雨霖铃说课稿Word文档下载推荐.docx
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“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；
“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；
我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！
我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》（板书）。
（目的激发兴趣，创设情境。
）
（二）、播放《西厢记。
长亭送别》选段：
“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁柒霜林醉？
总是离人泪。
……。
”透过萧条凄历的秋色，听着女主人公凄切的唱词，我们体味到了男女主人公伤别时的那种悲愁和痛苦。
（目的：
将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后文朗诵作铺垫，打基础。
（三）、展示作者柳永的图片和文字简介及宋词的特点介绍。
（出示幻灯片1）
（完成目标1）
作者柳永，北宋中期婉约派大词人，少年时热衷功名，但仕途坎坷，官场失意，饱受白眼和打击。
于是满腹怨恨，沉沦飘泊，花前月下，生活放荡，结局悲惨。
相传他死时穷困潦倒，家无佘财，由一群妓女集资葬埋。
他的词多写都市生活和与歌妓的交往，风格哀怨缠绵，婉转含蓄。
他仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受，于是就写下了这首凄楚哀婉的《雨霖铃》。
婉约词共同的特点：
哀婉、无奈、凄清。
（四）、展示，《雨霖铃》全文和“长亭送别”图片，（出示幻灯片2）同时播放课文朗读录音。
让我们一起回到宋代，来感受一下柳永与他心爱的人离别时的那种哀怨，那份缠绵吧。
（听朗读录音）
（五）、朗读课文：
整体感知词的内容和感情。
（（完成目标2）
（书读百遍，其义自见，为后文理解词的内容作准备）．
设计二个程序一个问题：
1．师生共同朗读课文。
师生一起进行“接力式”的朗读课文——师读一句，生接一句，引导学生体会作品表达的感情，力求读出自己独特的感受。
2．个别学生朗读课文，师指导：
所谓“独特”就是夸大高低、快慢和强弱，以便跟别人区别开来。
3．朗读后，说一说感受，词写了什内容？
（提问学生）（出示幻灯片3）
（上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；
下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。
景是“清秋节”，情是“伤离别”；
以清秋之萧索，写离别之凄恻。
词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”。
）
（六）、王国维有一句很著名的话：
“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
（完成目标3）
主要问题设计：
（启发、思考、讨论、提问、点拨）
1：
写景部分有哪些？
（出示幻灯片4）
学生自由发言教师出示板书《雨霖铃》
（1“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”2留恋处兰舟催发3“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔）4杨柳岸晓风残月。
2：
词的上阕与下阕分别抒了什么情？
（出示幻灯片5）
：
（离别时的悲痛心情依依不舍，难舍难分前途渺茫无奈之情离情之可悲）
（A“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，提示：
两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。
是“举手长劳劳，二情同依依。
”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。
”明示：
离别时的悲痛心情
B“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发”极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
C“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔
提示：
前途渺茫无奈之情。
提示学生想象这副画面：
作者站在河边，放目远眺，面前所见：
一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。
好象一副山水画。
D“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”写情，叹息古往今来离情之可悲。
江淹在《别赋》中说：
“黯然消魂者惟别而已矣。
”以“更那堪”衬托自己离情比古人更深。
E杨柳岸晓风残月。
清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。
残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。
词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
3：
自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。
如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
（学生讨论）（出示幻灯片6）
（体会词融情入景，情景交融的特点。
（七）名句鉴赏（老师点拨，学生讨论发言的形式）（完成目标4）
主要程序：
一个名句引导启发两个句子练习
名句
（一）（出示幻灯片7）
“今霄酒醒何处？
杨柳岸，晓风残月”
问1：
明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？
问2：
看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？
改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？
问3：
改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？
问4：
改为“今霄梦醒何处”如何？
说明：
如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。
要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”
“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。
那么它究竟好在什么地方？
————词中有画，景中含情。
（提示学生想象画面：
一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。
训练：
名句
（二）（出示幻灯片8）
念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。
问1、将“去去”改为“此去”如何？
问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？
问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？
这不矛盾吗？
采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。
此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。
这一点是学生最容易忽视的。
名句（三）（出示幻灯片9）
“执手相看泪眼”
问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？
为什么作者在这里用“执手”？
为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。
但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
总结：
名句的特点易词造意品析法
（八）拓展延伸（出示幻灯片10）
赏析柳永的《蝶恋花》
伫倚危楼①风细细。
望极春愁，黯黯②生天际。
草色烟光残照里。
无言谁会凭阑意。
拟把疏狂③图一醉。
对酒当歌，强乐④还无味。
衣带渐宽⑤终不悔。
为伊消得人憔悴。
点拨：
这是一首怀之作。
作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而具体。
“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。
下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。
然而对酒当歌仍然难解愁。
苦中作乐，更觉无味。
尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不后悔。
后两句是全词的高潮，是真情所在。
（九）、背诵练习背诵
互背互检
要求当堂能背诵
播放视频、提示字幕，在轻松愉悦中朗读背诵。
“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
（十）课堂教师总结
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。
另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。
在此基础上了解婉约词的风格。
（十一）、课后作业（出示幻灯片11）
今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；
其实，离别是没有时空界限的；
它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；
假期结束，要与父母告别；
高中毕业，要与同学分别；
出差在外，要与亲人离别……同学们，把你最美好的别离留下来，以“别离”为题，写一篇文章。
五最后说一说板书设计：
整个板书内容是两个半月形状
左边为实的月亮，喻上片实写；
右边为虚的月亮，喻下片虚写。
板书内容表现出了词的主要内容和作者感情，强调了情景关系。
通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文
《雨霖铃》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好。
今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析
《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：
分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。
二、学情分析
作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、学习目标
1.知识和技能
感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法
通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
3.情感态度与价值观
感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）
四、学习重点和难点
感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；
领会全词情景交融的写法。
（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）
五、说教法与学法
新课程要求以学生为主体，教师为主导
①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法
六、教学过程设计
（一）导入课文，营造氛围。
播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。
我设计的导入语：
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？
（二）读听结合，整体感知
让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。
在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：
找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？
