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第一，以校为本的微格教学与教师专业技能发展;
第二，微格教学技能案例研究;
第三，微格教学训练中自主发展教师专业技能.这些基本策略和途径丰富了教师专业技能发展的内涵，提升了教师专业技能发展的形象，也必将为新课程的有效实施带来积极影响.
〔关键词〕新课程微格教学教师专业技能发展
Abstract
Keywords:
一、教师专业技能发展的基本理念6
二、教师专业技能发展的基本要求6
三、微格教学是实现教师专业技能发展的最佳途径7
四、新课程下徽格教学在教师专业技能发展中的优势与作用8
1.教师专业技能发展的内涵与特征8
2.微格教学在教师专业技能发展中的优势9
（1）微格教学训练模式有利于促进教师专业技能发展9
（2）微格教学技能转移有利于改善教师教学行为，进而促使专业技能提高9
（3）教师专业技能发展需要徽格教学强有力的支撑10
五、课程下微格教学与教师专业技能发展的基本策略10
1.以校为本的微格教学与教师专业技能发展11
2.微格教学技能案例研究12
3.微格训练中自主发展教师专业技能13
六、如何应用微格教学实现教师专业技能的发展13
七、实施微格教学存在的问题15
致谢：
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参考文献：
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我国基础教育正在以其蓬勃的发展态势进行深刻而全面的课程改革，这次课程改革是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整。
这种调整对现行课程与教学体系产生了巨大的冲击。
新课程对每一位中小学教师都提出了巨大的挑战和期待。
面对这种挑战与期待，一些中小学教师感到困惑。
因为，新课程提出的新理念对广大中小学教师来说或是全新的、或是在以往的教学实践中没有意识到的，而且不是教师在教学活动中所熟悉的，这些新理念对教师教学行为和专业技能的发展提出了新的更高要求。
随着教师专业化研究的进展和不断提高，教师群体职业素质的推进，对教师教学技能的要求也随着时代的发展不断更新，原有的教学技能越来越不能满足新课程改革的需要。
在这种新形势下，微格教学也面临着新的挑战:
是固守原有教学技能不图改进而裹足不前，还是作为一个新起点迎接新的挑战，继续拓展与深化，给原有教学技能注入新的活力，以适应新课程改革和教师专业技能发展的需要，这是微格教学鱼待解决的问题。
这个问题不解决，直接影响教师专业技能发展。
因此，在新课程下运用微格教学理论来发展教师专业技能，是一条科学而有效的途径。
一、教师专业技能发展的基本理念
20世纪80年代后，世界各国的教育发展进入了一个新时期，各学校的管理制度、课程理念和教学技术方法都发生了深刻的变化，但同时，人们也逐渐清楚地认识到，国家教育改革的成功与否取决于教师，学校教育质量如何也决定于教师。
认识到教师队伍建设的重要性，各国教育界关注的焦点集中到“如何建立一支高质量的专业化教师队伍”上来。
我国此方面也在积极探讨研究，在1993年《中国教育改革和发展纲要》中，确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
当前，我国基础教育改革和发展进入了新的阶段，也提出了实施素质教育的新目标，在改革实施过程中，我们遇上了许多新情况、新问题，体现出教育工作对教师专业化的要求越来越迫切，也越来越高，仅靠老师以前在学校所学理论或在工作中累积的一些经验，已无法满足教学实践工作的需要。
人们清醒地认识到，只有在终身教育理念的指导下，强化教师的在职培训，切实提高教师的教育素质水平，建立起一支适应新时期发展需求的高质量的专业化教师队伍，教育质量才有真正意义
二、教师专业技能发展的基本要求
