青岛版科学六年级下册全册教学案Word格式.docx
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让学生了解显微镜的各主要部件名称
3、指导学生认识动物体、人体也是由细胞构成的。
4）教师小结：
通过观察，可以知道人和动物的身体也是由细胞构成的，各部分的细胞形状、大小不同。
5、讲解:
生物体都是由细胞构成的。
细胞是生物体的最小单位。
每个细胞都是有生命的，有生、有死，能生长、能繁殖，需要不断吸收营养，也要不断向外排出废物。
6、指导学生利用显微镜进行观察。
教师参与学生小组合作观察学习活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录
引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。
帮助学生建立对细胞正确的认识。
教学中简单介绍显微镜的基本。
延伸
应用
请同学们课后查阅有关资料了解一下细胞是怎样生长的？
让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。
四、
板书
1、细胞
细胞构成生物体
（生长、发育、繁殖、死亡）
设计
决定细胞
五、教学
反思
在用显微镜观察不同生物体的细胞时，可让学生将自己观察到的，情况画下来进行交流，比较他们的相同和不同之处。
级索姚庄小学课时教学案
第二课我从哪里来
1、通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。
2、通过学习活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征
1、学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。
2、了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。
课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关课件。
第1课时
谈
话导入
教师与学生谈话，创设学习情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，引导学生互相看看从小到大的照片，猜测他是谁”的游戏。
通过生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学习活动，充分激发学生学习兴趣，营造出民主和谐、宽松的学习氛围，
同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究。
二感受生命来之不易
1、教师播放课件补充学生资料。
（胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎）
2、、教师适时评价总结出科学的学习方法。
（板书：
搜集分析运用）
3、教师：
通过刚才的交流研讨，你有什么想说的？
4、总结过度。
学生认识教师展示的图片、课件，学习教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。
学生将课前搜集的资料进行交流，
三、
游戏体验感受母亲的辛苦
■
1、学生在老师指导下做动作
2、学生根据感受谈体会。
我们刚才仅仅做了5分钟的妈
妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分
钟？
■4、学生说心声
通过游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。
四、总
结升华情感
同学们，我们要感激父母给了我们生命同时我们更要珍爱我们的生命，就让我们把你最真挚的话语写在卡片上，在3.8妇女节来临之际作为妈妈的礼物吧！
通过写寄语，来感受妈妈十月怀胎的辛苦，
设计制作一份生命手册
五、
板书设计
2、我从哪里来
精子、卵子结合成受精卵胚胎婴儿。
在子宫大约9个月。
六、
教学反思
在我们成长的同时，不能忘记我们的父母，尤其是我们的妈妈，她在孕育我们时的辛苦，是无法用语言来形容的。
懂得了我们的生命来之不易，因此我们要珍爱自己，欣赏自己。
第三课人的一生
1、使学生了解人的一生生长的大致过程；
2、了解青少年深身体发育的特点。
了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。
自己不冋时期阶段的照片、青春期健康卫生保健的课件。
教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题
“人的身体从小到大发生了什么变化？
”激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题人的身体从小到大发生了什么变化？
”激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
课刖，老
师让同学们搜集了一些
人从小到大
身体发展变
化”的资料，
1、探究人的一生身体发展变化特征？
2、你认为人从小到老身体变化最明显的阶段
有哪些？
3、从出生到死亡是人一生必然经历的
给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，
教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：
过程。
（展示以上4个时期的图片
3.、一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期（20道40岁）、渐衰期（40到60岁）和衰老期（60岁以后）等4个发展阶段。
4.、探究青春期身体变化特征？
5.青春期的卫生保健教育？
初步认识人的一生身体发展变化的规律。
生长发冃、衰老死亡是人必然经历的过程
自由
同学们，想知道你为来的身体是什么样子吗？
想知道更多的关于人的生长发育和健康成长的知识吗？
请同学们开展一个预测20年后的我”的活动，有资料的同学也可以交流一下资料上的内容。
学生进行自由活动。
让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动。
激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。
拓展
请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。
可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。
知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。
五、
3、人的一生
人的一生分为四个阶段；
发育期（出生到20岁）；
成熟期（20到40岁）；
渐衰期（40到60岁）；
衰老期（60岁以后）
青春期卫生；
饮食，锻炼，眠睡，心理。
六、课后
反思：
在本课的教学中与学生的交流很好，大多数学生通过学习逐
渐意识到进入青春期应注意的地方，也有个别学生不能以科学的
态度参与讨论。
第四课.我像谁
1.引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；
2.在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。
了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象，为学习下一课遗传变异的秘密打下基础；
