教案的几种类型Word文档下载推荐.docx

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【教学流程】

一、导人新课（略）

人在“移山”一事上不同的态度呢?

（三）闯关之三：

探讨辩论，归纳感悟。

（本环节是对全文理解的深化和升华，是让学生在进行自主表演的基础上，对愚公、智叟这两个中心人物的形象特点有一个感性的认识，然后由表面现象挖掘内在本质，从而准确把握人物形象，理解文章内涵。

）

1．提出辩题：

请你以一个二十一世纪现代中学生的眼光来评论一下，你更欣赏谁的做法，并说出理由。

（让学生依据各自所持的观点分成两大组，合作准备。

明确要求：

无论支持谁、赞同谁，反对谁、批评谁，一定要说明理由，说出他们值得肯定、值得欣赏的地方。

提示方法：

可在文中找依据，可引经据典，也可用生活中的亲身经历，还可用名言警句、俗语、谚语等来为自己的观点辩护。

2．组织自由辩论。

辩论中师可以不断引导、调控，防止跑题。

3．总结评价（略）。

三、作业探讨

有人说：

“愚公移山破坏了生态环境，是不明智的举动。

”结合本节课的辩论和你对课文的理解请谈谈你的看法。

写成一篇小论说文，题目自拟，不少于400字。

2、简案案例：

江苏省苏州中学蒋祖霞和江苏省苏州外国语学校康剑嵘的《美猴王》教学设计

一、设计思路

《美猴王》是一篇略读课文，主要讲述美猴王的来历。

结构清楚，情节完整，语言通俗，文字浅显，可在一课时内完成教学。

二、教学过程

（一）导入新课

（1）从吴承恩以及《西游记》进入文本。

要求用《西游记》中的人物完成对联，上联：

“足智多谋，孔明巧借箭”，下联：

“＿＿，＿＿”（参考答案：

艺高胆大，悟空勇斗魔），由此过渡到《美猴王》。

（2）在下面横线上填写人物形象：

“阳光灿烂＿＿，百变猴头＿＿，憨厚老成＿＿，阿弥陀佛是＿＿。

漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。

若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。

”

（二）朗读课文，整体感知

了解文章结构，说说文章大概内容：

石猴出世、山间生活、发现水帘洞、被拥戴为王。

（三）语言揣摩

（1）品味文章语言之美妙：

简洁美、节奏美、变化美。

例如“名曰傲来国”“唤为花果山”，加点词有变化美；

“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”有节奏美。

（2）本文经过了教材编者的修改，给教师开发教材留下了广阔的空间。

请同学对照原文，品评课文第一段文字对“仙石”的描写。

（四）问题探究

（1）本文塑造的美猴王形象“美”在哪里?

（2）“真个是我们安身之处。

我们都进去住，也“省得受老天之气。

”说说你对加点句的理解。

三、拓展延伸

（1）与原文比较，看看本文的多处改动，你认为好不好，说说理由。

（2）阅读《西游记》。

3微型教案：

余映潮的《狼》教案设计

一、教学角度:

练读———进行有力度的课堂书面练习。

二、主要教学步骤:

11熟读课文。

21同学们自编课内百字小练习,以两人小组为单位进行自测。

31再读课文。

41教师发课堂智能练习。

学生做练习,教师组织评讲。

三、《狼》课堂智能练习。

第一层次练习———解释词义。

第二层次练习———理解句义。

第三层次练习———语段阅读。

湖北省特级教师余映潮老师曾经编写了关于《狼》的8种微型教案,这8种微型教案,共展现了常规手段下的8种教学角度:

诵读,辨读,说读,析读,品读,写读,听读,练读。

4．创造性教案：

湖南省湘西自治州民族中学陶勇的《乡愁》教案设计

教学过程：

一、听一听,感知乡愁

采取对比听读的方式，以便学生明白对乡愁的理解与人生的阅历有关系。

1.学生听读（儿童和老人的朗读），注重情感的对比和节奏、重音的把握。

2.学生诵读，引导学生把握情感基调。

（语调：

深沉；

语速：

舒缓；

感情：

深挚。

3.配乐分组朗读，注重情感的深化。

（女生读第1、2节，男生读第3节，齐读第4节。

二、议一议,解读乡愁

采用老师设置重点问题，师生共同解答的方式，初步解读诗人的乡愁。

1.这首诗的写作对象是什么？

明确：

乡愁。

2.乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些意象表达了这种情感？

邮票、船票、坟墓、海峡。

3.四个意象承载的情感分别是什么？

邮票———亲情，船票———爱情、亲情，坟墓———悲情，海峡———爱国情。

4.去掉每一节诗中的数量词和形容词后再齐读，并让学生谈谈感受。

缺少了真诚的感情基调，显得平淡，补上后能体会到以小见大、由浅层到深层的情感。

三、演一演,重现乡愁

结合诗意，设置情境表演。

分四组，每组表演不同人生阶段的乡愁内容。

由学生评论。

提示：

亲情是真诚的，爱情是沉甸甸的，悲情是沉痛的，爱国情是强烈的、充满期待的⋯⋯第三节比一二节多了一些悲凉，第四节是情感的升华。

这首抒情诗借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一的强烈愿望。

四、论一论,解除乡愁

由学生讨论：

怎样才能替诗人解除乡愁呢？

以第四节为突破口，解除国愁是问题的关键，海峡不浅，诗人写成“浅浅的”表达了一种愿望，也体现了诗人的一种无奈！

唯一的办法就是让诗人渡过海峡，回到家乡，见到故土。

消除国愁的办法就是让祖国早日实现和平统一。

五、练一练:

拓展乡愁

1.讨论交流：

《乡愁》如此动人，有没有好的方法帮助我们快速背诵？

这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到大的顺序：

小时候—长大后—后来—现在。

每节诗的第二句都是“乡愁是———”后边跟着的是诗中的四个意象：

每个意象前面的修饰语不一样，分别是：

“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，还有“一枚”“一张”“一方”“一湾”。

了解这些有助于快速背诵。

2.仿照“乡愁是⋯⋯”的句式，结合自己的经历，写一写乡愁是什么。

写后交流。

如：

乡愁是故乡的一条弯弯的小路。

3.听一听余光中的《乡愁四韵》，说一说诗中的意象分别是什么。

长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。

教学反思：

诗人借助四个意象抒发自己浓浓的乡愁。

学生没有诗人那样的人生经历，若要将乡愁横向拓展，单纯的讲解是无法达到教学效果的，如何有效地将学生引入乡愁的情境之中去，是一个有待深究的问题。

只有在师生平等对话的平台上，学生有了参与的兴趣，有了所设置的情境，有了设身处地的情感体会，才会有对乡愁的理解。

真诚而热烈的课堂氛围、感人的情境的设置能提醒学生在欣赏文学作品时注重体验，以引起心灵的共鸣。

在整个教学过程中，感知乡愁—解读乡愁—重现乡愁—解除乡愁—拓展乡愁，一气呵成，充分发挥了语文课的优势。