（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。
使学生在诵读中初步感知词的情感基调。
带着问题读和听，强化读和听的目的性。
（三）具体赏析，揣摩名句
在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。
（１）王国维说：
“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？
（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。
这就初步地突破了教学重难点。
（2）“今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。
这两句词的典型景物何特殊意义？
词人借此表达了怎样的情怀？
设计意图：
情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。
在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。
此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。
（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。
设计意图：
古语道：
“腹有诗书语自华”。
背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。
（五）课堂练习，拓展延伸：
（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。
让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。
上阙：
冷清秋之景离情别绪归期渺茫
下阙：
伤离别之情前途黯淡命运难测
八、课后作业
教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。
这节课，我布置课外作业：
请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。
２００字左右。
一课前播放李叔同的《送别》营造离别感伤的氛围。
导入：
长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。
而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的《雨霖铃》。
听
二检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答）回答
三出示学习目标和重难点
四听录音（注意体会感情、把握语调、语速）学生朗读听录音、个别读、散读、齐读
五分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？
这是怎样的一种环境？
a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”b、“烟波、暮霭”a、句点明了离别的什么？
（注意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：
寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为具体地点明时间已是傍晚，“骤语初歇”更增加了寒意。
这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉氛围。
分析b句：
领起这句的第一个字是什么？
何意？
是何处之景？
“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？
明确：
江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。
给人一种压抑、郁闷的感觉。
还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪。
转引过渡：
在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。
找出具体语句，在老师引导下分析
2、上阙写离人情绪、情态的句子是哪些？
分析这份离情？
a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：
为何无绪？
这一句话中隐含几中矛盾？
矛盾中体现了什么？
雨霖铃教案
无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。
无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。
本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。
为何凝噎？
真的是无话可说吗？
想说什么？
船夫催发，不得不发，“执手”告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。
“执手……凝噎”是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。
而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”。
过渡：
这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。
为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？
我们看下阙。
在文中找出“留恋和催发”说出想象之词
3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
”和上阙哪些语句相应？
本句的作用是什么？
引导：
重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：
“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情。
“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵”和“此去经年”将面对怎样的情景。
在文中找到具体词语
4、“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？
a、杨柳岸晓风残月良辰好景b、千种风情引导：
从杨柳月的隐含意义去分析，用想象去丰富意境。
自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。
“酒醒”后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。
“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。
“残月”离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。
断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。
本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：
倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！
真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。
因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！
分析
b、“良辰好景”为何是“虚设”？
“千种风情”怎么会无处倾诉呢？
离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。
这“良辰好景”不是等于虚设吗?
其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。
两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。
因此，“便纵有千种风情，更与何人说！
”小结：
这是下阙离人设想的“今宵”和“经年”所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。
回答
六总结（整体回顾，强调情与景的关系）：
词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。
下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。
全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。
处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。
在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
七背诵这首词
板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1、情景交融无语凝噎2、虚实相济烟波暮霭景晓风残月虚良辰好景合千种风情.
《雨霖铃》说课稿2
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元选取的是四位着名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流,在学生理解词的内容后,教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏,体味词中表达的情感,分析作者是如何传情达意的,进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等）,让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容,所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结,为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点
这首词是宋代婉约派的代表作。
这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
以“离情”为线索,用白描、铺叙、点染的手法,细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景,反映了作者仕途失意的郁闷心情,景中见情,以情带景,是柳永的代表作。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力,能感受形象,品味语言,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。
根据教材特点及《大纲》要求,确立教学目标如下:
知识目标:
1、了解婉约派的主要特征;
2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。
能力目标:
1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法;
2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色;
3、理解虚实结合的艺术表现手法。
情感目标:
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
教学重点为:
1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色;
2、理解虚实结合的艺术表现手法。
教学难点为:
名句的鉴赏方法。
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。
在初中时已有接触,必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》,感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上,他们的思维能力和审美能力还有待提高,所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
三、教学方法
孔子曰:
“不愤不启,不悱不发。
”教师应善于启发,相机诱导,教学才能获得成功。
现代教育理论认为“学生是主体,教师是主导。
据此采取以下教学方法:
启发诱导式教学法;
2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。
叶圣陶说:
“‘讲’都是为了
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