1.学生母人准备一面镜子，一张全豕福照片
2.教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。
第__1__课时
一、导入新
课：
教师与学生谈话交流，从龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。
”龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。
与教师交谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，通过熟悉的谚语激发学生学习兴趣，导入本课学习内容。
教师可以播放有关课件激发学生学习兴趣。
二、
1.指导学生认识什么是遗传和变异
讨论：
人体哪些特征可以遗传？
2.指导学生认识遗传和变异是普遍存
在的生命现象。
教师适时小结：
遗传和变异生命
让学生交流更多的遗传和变异的现象，
尽可能用讨论交流、
最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。
观察实验、分析比较等多种方法进行研究。
三、
自由活动
课件出示一组植物、动物图片：
比较相同和不同
1.小组观察、比较。
2.交流观察发现。
通过本环节比较、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识。
拓展活动：
.进一步整理并完善自己的《生命手
册》
。
拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的加深学生对生命现象的认识意义向学生.0
.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。
4、我像谁
相同点：
遗传
不同点：
变异
遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象。
六、
课后反思
经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。
第五课让身体热起来
1、通过小组合作探究学习，学生知道让身体热起来的方式及途径。
2、尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
1、学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学习活动。
2、学生知道让身体学生对热量转化的科学认识理解
相关的图片资料和视频资料
观看几种人体发热的图片：
火锅、烤火炉、运动（参考问题：
这些热是从哪里来的？
）
激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
通过教师出示图片，学生展开想象，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学习氛围。
学生起结合自己的生活经验交流感受，
1、让我们身体热起来
（1）当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？
（2）、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？
（3）、拓展：
人体吸收的能量到哪里去了
2、衣服能给我们带来热吗？
（1）、回忆自己的生活体验。
让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：
能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、
1、回忆自己的
生活体验。
（2）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？
（3）衣服究竟能不能发热？
同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。
运动，即使是熟睡的人也需要能量；
人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的
50%。
教师引导学生回顾以往研究学习内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要来源。
1、北极熊为什么不怕冷？
2,了解造成肥胖原因，帮助肥胖人
减肥减肥提出方案。
激发学生进一步学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。
四、
5让身体热起来
运动（摩擦、跑步等）
热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）
吃食物（菜、热饭、火锅）
发烧、紧张、害羞使人体产生热量等
北极熊不怕冷的原因：
细密的毛，厚厚的脂肪等。
通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
课型：
研讨分析课
第六课摆的秘密
1■通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律一一摆线短的摆动得快。
2■培养学生的实验能力和归纳概括能力。
1、学生探究摆摆动快慢。
2、学生知道影响摆摆动快慢的因素；
初步认识机械能的转化。
粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属
垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格
（一）教
学引入
1•出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.让学生观察，然后说出生活中的实际
例子。
（板书课题。
使学生意识到身边处处有科学，科学发现来源于细致的观察、结合生活经验，初步感知什么是摆
教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，激发学生学习兴趣，引入本次课堂学习活动。
1、出示实验装置一一单摆，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（1）、学生分组安装、观察。
（2）汇报观察结果。
2、讲述：
摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
1）学生分组观祭：
通过变换钩码的数
教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己
教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，
量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。
三＞
（1）、钟摆有什么作用？
（2）、怎样调整有摆的钟“走”的
快慢？
（3）、钟摆的能量是哪里来的？
教师创设开放、自由、多维的学习空间，引导学生设计不同方案研究冋题从而认识摆的秘密。
教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），
、6、摆的秘密
影响摆摆的速度的因素：
与摆线的长短有关，
与摆锤的重量无关。
教学
1、这是一个控制变量的实验。
实验过程中引导学生将相同条件与不同条件控制好。
2、教师可以根据课堂时间和效果调整实验。
3、能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
