《荷花》教学反思通用15篇文档格式.docx

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　　一、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这句话，我进行了这样的写话练习设计：

白荷花在这些大圆盘之间______x地冒出来，仿佛______________。

利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。

学生的回答十分的精彩，例如：

“白荷花在这些大圆盘之间（使劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。

”“白荷花从这些大圆盘之间（自豪）地冒出来，仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。

）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。

）等等。

我一直以为，我班的学生根本就不会想象，不会说优美的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。

《荷花》教学反思3

　　《荷花》是一篇写景抒情的__。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

　　__的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。

在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。

在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？

学生思维很活跃，有：

长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。

有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。

有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。

也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。

通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。

在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。

《荷花》教学反思4

　　《荷花》是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。

这篇课文是现代著名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。

这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清新美丽的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者喜爱荷花，热爱大自然的思想感情。

这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。

作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

　　为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点：

　　一、课前准备充分，有效收集集料

　　授课前，不仅充分研读教材、认真阅读《教师用书》，较准确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。

在执教时，适时地展示资料，包括文字的和图片的。

文字资料的展示，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。

实物图片的展示，主要展示了荷叶、各种姿态的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性认识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。

　　二、理清课文脉络，整体把握课文

　　如果在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生理清__脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。

这篇课文层次分明，思路清晰。

为此，执教此文时，让学生在初读感知__的情况下，理清__脉络：

第一段（第1自然段）写去公园看荷花；

第二段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种优美的姿态；

第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。

而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：

爱美之情趣和热爱大自然之情感。

　　三、抓住关键词语，激发学生想象

执教中，引导学生抓住关键词语、品读优美语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。

如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？

通过观赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：

“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，格外引人注目。

再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领课真了不起”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？

激励学生展开想象：

这幅画呀，色彩多、姿态多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本领可真了不起。

就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。

　　总之，这堂课比较成功，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。

然，也有不足之处，如：

课堂节奏控制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。

《荷花》教学反思5

　　<

荷花>

是一篇非常美的__,我很喜欢。

为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。

　　学习第二段时，学生在体会“冒”字是否用的好时，出现了两种不同的意见。

有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。

有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。

不过大家都认为“长”不好。

我没有表态，让学生自己辩论。

双方意见相持不下，讨论得很激烈。

最后我说，那我们来，看看两个字的意思有什么不一样。

通过比较字意，学生认识到还是“冒”的意思比较贴切。

　　今天学习第三自然段，我说：

“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？

听到了什么？

想到了什么？

”学生们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：

“老师，我看到了许多人在观赏我们。

”又一个孩子说：

“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。

”我欣喜地说：

“你的想象力真丰富。

”很多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。

”“我看到了一位画家在画画，画出了美丽的我们。

”。

。

学生们高兴地说着，笑着，沉浸在美好的想象中。

　　下午我改学生的小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。

大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹非常浓。

想到他们才开始写植物，仿写未尝不可。

一个学生写的特别有意思，他说看三角梅的时候想到：

小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。

他把这句改为：

小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。

我觉得写的很好。

部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜欢花的品格。

但也存在一些问题，主要是描写花时没有顺序，以及描写得不够详细。

明天重点讲这方面。

《荷花》教学反思6

全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。

第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。

　　一、谈话激趣，导入新课：

出示《荷花》图片，请大家边看边想，你看到了什么。

揭示课题。

学生交流后引入：

课文中的我又是怎样看荷花的？

请大家自由读课文，边读边想。

　　二、充分诵读，激活语感。

初读课文，学习生字词；

再读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。

学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：

闻到清香、观察形状、欣赏姿势、想象情景、回到现实。

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣。

边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？

说说你的体会。

引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。

而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？

（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。

）

　　“这些白荷花冒出来以后想干什么？

”组织学生想象写话。

随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。

有的说：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌......最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。

可谓一举三得。

《荷花》教学反思7

　　这篇课文主要是培养学生朗读及想象能力的散文诗。

诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。

在教学时，我主要想通过有感情朗读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。

进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象，把这种情感变成自己的语言表达出来。

　　这单元课文的教学重点让学生了解夏天是美丽的，是多彩的，带给孩子们也是欢乐的。

为拉近孩子与荷叶的距离，我为孩子们准备了很多荷叶的图片，给孩子们营造了一个优美的意境。

通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。

随即我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。

”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，孩子们都能读出各自的感受。

　　综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：

　　一、角色转变，培养学生的朗读能力。

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。

根据__语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。

在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、想象读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。

　　实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。

另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

　　二、创设情境，培养学生的想象能力。

　　爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。

这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。

因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。

　　四个小伙伴，我都紧紧抓住“你为什么喜欢小青蛙（小鱼儿、小蜻蜓、小水珠）”相机引导学习为什么他们把荷叶当做歌台、凉伞、停机坪、摇篮。

如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我配上了摇篮曲，这样引导：

请同学们闭上眼睛，把自己当做小宝宝，想象一下妈妈轻轻摇晃着摇篮，睁开眼睛说说你的滋味你的感觉，想象荷叶为什么是小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

　　三、仿写改编，培养学生的语言扩展。

　　低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，

　　可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。

我用小蜻蜓展开透明的翅膀，好像在说？

，我用荷叶是我的这样深度挖掘课文内容，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

　　四、换词练习，使课堂充满语文味

　　为了使学生更好的深入文本，我采用换词的手法，如为什么说小蜻蜓是立在荷叶上而不是站在荷叶上呢？

通过语言、动作引导让学生理解“立”字表示出蜻蜓的轻盈、轻巧。

让课堂充满语文味。

　　五、课堂充满人文关怀。

　　全国特级教师窦桂梅老师曾说过：

“教学有三度，即：

温度、广度、深度。

教师教学的不能太热、也不能太冷。

”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。

因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边作出赏识的评价，还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。

