人教部编版《掌声》优秀教案12Word下载.docx

人教部编版《掌声》优秀教案12Word下载.docx

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要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

二、说教法

（一）情境创设法

一位教育家说过：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

（二）朗读指导法

有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。

（三）品词析句法

教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。

（四）多媒体辅助教学法

我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。

三、说学法

叶圣陶先生说：

“真正的教是为了不教。

”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。

以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。

四、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

播放《让世界记住我们掌声》公益广告的视频，谈话导入。

【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。

课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。

】

（二）巩固字词，感知全文

根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。

课件依次出示词语→句子→主要内容填空。

【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的乐趣。

（三）对比教学，感受变化

1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？

全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、 

“最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。

（相机板书 

前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。

2、掌声后的英子又是什么样的呢？

出示学法“看图——读文——抓关键词句——朗读品味”，学生自主学习第四自然段。

（板书 

后 

开朗）。

【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。

迁移学法意在让学生习得读书的好方法。

（教师设疑过渡：

“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？

”根据学生的回答板书：

掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。

）

（四） 

精讲点拨，读中感悟

1、老师范读课文第2、3自然段,让学生用“-----”画出同学们送给英子掌声的句子；

用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。

（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：

什么是犹豫？

英子在犹豫在什么？

让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想____________。

”

2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。

（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：

“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。

鼓励）

（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。

赞扬）

3、质疑：

“面对同学们的掌声，英子是什么反应？

”“ 

如果你是英子，你又会想些什么呢？

”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住 

“一摇一晃”，让学生感悟。

【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。

此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中领会掌声的内涵，同时采用角色体验，移情想象，进入英子的内心世界，很好地去突破教学难点。

（五）赏析来信，升华情感

1、出示英子来信，师生齐读。

利用补白的方式理解什么叫“微笑着面对生活。

2、在《爱的奉献》的乐曲声中，教师深情小结。

（师板书 

关爱）。

3、学生书写爱心小卡片【既可以培养学生的创造性思维，发展学生的语言表达能力，又让学生试着去表达爱，体现了语文工具性与人文性的统一。

】 

（六）推荐阅读，课外延伸

语文教师应该是儿童阅读的点灯人。

我紧扣“爱”的主题向外辐射，向孩子们推荐了同步阅读中《难忘的八个字》这一篇文章和意大利作家亚米契斯的《爱的教育》一书。

五、说板书设计

提高课堂效率的一种有效手段。

我在对比教学第一自然段和第四自然段时，用“忧郁”“开朗”这组反义词概括出英子在掌声前后的变化。

爱心里的三个词“鼓励”、“赞扬”、“关爱”，在学生理解的基础上，揭示了掌声的内涵，深化了文章的主题。

我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。

谢谢大家！

二年级下册语文教案-2找春天（第2课时）人教（部编版）

　《找春天》（第2课时）教学设计

　　教学目标：

　　1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。

　　3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.朗读课文，能注意语气和重音。

　　教学难点：

　　1.朗读课文，能注意语气和重音。

2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

教学过程：

　　一、复习导入，游戏激趣

（一）创设情境。

开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺利出发。

（二）认读游戏。

巩固词语：

脱掉、寻找、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、害羞、遮遮掩掩。

　　（三）这节课，我们继续去找春天吧！

　　二、朗读想象，积累语言，学习课文4至7自然段，读中寻找春天

（一）自由读课文4至7自然段，思考：

孩子们找到的春天是什么样的？

用下面的句式说一说：

孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。

引导学生准确地提取出文本中的相关信息。

（二）根据学生的交流，相机出示4至7自然段句子。

（板书：

小草、野花、嫩芽、小溪）

　　（三）观察四个句子，你发现了什么？

引导学生发现四个问句，句式很像：

什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？

　　（四）品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。

　　1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？

　　2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？

试试怎样读出小草的样子？

学生练读句子。

　　3.启发学生深入思考：

为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？

将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。

　　4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。

想眉毛）指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。

　　5.齐读句子。

我们找到了！

小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的召唤。

　　（五）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。

　　1.早开的野花是什么样子的？

抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。

　　2.早春的野花十分稀少，很难发现。

引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。

眼睛）指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。

　　3.齐读句子。

春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。

　　（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。

　　1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？

　　2.出示嫩芽图。

瞧，这就是嫩芽。

演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。

音符）

　　3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！

冒呀！

这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？

你的心情怎样？

指名说、读。

　　4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。

指导朗读句子。

注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。

枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。

　　（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。

　　1.同学们看到过什么样的小溪？

指名说。

　　2.视频出示“解冻的小溪”。

严寒的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开始解冻融化了。

　　3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。

听着听着，你就会有发现！

这是溪水声变成了琴声。

琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。

指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。

　　4.齐读句子。

溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。

　　（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：

春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。

通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！

　　（九）整合语言，自由表达。

用自己的话说一说：

文中的孩子们找到的春天是什么样的。

　　（十）师生配乐合作读课文4至7自然段。

　　三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天

（一）自由读第8自然段。

春天真是无处不在！

春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。

我们可以用什么方法找到她？

她又是什么样子的呢？

（二）学生交流。

相机出示句子：

春天来了！

我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

　　（三）我们找到了春天，非常欣喜。

指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。

　　（四）我们继续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多美丽的春天。

春天还会在哪里呢？

　　（五）指名说。

她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；

她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

　　（六）情境描述，拓展画面，感情引读。

　　百花齐放，姹紫嫣红——我们看到了她

　　鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她

　　花绽枝头，清香扑鼻——我们闻到了她

　　冰雪融化，泉水叮咚——我们触到了她

　　她在柳枝上——荡秋千

　　在风筝尾巴上——摇哇摇

　　在喜鹊、杜鹃嘴里——叫

　　在桃花、杏花枝头——笑

　　（七）思考文末的省略号，春天还会在什么地方？

　　四、拓展运用，仿说句式

（一）出示句式：

　　（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

　　春天在（什么地方），她（怎么样）。

（二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。

　　（三）全班交流，师生互评。

　　五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。

在田字格中呈现五个生字。

仔细观察，你发现这五个字结构有什么特点？

（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。

“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。

（二）重点指导。

“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构，第七笔要一气呵成。

“柳”字左窄右宽，要注意笔画的穿插与避让。

提醒学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。

“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。

　　（三）教师范写，学生书空。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　（六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花”。

　　六、实践延伸，升华情感

　　春天就在我们的身边，只要我们有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗热爱大自然、勇于探索的心。

　　根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：

（一）读春天：

选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

（二）写春天：

写出自己在春天里的发现。

　　（三）画春天：

把看到的、想到的春天画出来。

　　（四）唱春天：

唱唱春天的歌。

　　板书设计：