第七课钻木取火
通过学生学习活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；
能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。
学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学习活动。
探究实验材料：
砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等
第_1_课时
1.观看事先准备的音像资料。
2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
学生学习教师出示有关钻木取火的资料，激发学习兴趣，了解本次课堂学习活动内容。
了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学牛整理分析，激发学生学习兴趣
认识钻
木取火
的道理
1.提出问题：
“你知道钻木取火是怎么回事吗？
你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？
”
2.学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。
引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝
试解释“钻木取火”的道理。
教师为学生的验证活动提供一一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。
学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动。
可以用简单的实验让学生自己体验一下。
设计意
图
3.设计实验验证。
4.学生交流验证情况，展示成果。
从而使学生经历科学探究的全过程，
三、生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1.提问：
“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？
2.学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点。
意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。
活动：
摩擦生热现象有时会给我们的生活带
来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响
五、拓展
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智。
7、钻木取火
原理：
摩擦生热转化：
机械能转化成热能
七、
本课在上一课探究机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做摩擦生热”的模拟实验。
第八课通电的线圈
（一）
1、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。
2、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。
1、知道电磁铁的磁性。
2、对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。
知道电磁铁的磁性。
培养学生的实验能力和归纳概括能力。
导入新课
1.教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生
起交流谈话，
2.提问：
他们是怎样工作的？
（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）
3.学生质疑。
学习新课，自行探究、解决问题：
教师创设宽松、民主、和谐、开放的科学学习氛围，了解学生课前准备、相关学习情况。
引导学生利用解暗箱”的方法，探究电磁铁的结构及作用，使学生初步认识到电可以产生磁。
出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）
1•演示实验：
教师营造
二.研究电磁铁的性
（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。
自由、开放的
质。
（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大
学习空间，引
头针。
导学生自行
（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。
设计实验、验
2•谈话：
证猜想、展示
刚才的实验你看到什么？
你有什么发现？
自我。
重点完
让学生举例
3.讨论:
成以下目标：
生活中的电
这个装置有时有磁性，有时没有磁性。
你
知道电磁铁
磁铁。
认为这与什么有关系？
通电有磁性、
4.学生分组实验、观察：
断电磁性消
学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）
失。
5.汇结果：
8通电线圈
（一）
（1）有铁芯的电磁铁磁力大。
（2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。
让学生知道电能产生磁，探究电磁铁的性质，了解电磁铁的
应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，
激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。
第九课通电的线圈
（二）
1、知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；
2、能通过控制变量法的探究实验影响电磁铁磁性强弱的因素。
知道电磁铁的磁极的改变和磁力大小的因素。
电磁铁模型
提出课题，导入新课
1、师问：
电磁起重机是怎样工作的？
2、出示两个电磁装置，让学生观察它的构造有什么相同点和不同点，他们的作用是什么？
（指名学生回答）
认识电磁铁积极思考问题，激发学习兴趣，了解课堂学习活动。
让学生进行猜想，老师出示两个电磁装置，简介电磁起重机的工作原理
认识电磁铁也有两极是可以变化
1.讨论：
磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？
2.学生讨论，设计实验方案：
3、汇报结果：
磁极：
与电流流动方向、
导线线圈缠绕的方向有关。
营造自由、开放的学习空间，引导学生自行设计实验、验证猜想、展示自我。
知道电磁铁磁极与电池极方向、线圈缠绕的方r、$.、,
式有关。
学生充分交流汇报，简单归纳。
倾听教师小结。
二、磁力大小的因素
1、学生猜测。
2、学生讨论，设计实验方案。
3、分组实验，并填写实验记录。
4、汇报结果
让生知道磁力的大小与串联电池数量有关、导线缠绕的匝数多少有关。
四、科学探究，拓展活动
1、出示挂图，展示电磁铁在日常生活中的应用。
2、课后拓展研究：
电可以产生磁，磁能产生电吗？
让学生将电磁铁的应用继续研究下去以及使学生进一步能量是可以相互转化的。
五、板书
9、通电线圈
（二）
电磁铁磁力的大小：
串联电池数量有关、导线缠绕的匝数多少有关。
电磁铁的磁极：
与电流流动方向
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