现代教育理论普遍认为，教师专业化的核心内容，是教师专业发展，而教师专业发展的特殊内涵在于教师教育素质的提升。
一般认为，教师教育素质组成如下：
从事教师职业的倾向性
从事教师职业的必备知识
从事教师职业的基本能力
其中，“教师职业的基本能力”尤其是“教师职业特殊能力”（即教师的教学监控能力，包括教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等）是教师教学能力的最高体现，是教师取得高成效教学质量的必要条件，同时，也是教师专业化发展的最主要目标。
另外，各种国外的教育实践研究表明，教师专业化的发展道路一般主要经历四个时期：
准备期、适应期、发展期、创造期。
只有进入了创造期，教师才真正成为教育专家，达到教师发展专业化的目的。
而只要教师处于专业化水平，其在教育能力素质方面不仅能具备其独特的教育风格，更能在课堂教学过程中完美地展现其教育预见能力及控制教育环境能力，进行教
育指导及教育科研研究，圆满实现教育目标。
三、微格教学是实现教师专业技能发展的最佳途径
综观我国目前的教师培养方式，学与用远远脱节，使得绝大多数新参加工作的教师甚至有些已经工作了多年的教师仍未能真正称职工作，耗费了相当长的时间在专业化道路中的准备期、适应期上徘徊，这不仅延误了教师自身的专业发展，也阻碍了教育发展进程及学生的发展进程。
如何使青年教师或那些长期无法适应教学工作的教师能顺利越过准备期、适应期，快速进入发展期，直至最终进入创造期，应是我们进行教师在职培训的主要目标，也是教师实现专业化发展的最终目的。
自1996年以来，我对年级组、教研组教师的专业化发展问题做了不少研究尝试，在研究过程中我发现美国斯坦福大学于1963年提出的“微格教学”理论已推广到世界各地，且被证实在教师培训方面发挥了极大的作用。
通过认真学习“微格教学”理论，我才逐渐找到了教师专业化培养的最佳途径。
一般认为，微格教学是一种训练师范生和在职教师教学技能的理论和方法，从微格教学的产生与发展分析中可以发现，该理论侧重于“微格”的“教学技能”和“教学方法”，即对教学技能进行不同层次水平的分解并加以培训。
在教师专业化发展中的能力基本要求为提高教师教学整体实施能力，要求学生、教材、教师教学方法与手段各方优化协同运行，微格教学正是研究如何有效进行专业课堂教学技能行为模式和教学技能训练的程序，通常在培训过程中，能让参与培训的教师在有控制的条件下进行教育教学理论、科学方法论、视听理论等基础理论的学习及训练，集中解决某一特定的教学行为，并通过理论学习、练习等外部活动,有效矫正其内部的技能模式，建立有效技能规则，对教师在教育预见能力、获取信息能力、表达能力、教育科研能力、控制教学环境能力上进行细化的规范化培训，使受训教师能建立起可操作的有控制的教学技能模式，帮助年轻教师获得较多的教学技能基本功训练，吸收老教师的艺术创造经验，快速通过准备期、适应期，进入发展期，同时老教师在培训过程中能将经验与理论基础进一步结合起来，在教学技能研究、交流过程中探讨教学规律，提高了教育科研能力，顺利度过发展期，逐步进入创造期，直至最终成为专业化教师。
故此，微格教学从理论上证实了我们完全可在工作过程中有效地对教师的教学监控能力进行训练，提高教师的教育素质，争取向“专业化教师”目标靠拢并最终达到目的，从真正意义上实现提高教育质量的目标。
因而，我们在教研组活动及备课活动过程中就有意识地采用了该项教师培训理念，利用现有的教学条件开展了年轻教师的教学培训及老教师的经验总结尝试。
四、新课程下徽格教学在教师专业技能发展中的优势与作用
1.教师专业技能发展的内涵与特征
教师专业技能发展，自20世纪80年代引进我国以来，经过20多年的理论研究与实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，也是我国当今教师教育改革的热点话题。
