武汉事业单位面试文档格式.docx

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一个帽子+三个环节"

，因此考生要把握四个答题层次：

目的意义-准备组织-协调控制-总结提升。

（一）目的意义（帽子）：

根据题目中的人、单位、事件分析来确定活动的重要性、要取得的效果、目的、意义、宗旨。

（二）准备组织：

时间、地点、人员、物资、预算

（三）协调控制：

1、做好人员和物资的协调工作，保证活动顺利进行。

2.对活动的进程进行控制，随时应对可能出现的突发事件。

（四）总结提升：

经验总结；

过程记录；

资料备案。

参考答案：

1．领导把工作交办给我是对我的信任，我一定会尽心尽力地作好，保证圆满完成任务。

对于这项工作，我准备这样开展：

2．首先，在计划阶段，我将这样去着手：

进一步明确领导意图，把握活动精神，理解学习的的目的，确定参加学习的人员名单、基层对口单位、学习计划、行程和食宿安排、所需学习材料及其他物资、经费预算等，和对口单位联系，确定可行后，写一份详细的计划，报领导审批，领导审批后，照此执行；

3．其次，在实施阶段：

我会全程参与活动，积极跟基层对口单位沟通联络，保证各项计划落实到位，使活动能够顺利进行，在活动过程中做好监督、服务、宣传工作，及时处理突发事件。

学习结束后，要组织考核并公布考核成绩，根据考核成绩确定奖惩。

4．最后，在总结阶段：

我要及时整理活动成果，总结经验和不足，写成书面报告，汇报给领导。

并把活动相关材料整理备档。

说课解析

一、说课考核内容

说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。

说课包括如下几方面内容：

（一）说教材

１.教材的地位与作用：

在这部分主用说清教材的地位、内容、作用。

２.教学目标：

知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标。

３.教学的重难点：

教学过程的关键内容及学生难于理解的内容

（二）说学情

说学情可以从学生的共性和个性两方面来说。

所谓共性是指某年龄段学生的共同心理特征、知识储备、思想道德，情感思维等。

个性是指如城乡、不同地区、不同学校、年级、班级等个体差异的分析。

学情分析不仅要注重共性方面，个性差异也不容忽视。

同时，学情分析可结合所授框题内容进行阐述。

（三）说教法和学法学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。

对于其基本的模式与艺术，阎承利先生归纳了16种，这里摘要介绍8种，供大家参考。

（一）领悟式指导法

所谓领悟指导是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。

此法的关键在于，教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。

如算∶3.14×

÷

+0.25+3.86=（），看起来此题很复杂，但教师如能引导学生弄懂0.25与1/4等值，“/4”与“×

1/4”一样，然后提取公因式，此题就很简单了。

（二）迁移式指导法

所谓迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。

这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章段落，选的“一”要有代表性、典型性、并且与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到效果，有经验的教师在讲授类似的两篇文章、类似的几个段落时往往采用这种方法。

（三）点拨式指导法

所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。

动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。

点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。

如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。

”教师这时便从学法指导人手点拨学生∶“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础，一词在这里如何解。

在本篇文章中指（原文）底子。

”这样就起到了很好的点拨作用。

所谓对比式指导法，就是通过对比对学生进行学习指导。

课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同效果的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导，例如，推土机厂生产1025台推土机，上半年生产了全年任务的1/5，剩下的还需几个月完成?

做这道题时有学生把1025当作具体数进行计算，有的则当作整体“1”计算，显然后者简便得多，通过对比，可以使学生较好地掌握此类题的简便计算法。

（七）兴趣式指导法

通过典型、生动的事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生进行学法指导。

如一位教师讲“被”3整除。

先让学生随口说出任何一个三位数，教师不用笔算就知道此数能不能被3整除。

如法炮制几回，均证明教师随口答的正确。

学生兴趣然，此时教师再进行指导，教给学生如何判断一个数能不能被3整除的方法，教学效果十分显著。

（八）渗透式指导法

这是课堂教学中最常用的学法指导模式。

教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。

一些学校要求各学科教师备学法。

开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，结课要总结学法、串联学法。

总之整个教学过程都要渗透学法，这对说课人员来说，是值得提倡的。

如何说学法“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。

实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。

上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。

说学法要说清楚四个问题∶

第一，本课要求学生掌握怎样的学习方法。

第二，为什么要掌握这个学习方法。

第三，怎样指导学生掌握好这个学习方法。

第四，在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。

也就是说学习方法是多种多样的，不单纯是指教给学生多少种学习方法，学习方法是有一般性和特殊性之分的'

