师，使之成为一个专门职业。
”国家教育部部长袁贵仁《在2013年全国教育工作会议上的讲话》中也着重指出：
“提高教育质量，关键是提高教师质量。
”[10]总之，农村小学教师既要树立终身学习教育理念，不断拓宽自身的教学视野，提高自身综合素质，进一步认清口语交际教学的重要性，找出存在的问题，以及解决措施，为农村口语交际教学创造一个良好的发展前景，学习和研究现代中外与口语交际教学相关的各种先进理论，是中国农村小学口语交际教学的生存之根本。
当然，农村小学生在不断地提高普通话的同时，自身也要不断地获取口语交际话题，并在生活和学习中付诸于实践。
要想尽各种途径加强自己对社会新鲜事物的了解，做到与时俱进，对一些新兴话题有话可说，还能提出自己的见解。
另外，国家和社会也应该充分重视起来，并为此提供必要的资源和环境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编，《义务教育语文课程标准》［S］．北京:
北京师范大学出版社，2011．第7页
[2]朱绍禹：
《中学语文课程与教学论》，北京：
高等教育出版社，2005年版，第302-316页。
[3]叶圣陶《说话训练---产生与发表的总枢纽》《教育杂志》1924年4月
[4]张广岩、郭术敏，《中学语文教育学》，青岛海洋出版社，1991年，第135页
[5]翟启明，《新课标语文教学论研究》，四川大学出版社，2005.8，第231页
［6］江幼华．口语交际的教学策略［J］．语文教学与研究，2004，（8）:
55－58．
[7]夏丽华.语言的艺术性——浅谈口语交际教学中的语言魅力[J].新课程（教育学术），2012.（3）
[8]吴岳军.论主体间性视角下的师生关系及其教师角色[J].教师教育研究，2010,3:
40
[9]赞科夫著，杜殿坤译：
《和教师谈话》.[M]北京：
教育科学出版社.1980版.第30页
[10].袁贵仁，在2013全国教育工作会议上的讲话.（N）中国教育报2013-01-25（001）
目录
第一章总论1
一、项目概况1
二、项目提出的理由与过程6
三、项目建设的必要性8
四、项目的可行性12
第二章市场预测15
一、市场分析15
二、市场预测16
三、产品市场竞争力分析19
第三章建设规模与产品方案22
一、建设规模22
二、产品方案22
三、质量标准22
第四章项目建设地点25
一、项目建设地点选择25
二、项目建设地条件25
第五章技术方案、设备方案和工程方案28
一、技术方案28
二、产品特点30
三、主要设备方案32
四、工程方案32
第六章原材料与原料供应35
一、原料来源及运输方式35
二、燃料供应与运输方式35
第七章总图布置、运输、总体布局与公用辅助工程37
一、总图布置37
二、运输38
三、总体布局38
四、公用辅助工程39
第八章节能、节水与安全措施44
一、主要依据及标准44
二、节能44
三、节水45
四、消防与安全45
第九章环境影响与评价47
一、法规依据47
二、项目建设对环境影响48
三、环境保护措施48
四、环境影响评价49
第十章项目组织管理与运行50
一、项目建设期管理50
二、项目运行期组织管理52
第十一章项目实施进度55
第十二章投资估算和资金筹措56
一、投资估算56
二、资金筹措58
第十三章财务评价与效益分析61
一、项目财务评价61
二、财务评价结论65
三、社会效益68
四、生态效益68
第十四章风险分析70
一、主要风险分析识别70
二、风险程度分析及防范风险的措施70
第十五章招标方案72
一、招标范围72
二、招标组织形式72
三、招标方式72
第十六章结论与建议74
一、可行性研究结论74
二、建议75
附件77
一、附表77
二、附件77
三、附图77
升级会员 