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，对教师专业技能发展赋予了新的内涵，对教师的教学技能（即专业发展）提出了新的、更高的要求和目标，“要求教师在传统的‘专业特性’（学科内容的掌握、必要的教学技能技巧等）基础上，教师还必须拥有一种‘扩展的专业特性’。
那就是:
有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
这种发展不仅偏重于教师对知识、技能的学习与掌握，还要偏重于对教师个体的教学品质、专业行为、专业态度、专业自我的养成及专业境界的提升等方面内涵的发展。
这一内涵所显示出的特征是:
<
I）表现为活动的精细计划，活动成效的稳定，保持着高水平，即确定性:
2）内在活动指令与控制系统富有弹性，能够适应新课程环境下情境的变化，即变异性。
递‘两性”，是教师专业技能得以持续发展的显著性标志。
2.微格教学在教师专业技能发展中的优势
（1）微格教学训练模式有利于促进教师专业技能发展
微格教学在我国经过20多年的理论研究和实践发展，已经形成了一定系统的模式。
这种比较科学的系统模式对于促进教师专业技能的发展具有重要作用。
微格教学在其发展过程中，构建了模拟训练的合理结构。
教师专业技能的形成必须经过合理的结构训练才能实现。
而且这种训练应该是有序的。
为此，我们用微格教学的模式来训练教师专业技能是非常必要的，也符合教学技能形成规律。
教学技能的形成可分为四个阶段，即定向、模仿、整合、熟练阶段，这四个阶段与微格教学模式正相吻合。
如微格教学的第一步是理论学习和研究，即定向阶段，这一阶段的主要任务是向学习者传授教学技能的理论知识，了解教学技能在形成教师教学能力中的作用，掌握每一个教学技能的概念、作用、类型、构成要素、实施原则和要求等内容。
在定向阶段通过理论学习和研究，指明了知识技能的学习方向，这些知识有利于指导技能训练的同化与顺应，提高了教学技能可操作性及迁移效应，促进了教师专业技能发展。
另外，微格教学的实践步骤及训练过程，包括了教学技能形成的这四个阶段，也正是构成教师专业技能形成所必须具备的条件。
我们以微格教学理论为指导，运用微格教学模式来研究教师专业技能发展，强调微格教学与教师专业技能发展所具备的环境的相互作用，就能使教师在掌握初步技能的基础上，经过反复练习，使活动方式的基本成分达到自动化程度。
从教学技能在微格教学模式训练中的环节来看，无论是观看录像、编写教案、角色扮演、反馈评价，还是二次重教，都是教师通过系统的自我研究、案例研究和微型课堂训练来完成的。
因此可以说，微格教学模式是训练教师自我发展专业技能的可靠的有效途径。
（2）微格教学技能转移有利于改善教师教学行为，进而促使专业技能提高
微格教学技能的转移，是指教师对在新课程下出现的新技能，首先应在微型课堂上进行试验训练，然后再转移到学生大课堂去运用。
这种转移符合‘以学生发展为本”的新理念。
在新的理念支持下，教师需要更多地关注学生，教学技能首先要“以学生发展为本”而不是“以教师为本”。
“以学生发展为本”着眼于学生“学会学习”，为学生终身可持续发展服务。
这样教师对于新课程下出现的新技能就不能先拿学生做试验。
如果先章学生做试验，效果不理想或失败，不仅影响了新课程的实施，更严重的是影响了学生的健康发展，这是与“以学生发展为本”的新理念不相包容而相悖的。
在新课程下出现的新技能，大部分教师都不太适应，因此，增加微格教学这一环节对教师进行技能训练显得尤为重要而迫切。
因为，在徽格教室里对新的教学行为各方面内容及其整体训练，力图弄清各具体教学行为及各种教学行为相互作用的机制，找出各具特色的教学行为中的规律，以便于教学中对教学行为的预测和控制。
这一过程是向学大课堂转移的基础，.这一墓础对教师在学生大课堂运用技能影响更为广泛和深刻，这是教师专业技能发展的基石。
有了这样的基础，教师教学技能运用起来才能得心应手，出神入化，这样才能减少失误，把失误降到最低。
这是徽格教学对新课程有效实施的一种最大优势。