教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上，必须把主要精力放在如何实施学法指导上来，学法指导要想取得成效，关键在于实施。

学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。

所以要说好学法，首先，必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，改变陈旧的课堂教学模式，实施素质教育;

其次，要注重某一方法指导过程的阐述,如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中，养成了哪些良好的习惯，体会、顿悟出何种科学的学习方法，又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力（观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等）;

再次，说学法时要注意细腻，切忌粗放，否则容易和说教材中的教学目标，或和说教法相重。

以《大海的歌》一课为例，谈谈怎样说学法。

这是一篇写景抒情的短文，文中可指导的学法虽少，但在教学中则着重指导学生掌握联系上下文理解词语的学习方法。

为什么选择这一学法作为指导的重点呢?

本课“思考练习3∶从课文中指出带有下边词语句子'

联系上I一文说说每个词语的意思，并想想它们在课文中能不调换，为什么?

”这就提示了本课学法指导的重点是联系上下文理解词.语。

怎样指导学生掌握这种学习方法呢?

做法分“三步走”。

第一步，在教学课文第二自然段时提出“望”一词是什么意思，让学生先读读上文，想想谁在哪儿?

（船长和游客们在海轮的驾驶室里）再让学生读读下文，想想他们望到了什么?

（望到了海港两岸的装卸吊车、海轮）老师接着问“站在海轮的驾驶室里往海港两岸望，那么嘹望是什么意思”，学生会很快理解指“远远地望”，老师归纳出了这是一种“联系上下文理解嘹望指远远地望”，当老师教到“飘着各色旗帜和海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边”时，问∶“请你们运用刚才学习的，联系上下文理解词语说说密密层层是什么意思?

”学生通过读上下文，会理解到“密密层层”是形容海港两岸停的海轮很密很多。

第二步，在教学课文第四自然段时，教师提出“极目望”是什么意思（眼睛用力往最远的地方看），老师又问“你是用什么方法理解这个词的?

”引导学生回答∶

“运用了联系上下文理解的方法，因为上句有人指着前方叫他看，下句讲他看到了海平线上的石油钻探船。

由于海无边无际，海平线距离他们太远，加上有层雾气，朦朦胧胧的，所以眼睛要用力往最远的地方看。

”

在学生独立运用联系上下文理解词语的基础上，教师进一步引导提问∶“极目望”是行驶在大海上看两岸的景色，这节中的“极目望”是行驶在犬海上看远处的海平线，所以，“极目光”不能换成望。

由于运用了换词比较的方法，深化了联系上下文理解词语的学法。

我国著名大教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。

因此，教学本课要让学生不但学会，而且会学。

总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自主学习。

新课改指导下，基本的教法和学法有情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；

目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；

演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；

比较法（启发学生认识获得新知）；

讨论法；

归纳法；

阅读法；

自学指导与自我总结相结合；

"

问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解"

。

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段。

它既包括教师教学的方法，也包括在教师指导下学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。

教学方法的基本问题，实际上是如何选择的问题。

因此，说教法，实际上就是说教法的选择。

教师面对众多的教学的方法。

哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的?

这些方法又如何有机地结合在一起?

这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。

这些特点主要表现在教师要在整个教学体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。

说教法，即要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说，一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。

例如，为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据;

为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由;

为处理某个环节教师所采取的策略和措施。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。

一、说教法的选择

教法选择，一般包括两个方面的选择依据∶

（一）依据教学原则

教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。

它对确定课程计划、使用教材、选择教学方法等都有指导意义。

教师只有深入理解各项教学原则，掌握教学原则的体系，有机地结

合教学活动，恰当地选用教学方法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。

（二）依据教学目标

各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择

教学方法仅具有方向意义而无直接意义。

对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标∶学期的目标、

单元的目标、课时的教学目标。

教学目标将学科教学的一般性任务具体化了，便于操作和检测。

不同的教学目标，就需要选择不同的教学方法。

依据教学目标选择教法时，要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”，体现出“三点价值”。

教无定法，重在得法，贵在用法。

科学合理地设计教法一般应注意以下几点要求∶

（1）从学生出发，注重学习能力的培养。

教法设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。

（2）从学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律。

（3）从教材出发，因材施教。

（4）从教师自身素质出发，因人而异各显其能。

二、说教学重点的突出和难点的突破

（一）突出重点的教法

如何选择正确的教法突出重点、解决难点，是教师每堂课教学中都要动用的教学艺术，对提高教学质量有着直接的重要的作用，每个教师须遵循如下基本要求∶

（1）只有明确重点，才有可能突出重点，教师在课前必须钻研教材，吃透教材，弄清一册、一章、一节在整个学科中的地位及其他部分的关系，具体搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的内容和要求，明确教材的重点，并钻研透，不仅懂得，而且融会贯通，先做到深入，然后才能浅出。