反馈有一定的童趣，比如说他们一会是青蛙王子、一会是蜻蜓精灵、一会是小美人鱼。

让学生兴高采烈。

有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂充满人文关怀。

　　但是这节课也存在着一些不足：

　　其一：

教态方面的不足，一堂课下来显得太过激动，声音一直很高，有点喊的感觉，良好的教学语言应该是一起一伏，抑扬顿挫，并不能重复学生的话。

　　其二：

在教学生成上面，指导的还不是很到位，就比如我让学生学习荷叶是小蝌蚪是什么？

我是让学生单纯的凭想象来说，应该配上图画让孩子看图说，这样才符合小孩子的认知规律。

拓展这一块应该由教材到模仿教材到跳出教材的形式，体现层次上的递进。

　　其三：

反馈的语言要多样，要有童趣，而且中肯。

周南沙老师、张老师，张老师反复和我说反馈要有针对性，要顺着学生的话来。

反馈是最能反应一个老师教学功底的地方，我应该平时多听好课，多看书，多积累。

　　其四：

在最后一个环节，我是让学生分小组背诵。

应该在背之前先读一遍。

整堂课下要多读全文，由段再到全文。

要有一个整体性。

　　这堂课我花了不少精力来准备，我特别感谢周南沙老师对我的指导，以及张老师、黄老师和我们办公室的其他老师对我们的指导和支持。

我们办公室有7位年轻老师要比赛，在这段最有压力的日子里我们相互在一起磨课，相互鼓励，相互帮助。

让我感到团队像绳一样的凝聚力。

语文课堂要无时无刻的浸润着语文味，我要做到这点还要多修炼。

多看好书，多听好课。

《荷花》教学反思8

　　这是一篇抒情的写景物的__，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。

在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对__的脉络有一个清晰的了解。

　　1、抓住重点词来体味——重点词“冒”

　　《荷花》这篇__非常适合阅读，并且学生可以利用这篇__进行仿写，其中有许多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。

　　例如描写荷叶的句子：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。

描写荷花姿态的句子更多了。

如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。

在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！

一开始，我提了这样一个问题：

在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？

学生一下子找到了“冒”这个字。

接着我问：

怎么样的长出来才叫冒呢？

在我的预设之中，学生应该会非常活跃，答案也会丰富多彩，例如：

高兴地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。

因此，我只能换一个问题：

荷花冒出来是想干什么呢？

这下，学生好像一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很高兴地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！

由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。

《荷花》教学反思9

　　叶圣陶笔下的《荷花》“有的才展开两三片花瓣。

有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

”这形状不一的荷花，各有各的风韵：

初开的有初开的羞涩之美；

怒放的有怒放的热情之美；

含苞待放的则争先恐后，不依不饶。

　　“但这一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？

”孩子们的想象起飞了:

　　“有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？

”

　　“有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！

　　“有的对着平静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！

　　“有的从荷叶丛中探出脑袋，欣赏着这美丽的世界。

　　“有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。

　　……

　　我忽然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。

　　孩子们随着文本来到了荷花池边，成了一朵荷花。

此时，孩子们再读这几句话，那份极富感染力的情感全融在朗朗书声里了。

　　盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。

《荷花》教学反思10

　　一、朗读感悟，体会优美的语言

　　__是一篇写景抒情的__。

__语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。

为了让学生能好好体味__语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。

通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。

学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指导想象说话

　　这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。

　　1、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。

”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气。

学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

　　2、第四小节中还有一处留白：

“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？

提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。

学生的回答：

“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。

”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。

”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。

”等等。

　　苏霍姆林斯基说过：

“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与__产生共鸣。

在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。

但自己的教学语言还不够精炼。

课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。

今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》教学反思11

　　《荷花》是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的观察和天真的幻想，按照闻花香——看花多——赞花美——变花舞的描述顺序，把荷花写得异常生动，别有情趣，给人一种美的享受。

　　课文重点是对荷花静态美的叙述。

可以看出，这篇课文是为高年级的《静态与动态》读写重点项目做准备。

在培养学生对自然美欣赏能力方面，更有它得天独厚之处。

　　教学中要把培养学生的审美情趣和审美能力统一起来，设法使学生真正深切感受到美，享受到美。

　　要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在__的前半部分具体描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了鲜明的表象，整篇__的字里行间又处处洋溢着看花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象提供了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在联系，便成了突破难点的关键。

　　根据作者的思路和__的结构特点，按照学习语文与认识事物规律，教学这一课就要采取“整体设计，层层深入”的方法指导学生，让学生的认识和情感经历一个“感知——感受——想象”的完整过程。

　　一，初看图学文，感知事物的形象

　　1.看图时，要不加任何限制，让学生说说自己在这幅图上看到了什么？

按什么顺序看的？

看后有什么印象？

这样可以变被动学习为主动学习。

避免“牵”着学生走和限制学生思维。

同时又可以培养学生在相互交流中进行自我调整的能力，还能从整体上感知事物形象。

　　2.让学生在若干看图顺序和方法中进行比较，选择最适合《荷花》图的观察顺序和方法，并说明理由。

其目的是训练学生动脑筋，动口去获得知识，培养观察、分析、判断、表达等多种能力,并让学生懂得恰当的观察顺序和方法的产生，要因图而定。

　　3．指导学生按选择的最恰当的观察顺序，连贯地说说图意。

　　二．图文结合细体味，深切感受事物美

　　学习中注意善于引导学生运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体味语言文字中蕴含着的意思，让学生自己去发现，去感受荷花之美，美在何处，教师并抓住以下问题，进行讨论：

１、你从哪里看出荷花已经开了不少？

２、你从哪些地方感受到荷花美？

这个问题可以引导学生从花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看