这种优势也是其他教学方法所不能给予的，这种作用也是其他教学方法所起不到的。
所以说，这种转移有利于减少教师实施教学技能的盲目性，有利于教师对教学技能的领悟和运用，防止在学生面前无所适从，失去对教学技能加以运用和价值判断能力而陷入一种技能束手无策，一筹莫展的状态，有利于对学生减少损失，降低“成本”，最终有利于改普教师教学行为，进而促使教师自身专业知识、专业技能和专业品质的提高。
（3）教师专业技能发展需要徽格教学强有力的支撑
教师专业技能发展从本质上说是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
这一过程需要微格教学强有力的支撑。
教师专业技能发展，有利于新课程实施;
新课程实施有赖于教师教学技能的生成。
这就涉及到教师专业技能发展问题。
教师要在新课程改革中开发促进学生课堂学习指导技能。
这些技能包括:
观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能。
这些技能的“二次开发”其实就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程。
这一过程拓展了教师专业技能发展的内涵和空间，也使教师不断地丰富着自己的课程知识，创造着新的课程技能，成为自己专业生活的主人;
这一过程也使微格教学进一步地拓展与深化。
把镜头对准教师进行新的技能训练，目的是使教师更好地运用这些新技能和学生进行交流，从而更好地帮助学生学习知识，培养能力。
由此可见，教师专业技能发展离不开微格教学，微格教学在教师专业技能发展中起重要支撑作用。
五、课程下微格教学与教师专业技能发展的基本策略
新课程改革能够给教师专业技能带来发展，这是因为新课程的开发和实施为教师专业技能发展提供了更多的机会，微格教学抓住了这难得的机遇，拓宽了教师专业技能发展的渠道。
在新课程下，微格教学与教师专业技能发展有如下策略:
1.以校为本的微格教学与教师专业技能发展
学校是教师教学的主要场所，也是教师教学技能发展的基地。
新课程下，教师专业技能发展可以在课堂的具体情境中进行。
我们需要确立以校为本的微格教学与教师专业技能发展理念。
发展以校为本的教师专业技能体现了如下基本理念:
一是微格教学是训练教师专业技能发展的一种方法。
教师专业技能发展运用微格教学进行训练不外在于教师和学校，而是在具体的课堂情境中进行。
有利于教师专业技能发展理论向实践转化。
二是微格教学要基于新课程改革发展的需要，根据这种需要来培训教师专业技能发展的活动内容。
教师专业技能发展是微格教学的一个重要组成部分，是一个长期持续培训的过程。
以校为本的微格教学与教师专业技能发展是实践取向的，在课堂教学情境中进行，有效缩短了教师专业成长的周期，促使教师专业技能发展向另一个阶段跃进。
新课程下，微格教学有两条途径可以从整体上有效促进教师专业技能发展:
一是在微格教学的引领下，开展新课程和教学改革实验。
微格教学与教师专业技能发展要落实到课堂教学层面上。
如果学校利用微格教学进行课堂教学改革实验，那么教师就能以此为契机，更新自己的知识结构，培养自己实施新课程改革的能力，从而促进自己的专业技能发展。
在进行新课程教学实验前，教师已在教学实验中逐渐形成了自己的教学观念、教学方法和教学技能，在原有的课堂教学中运用效果显著，但是，新课程对原有的课程与教学提出了根本性的变革要求。
在这种情况下，教师原有的教学技能已不再适应新的课程与教学要求，这样微格教学必须做出相应的调整，要重新考虑教学技能训练的问题。
通过微格教学的训练，使教师在教学改革实验中有机会拓展知识面，更新教学理念，形成看待问题的新视角，加强与学生的互动，培养同事之间的合作和团队意识，推动自身的专业技能成长。
二是利用微格教学进行校本技能训练。
校本技能训练就是为了满足教师的教学需要和学校特色发展的需要而进行的。
这种训练有以下几种形式:
1.一人同课多次训练。
