幼儿园小班科学活动方案与反思神奇的种子Word文档格式.docx
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2.对种子产生探讨爱好,进展观看力和语言表达能力。
活动进程 1.找水果的种子。
利用天天饭后吃水果的机会,和幼儿一路品尝、讨论:
(1)你今天吃的是什么水果?
它有种子吗?
(2)找一找它的种子在哪里?
看看是什么样子的?
幼儿找得爱好盎然,天天都有新发觉。
有一天吃香蕉,幼儿说:
“教师,我找不到香蕉的种子。
”教师把香蕉纵切和横切,引导幼儿观看。
当幼儿终于发觉果肉中的小黑点,并取得教师确信的回答后,异样兴奋,争相宣布:
是我先发觉的!
2.找蔬菜等农作物的种子。
(1)谈话:
咱们明白了苹果、梨都有种子,那么青菜、萝卜、毛豆有无种子呢?
幼儿有些茫然,继而议论纷纷。
(2)通过“家长园地”请家长和幼儿一路寻觅蔬菜等农作物的种子。
(3)天天安排一段时刻,让幼儿介绍、展现自己找到的种子。
(4)把幼儿带来的种子依次放入种子盒中,鼓舞幼儿运用多种感官自由观看,为制作种子标本做预备。
评析:
教师擅长捕捉偶发事件中所蕴涵的教育价值,抓住幼儿的兴奋点组织活动,充分表现了幼儿的主体地位。
活动二:
制作种子标本 活动目标 初步学习简单制作种子标本,对种子产生认知欲望,进展动手能力、制造能力和初步的合作意识。
活动进程 1.出示枇杷种子,提问:
你熟悉这颗种子吗?
2.出示黄豆、西瓜、水稻的种子,提问:
你能说出这些种子的名称吗?
3.出示苹果、梨、葡萄3种外形相似的种子,提问:
谁能把苹果的种子找出来?
(提问慢慢提高难度,激发幼儿内在的认知需求。
) 4.师:
让咱们来想个好方法,一下子就能够找出你想找的种子。
幼1:
画个苹果放在种子隔壁。
幼2:
在苹果种子隔壁做个苹果。
5.师小结:
画好果实剪下贴在挂历纸上,做成图标,把相应的种子粘贴在图标下就成了种子标本。
6.幼儿自选喜爱的种子,绘制相应的果实图标。
幼儿大多数选择四五各类子,且多是绘制较简单的水果类。
教师提示可利用现成的图标后,蔬菜、粮食、树木的种子也受到了幼儿的青睐。
7.将种子用透亮胶固定在相应的图标下(教师协助幼儿完成)。
8.相互欣赏同伴的作品。
活动设计的各个环节都以激发幼儿的探讨爱好、学习主动性、踊跃性,培育幼儿的自信心、制造性为起点,既让幼儿的发觉功效得以展现,又巩固了已有的知识,便于幼儿更好地观看。
活动三:
熟悉种子的外形特点和用途 活动目标 引导幼儿按种子大小、颜色、可否食用等明显特点进行分类,明白种子的用途,进展幼儿初步的观看比较和踊跃试探的意识。
活动进程 1.展现教师预备的种子,让幼儿自由观看。
提问:
你能说出这些种子的名字吗?
识别有困难的种子可参看图标。
2.教师:
这么多的种子,咱们来把它们分分类。
(1)教师提示可按“可否食用”把能吃的种子放在盒中,不能吃的放在篮子里。
(2)让幼儿想一想还能如何分(鼓舞幼儿彼此议论)。
你是用什么方式来分的?
还能够用哪些方式?
(引导幼儿发觉能够按种子的大小、颜色、形状来分类。
) 幼1:
把水稻、黄豆放在一路。
枇杷、苹果、青菜、西瓜的种子放在一路。
把枇杷、黄豆的种子放在一路(比较大),苹果、西瓜、水稻、青菜的种子放在一路(比较小)。
幼3:
把青菜、黄豆、枇杷的种子放在一路(是圆的),把水稻、苹果、西瓜的种子放在一路(有点尖)。
3.师:
你明白种子有什么用途吗?
西瓜、南瓜、水稻的种子能够吃。
枇杷的种子能够种,会长出枇杷树…… 教师和幼儿一路得出结论:
有的种子能吃,有的不能吃;
种子都能种植,发芽后长成小苗,长大后会结果。
教师灵敏地捕捉幼儿的爱好转移点,及时调整活动方案,知足幼儿的认知需求。
活动四:
各类子 活动目标 尝试种植,提高探讨爱好和持续观看的爱好,培育初步的劳动意识和竞争意识。
活动进程
(1)激起幼儿各类子的愿望:
你想明白它们是如何长大的吗?
出示教师为幼儿预备的小盆、小铲子及各各类子。
(2)请幼儿选一各类子,和种子标本图对照,确认是什么种子。
(3)教师讲解示范种植进程:
在小盆内挖开土,放入种子,然后盖上土,最后浇上适量的水。
(4)幼儿尝试种植,在盆上贴上相应的种子图标和自己的姓名(教师随机提供指导和帮忙)。
大部份幼儿选择了蔬菜类种子,能按正确的步骤进行种植,但挖土深浅、浇水量不易把握。
(种植活动不作为本系列活动的重点,旨在激发幼儿继续观看。
) 2.观看、治理 一两周后,部份种子出土了,有的尚未动静。
(1)教师和幼儿一路天天观看,比较种子的生长情形。
我种的青菜籽发芽了,长出了两片小叶子。
我的蚕豆也发芽了,比他的青菜长得高,叶子也比较大。
我的黄豆怎么还没发芽呢?
(2)与幼儿一路挖开土观看,了解、分析种子不发芽的缘故。
有的种子,如毛豆已烂了,是因浇水太多;
有的种子埋得太深,难以发芽。
(3)帮这部份幼儿从头补种,以保留其对种子的关注关趣。
幼儿自己种植、自己治理,表现了幼儿的主动探讨,在和同伴种植情形的比较中,又培育了幼儿观看力、比较能力及初步的竞争意识。
活动五:
活动延伸 让幼儿把发芽的种子各自带回家治理,并以观看画的方式记录种子的生长进程,再把小苗移栽到园内种植园地中,使该系列活动持续深切地开展下去。
活动反思 关于种子,依照传统教学内容,通常安排在大班进行,而那个从寻觅→种植的系列活动却使小班小孩自始至终沉醉在踊跃主动的探讨当中。
活动设计的成功,不仅在于教师不断抓住幼儿的爱好,挖掘教育价值,生成活动,具体活动目标适合小班幼儿学习的特点和熟悉水平,更要紧的是教师没有把系列活动仅仅视为过去心目中的“上课”,而是将教育真实地渗透在生活和各项活动当中。
如,教师借助幼儿吃水果这一日常生活环节,作为支持小孩寻觅种子的探讨活动,让小孩在熟悉的生活活动中慢慢积存相关体会。
不难想像,如此的师生互动和教师专门组织的教育活动相较,对小孩、对教师都会是自然的,毫无压力的。