（2）只有抓准难点，才有可能解决难点。

教师必须了解学生思想情况、学习态度、接受能力及知识缺陷，特别是学生对教材中难以理解的问题，只有这样，教师才能针对学生疑难问题，进行有的放失的教学。

（3）要在讲解重难点过程中掀起“高潮”。

在讲授过程中要形成一堂课的“高潮”，给学生留下深刻印象'

而且要进行必要的当堂巩固，布置一定量的课后作业练习，以保证学生真正理解和掌握重点和难点。

（4）要把突出重点和解决难点统一起来，掌握了系统有助于理解重难点，理解了重难点也有助于系统掌握，绝不能顾此失彼，既要防止在教学中只强调系统性，忽视重难点，使学生学得不深不透的倾向;

又要防止过分强调突出重难点，忽视系统性，把知识讲得支离破碎的倾向。

（二）突破难点的教法

所谓教学难点，一般多指学生难以理解的教学内容，教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。

突破教学突破难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为化难为易，主要的有以下8种∶

（1）集中一点法——所谓“集中一点”，就是把通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点。

（2）化整为零法——所谓化整为零，就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。

（3）架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。

（4）提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法，帮助学生解决难点。

（5）迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识迁移，帮助解决教学中的难点。

利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就很容易地解决了。

（6）暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。

（7）动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡过到理性，教师如能抓住这一点，有目的地给学生做演示，让学生动手操作，便可以有效地突破难点。

（8）多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。

三、教法实例

（一）中心突破法实例

中心突破法是在初步了解课文后，开始就引导学生直奔中心。

从中心词、中心句、中心段切入，然后紧扣中心，抓住联系，层层深入，领悟思想内涵。

这种教法的特点是重点突出，目标明确，有利于培养学生创造性阅读能力和逻辑思维能力，特别是逆向思维能力。

有位教师在教学《白杨》之前，教法是这样设计的∶

《白杨》是一篇语言纯朴、蕴涵深长、充满诗意、耐人寻味的散文。

作者袁鹰在文中运用借物抒情的手法，通过赞扬戈壁滩的白杨来赞颂建设边疆的人们，赞扬他们服从祖国需要，来到边疆并为开发、建设边疆作出奉献的崇高精神。

如何使学生领悟这一中心思想，是这篇课文的重点和难点。

根据教材的特点和中高级学生的认知水平，可以选用中心突破法进行教学。

1.抓住重点、直插中心

学生初读课文后，引导思考∶

（1）白杨树有什么特点?

（2）爸爸为什么要介绍白杨的特点?

继而引导学生思维直插中心段（14小节）。

通过对这一节的读读议议，使学生懂得∶白杨的外形特点∶不论在什么情况下，总是那么坚强。

接着提出问题∶爸爸赞美白杨，是想表白自己什么样的心愿?

在老师的启发下，学生联系下文，进而明白爸爸服从党的需要、扎根边疆、不畏艰难建设边疆的崇高精神。

2.抓住难点，体会中心

爸爸介绍白杨，一是为了表白自己的心愿，二是启发教育孩子。

孩子究竟得了多少?

受到哪些教育?

这是教学难点之一。

教学时，要引导学生反复品味最后二个小节，特别是最后一句∶“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”从而体会中心，知道孩子们在爸爸的教育和影响下，将来也会像爸爸那样扎根边疆、建设边疆。

（二）反馈教学法实例

反馈教学法是反映教学规律的一种基本教学方法，其作用在于能促进学生的知识结论化;

能比较充分地发挥理论的指导作用，使学生的思维从抽象到具体，以发展学生的智能;

在于能暴露学生的智能水平、学习方法和态度;

可以根据反馈信息调整教学方案，改进教学方法，以便科学地控制教学过程。

如《谢谢您老师》的反馈教学法∶

说课内容是小学思想品德第七册第四课《谢谢您老师》。

本课用华罗庚尊师的故事，使学生懂得自己的成长离不开老师的培育，要尊敬老师，感谢老师。

这课可重点用反馈教学法。

1.简介人物、导入新课

（第一次集中反馈）

首先向学生介绍华罗庚和他的老师王维克。

接着引出问题，导入新课。

（四）说教学程序

教学程序是说课中比较重要的一部分，需要根据不同教学内容进行精心设计，展现设计思路与特色。

各学科大体的教学程序包括：

导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排。

（五）说板书设计

板书设计要体现教学意图，突出教学重点，显示教学思路，利于巩固记忆，有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索，有助于集中学生的注意力，激发兴趣。