是指同一个教师连续多次上同一微格课，内容重复，但教学行为却不断改进。
2.多人同课循环训练。
是指教研组的备课教师同上一节微格课，这种课型关键在于教师的互动和问题的跟进，使教师切实感受到微格课例的究、同伴互助的魅力意义，激发教师对课堂教学境界的追求。
3.同课同济训练。
是指同一微格课进行同济训练。
同济<
Peers）是指具有相同社会地位、特质或价值的同等人。
“同济训练”原文为PeerCoaching，指的是同等人（Peers）之间的相互教学或相互训练，即教师训练教师。
这种同济训练的方法，能有效地激发教师内在的学习动机，培养责任感和认知能力，从而促进教学。
有利于“训练者”和“被训练者”在互教互学活动中教学相长，共同提高。
4.互助式观摩分析训练。
是教师同事之间互相指导式的观摩分析训练。
主要是通过观摩徽格课后双方在某些事先预设的、都关心的问题方面进行描述、分析和相互切磋改进的教学行为。
这种训练方式为教师设置了技能交流和讨论的平台，教学行为得到了教师的观摩分析，它对于教师教学技能的发展有一定效果。
5.反思式自我观摩训练。
微格镜头对准教师摄制录像，然后教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。
使教师看到一个真实的自我，促使教师重新审视和评价自我，反思自我，修正和完善自我。
教师经过不断的自我反思，自我诊断，自我调整，不断改进自己的教学行为并形成理性认识，最终得以自我提高。
这种反思式自我观摩训练，就是教师专业技能自我发展、自我实现的过程，这种过程必将成为教师进一步完善自我和提高自我专业技能水平的强大动力。
2.微格教学技能案例研究
微格教学技能案例研究，是指在微格教学中针对一个个真实的、具体发生的教学问题，通过在有控制的条件下进行记录与再现，反思探索教学行为的发生、发展规律，以增强教师在教学中的行为性，加强教学行为的控制性，提高课堂教学技能而进行的研究。
这种研究旨在研究教学技能训练中的疑难问题以及解决问题的策略和方法，改善课堂教学技能行为，特别重视研究新课程下开发出来的课堂教学指导技能的典型事例。
它对于实施新课程及教学技能的价值在于:
徽格教学案例研究，不是为了研究案例而研究，微格教学技能本身就具有很强的实践品质，这就决定了微格技能案例研究必然是在教学实践中研究，是在微格教学情境中研究技能案例。
技能案例研究的对象是情境中的教学行为，将研究者的现象聚焦于课堂教学场景和微观的教学细节上。
微格教学技能案例研究要求教师必须在情境中反思教学行为，不断提高对教学内容的理解与把握。
以斯腾豪斯（Stenhouse.L.）的“教师成为研究者”到埃利奥特（EIIiot.J.）的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯（Kemmis.S.）等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们可以清晰看到对教师专业技能发展程度要求的不断提高和对教师获得专业自主、对微格教学案例研究的强化。
这种理论对于发展教学技能的自我完善和研究教学行为能力的发生具有现实意义。
这种意义还在于:
从事微格案例研究可促进教师专业技能发展。
在进行徽格教学技能案例研究中，教师面对教学，共同分享。
教师积撰的丰富的实践智葱需要通过技能案例加以传递，同伴的经验可以通过技能案例让大家共享，教师的实践活动借助技能案例的交流、探讨，变得充实而富有意义。
用这种意义来改善教学行为，增强教学行为的有效性来促进教师专业技能发展。
3.微格训练中自主发展教师专业技能
自主发展教师专业技能，是指在微格训练中根据新课程发展和教师自我发展的需要，由教师自主地确定发展目标，开发利用学习资源、评价学习结果的一种专业技能发展方式。
这种方式主要体现在通过微格训练，对课程与教学实践的持续的审视与反思，从而获得新知，提高能力，提升专业技能素养。
教师自主发展专业技能可以遵循如下步骤:
第一，确定专业技能发展目标。
这种发展目标是一种个人化的、有针对性的目标，它指向于教师在某些特殊专业技能领域的发展。
教师要根据自己在教学过程中存在的不足和欠缺，制订相应的发展目标。
新教师往往感觉自己在新课程下出现的新技能在应用方面有些欠缺，那么，就可以确定一个明确提高课堂学习指导技能的发展目标，如:
熟练应用倾听指导技能、阅读指导技能、讨论指导技能。
老教师往往感受自己在现代教育技术应用方面有缺欠，那么就可以确定一个明确提高计算机应用技能的发展目标。
如学习应用Authorware,Powerpoint等软件，熟练制作一般的课件等。
第二，开发利用学习资源。
新课程改革为教师专业技能自主发展提供了更多的资源和条件。
如参加中国教育学会微格教学专业委员会举办的“微格教学与教师专业化”研讨会，实验学校观摩听课与经验交流等。
第三，评价教学技能训练结果。
根据最初拟定的计划，经过一段练习之后，教师要有愈识地对教学技能练习结果进行评价。
这对自己专业技能发展是非常重要的。
只有通过这种反省和自我评价，才能发现自己的进步之处以及仍需要改进的地方，为下一步教学技能自主发展奠定基础。
六、如何应用微格教学实现教师专业技能的发展
从“微格教学”理论形成至今，在传入我国后经过些专家学者的研究，其训练过程已形成了一定的系模式，一般包括以下步骤：
1.事前的学习和研究，主要学习各项教学技能的育理论基础，教学技能的功能和行为模式。
2.提供示范，便于对教学技能的感知、理解和分。
3.确定教学技能和编写教案：
根据基本模式，我们在备课组、教研组活动过程利用行动研究中的“任务分析技术”，用“目标分析”对具体教学任务中应解决的问题进行了微格训练，其过程概括为：
（1）教学目标的确定
依据目标分析方法，受训教师先根据教学任务要，将教学内容目标细化为若干个子目标，将之设计教学任务的各个子目，并明确说明各子目适应何种能模式，且确定技能模式的同时，应能回答“做什么“怎样做”“为何要这样做”的问题，使得该技能使的目的明确且突出，更有利于深刻理解技能模式。
（2）教学技能的确定
一般认为，教学基本技能包括如下内容：
教学技能
创设教学情境的技能
组织、指导学习活动的技能
呈现教学信息与交流的技能
调控与管理的技能
通常不同的教学内容其呈现方式有所不同，反映教学技能上当然也有所不同，只有用对了教学技，才能在课堂教学过程中增长学生的知识及能力，且各种教学技能其使用技巧也有场合限制，同时教技能理论不变，但使用时则是因人而异，呈现不同教学风格；
而且由于化学学科的特殊性，还具备了学科的技能特征如实验特征，我们的设想是在使教保持并发扬个人风格的基础上，纠正并规范教学技，使教学技能的熟练应用成为受训教师的阶段发展标。
为此，我们首先确认典型教学任务，从化学教材选定一个代表内容，由受训教师就其本人对此教学务的理解上一节研究课。
在课堂教学过程中，由其教师对他的教学技能进行随堂问题诊断，并进行录，结合本人反思反复研究确定该教师的技能缺陷属教学技能中的何种内容，寻找相关技能的理论资料行学习研究，了解该项技能的基本功能及常见的行模式。
（3）活动方式设计
在完成上述工作后，要求各受训教师设计教学活动过程，并在设计时明确指出说明设计中的各训练目标应用何种教学技能解决，其教学行为模式又是何种行为要素要求的。
（4）提供练习机会
在充分明确目标要求后，利用教研组活动时开展说课或实际研究课等方式让受训教师进行练习，实际演练课堂教学过程，在练习时其他教师对其设计教学情形作出随堂诊断，判断他的教学得失，并对教学技能使用情形及实际教学效果作详细记录。
（5）反馈和评价
练习完成后，受训者先自我分析全过程何处达到目的，何处感觉不好，其他教师再参与讨论评议，就随堂诊断时发现的问题作重新设定，确认技能使用缺失，修改教学模式，直到受训教师能熟悉不同教学任务
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