二、说课测评要素

（一）说课内容是否全面

说课五部分必不可少，还要注意时间的分配，注意侧重点的把握。

能区分说课与讲课的不同，不要将说课变成讲课。

（二）语言应用水平

在说课时首先要发音标准，吐字清晰，声音洪亮，还有不仅要做到条理清晰，言之有据，而且还要把听课老师当成学生一样，用新颖生动的语言吸引听众，做到有投入、有热情，这样也可以显示出你在实际教学时的课堂效果。

在结尾时，也要注意对教学内容进行一定的深入或升华，以此来体现出情感态度价值观的教育目标。

（三）课堂控制能力

说课时一定要冷静，表情显得沉着稳重，胸有成竹，这也是教师气质的重要体现。

遇到卡壳或其他现场等突发问题时，要随机应变，把握主动，迅速扭转局面。

（四）教师仪容仪表

人显得精神利索一些，良好的精神风貌，配上得体的服装和大方的举止，会让评委在开始时就眼前一亮。

试讲解析

一、何谓试讲

所谓试讲，是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般来说，试讲是截取某节课某个部分的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，试讲只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

二、试讲步骤

（一）导入新课

导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

（二）讲授新课

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。

教师在讲授时要注重把握好教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。

其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。

（三）巩固练习

巩固练习是为了帮助学生当堂记忆或理解所学内容，教师采取多种多样的形式检验学生对知识的掌握程度，了解教学中的难点是否得到突破，并及时帮助学生巩固教学中的重点和难点内容。

（四）归纳小结

结课在课堂中所占比重不大，但是却是不可或缺的一个环节。

结课主要起到了帮助学生巩固强化知识，反馈教学效果等作用。

在试讲中，结课也是必须要有的环节。

试讲中的结课除了具有结课原有的作用外，还起到了提醒考官试讲结束的效果。

（五）作业布置

作业是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外练的练习，可是书本上的习题，也可以是开放型的讨论题和自主实践任务。

三、试讲评分标准

参考：

某地教师招聘考试【试讲】评分表

科目顺序号

测评要素评分标准分值得分

教学理念展示能力1.突出学科特征，明确教学目标，符合课标要求和学生实际水平

2.教学方法新颖有创意，符合教学内容需要和学生认知规律

3.教学结构过程整体安排合理，突出重、难点，体现新的教学理念（20分）40分

片断教学设计能力1.书写规范，字迹端正、清晰、美观；

板书设计简洁、合理、新颖

2.手段使用、教具演示、实验操作、动作示范等科学、准确，有利于提高课堂效率20分

虚拟教学情景1.渗透学法指导,有意识引导和培养学生学会自主学习和合作学习

2.注重培养学生的实践能力和探究精神10分

教学语言运用能力1.语言表达准确、流畅、生动形象

2.概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出

3.表达富于逻辑性，机敏，适应性强10分

教师心态1.教态亲切自然

2.举止文明、庄重、大方、得体

3.有亲和力和感召力10分

个人素质1.试讲整体设计得当，时间分配合理

2.表达充分、到位10分

总得分

评委签字监督员

集中面试

一、即兴演讲

即兴演讲是教师的一项基本功，演讲者先抽取一个话题，进行三分钟的准备，再围绕主题进行三分钟的演讲。

需要掌握一些即兴演讲的技巧有：

（一）恰当的准备技巧

1、知识素养准备，比如历史资料、现实资料、名人名言等等，以与教育教学有关的资料为佳。

2、临场观察准备：

演讲者要尽快观察、熟悉演讲现场，及时收集捕捉现场的所见所闻，包括现场环境等，以增加演讲的即兴因素。

3、心理素质准备：

既然是有感而发，就要有稳定的情绪，有十足的信心，有必胜的信念，这样才能保证思路通畅，言之有物，情绪饱满，镇定从容。

（二）快速思维的技巧

三定（定话题、定观点、定框架）、四思（逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维）、五借（借题发挥、借人发挥、借物发挥、借事发挥、借景发挥）。

快速思维的线路图：

观察--抓话题--定语点--扩展语点（组织语言）--语序的排列--表达。

（三）表达技巧（四种技能、五个注重）

四种表达技能：

散点连缀、模式构思、扩句成篇、借Ⅹ发挥。

五注重：

注重开头，引人入胜；

注重结尾，耐人寻味；

注重内容，言之有物，注重语言形式，以口语短句为主，巧用修辞手法；

注意过渡词、句、段的使用，加强衔接；

防止语言陋习；

注重语调有激情。

二、面