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1~3页
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9
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1~17页
河北科技师范学院
本科毕业论文
新课标指导下初高中物理教学衔接初探
院（系、部）名称：
理化学院
专业名称：
物理学
赵阳漾
学生学号：
张立新
2012年5月20日
学术声明
本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。
尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。
本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。
本人签名：
日期：
指导教师签名：
日期：
摘要
初高中物理教学衔接并不是一个新问题，在新课程标准实施前就已经存在。
近几年来，中学因为课程改革，使用新课程标准教科书，使得初、高中物理教学衔接问题更为突出，正确处理该问题势在必行。
因此笔者通过访谈、调查以及对初中和高一物理教学内容认真研究的基础上，对于初、高中物理教学存在跨度的多方面原因加以探讨并提出了相应的解决办法和建议，以降低初、高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，顺利度过过渡阶段物理学习的难关。
关键词：
新课标；
初中物理教学；
高中物理教学；
台阶；
衔接
Abstract
Juniorhighschoolphysicsteachingisnotanewproblem,hasbeenexistedbeforetheimplementationofthenewcurriculumstandards.Inrecentyears,it’snecessarytocorrectlysolvetheproblemforthehighschoolcurriculumreform,theusingofnewcurriculumstandardtextbookatthebeginningofhighschoolphysicsteachingwhichmakesthejointofjuniorandseniorphysicsmoreserious.Therefore,onthebasicsofstudyingphysicscurriculumofthewholejuniorschoolandfirstgradeofhighschool,theauthordiscussedthemayreasonsfrommanyaspectsinphysicsteachingwherethespanningexists,andputforwardthecorrespondingsolutionsandsuggestions.Itaimsatreducingthelearningstepofphysicsforstudentsinmiddleandhighschoolssothattheycanadapttothehighschoolphysicsteachingandlearningcharacteristics,thensmoothlygetthroughthetransitionstageofphysicslearningdifficulties.
Keywords：
Newcurriculum;
physicsteachinginjuniormiddleschool;
physicsteachinginseniorstep;
cohesion
目录
摘要I
AbstractI
目录II
1引言1
2“台阶”存在的原因2
2.1教学内容的差异2
2.1.1从单一到复杂2
2.1.2从定性到定量3
2.1.3从标量到失量3
2.2教学方式的差异3
2.3数学知识需求的差异3
2.4学生思维方式的差异4
2.5错误前概念的影响4
3消除“台阶”的相关建议4
3.1为衔接做好准备5
3.1.1从心理上做准备5
3.1.2从知识上做准备5
3.1.3从学情上做准备5
3.2补充和复习必要的数学知识5
3.3重视学生思维能力的培养6
3.4直观教学，培养兴趣6
3.4.1重视实验观察6
3.4.2重视生活观察6
3.5培养良好的学习习惯6
3.5.1养成课前预习、课后总结的好习惯7
3.5.2养成记笔记的好习惯7
3.5.3养成记错题的好习惯7
3.6正确对待学生错误的前概念7
3.6.1尊敬学生错误的前概念7
3.6.2了解学生错误的前概念8
3.6.3正面应对学生错误的前概念8
3.6.4深究学生错误的前概念8
3.7注重新旧知识的同化8
结束语9
参考文献10
致谢11
1.1引言
教育理论的发展提出了“有效教学”的概念，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
有效教学不仅仅是指教师在规定的时间内，将教学内容传授给学生，更为重要的是在规定的时间内，学生在知识、技能、情感和价值观方面能获得收获和长足进步[1]。
初中阶段和高中阶段是中等教育两大阶段，在中国整个教育体制中很重要，抓好这两个阶段的教育很关键。
作为高中阶段重要基础课程的物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，由实验和理论两部分组成。
物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；
物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
物理是初高中重要的一门基础学科，它不仅仅可以使学生掌握物理学的基础知识和实验技能，而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力，以及理论联系实际、用物理知识解决实际问题的方法和能力，但是物理学科难学众所周知。
初中物理是学习物理的开始，高中物理是学习物理的延续，看上去后者只是对前者的承接，其实不然，两者有很大区别，关于初高中物理教学衔接，高一阶段的作用尤为重要。
高一阶段是初中与高中的过渡阶段，承上启下的阶段，是一个重要的桥梁。
初中物理与高中物理学习在很多方面都有着很大不同，所以刚升入高中的学生无法快速适应高中物理的学习，在物理考试中经常普遍性的出现不及格现象。
很多在初中本来基础就不扎实的学生，开始害怕物理。
很多本来基础较好的学生，进入高中由于感觉物理较难，对物理失去兴趣。
有些学生甚至因为物理学不会，在高中转入文科班。
由于物理学科难学，物理学科不及格和没兴趣，使得很多高一学生失去了学习信心，甚至变得自卑。
学生在过渡阶段的物理成绩都不太理想,进入高中物理学习以后，学生物理成绩分化较为明显，60分以下的学生不在少数。
这说明学生对高一物理教材、高中物理教学方法和习惯都不太适应。
所以，教师要多了解学生，帮助学生较快适应高一阶段的物理学习，培养学生分析与综合能力，提高物理教学成绩是高一物理课初始阶段最重要的一个方面[2]。
初高中物理的衔接问题早已成为中等教育物理领域的长青热点问题，经久不衰。
物理领域的学者和长辈，针对此问题已经提出相应观点，由于初高中两大阶段物理学科内容有较大差异，教材内容抽象程度不同，对学生在学习方法、学习习惯、学习方式上要求更加严格，需要老师和学生在物理教学和学习过程中不断反思[3]。
在此，笔者经过认真搜集和整理，对出现“台阶”的内容及原因加以探讨，并提出了解决该问题的建议和相应的方法，以便处于过渡阶段学生顺利完成高一阶段学习任务。
2.2“台阶”存在的原因
初高中过渡阶段“台阶”的存在不是偶然，出现“台阶”的原因有很多，笔者通过研究探讨及整理，认为主要原因有以下几个方面：
2.1教学内容的差异
初高中物理教学内容方面，跨度较大，具体如下：
2.1.1从单一到复杂
高中物理教学相对于初中物理教学内容而言更为复杂：
例如由初中物理的二力平衡到高中的多力平衡；
再者由初中的匀速直线运动到高中的变速运动（平抛运动、简谐运动、圆周运动等），由初中研究对象是物体到高中引入质点，甚至涉及到整个系统，整体难度和复杂程度的变化显而易见。
2.1.2从定性到定量
初中物理教学过程中，更多的是从定性的角度进行研究和探讨，比如引入弹簧，仅仅是简单的引入弹簧的概念，以及弹簧一些浅显性质。
但是进入高中以后，会涉及到有关弹簧的大量计算，并需要进行弹簧弹力方向的辨别，弹簧弹力大小的计算，在整个难度上大大增加。
2.1.3从标量到矢量
有些物理量，既要有数值大小（包括有关的单位），又要有方向才能完全确定。
这些量之间的运算并不遵循一般的代数法则，而遵循特殊的运算法则，这样的量叫做物理矢量。
有些物理量，只具有数值大小（包括有关的单位），而不具有方向性。
这些量之间的运算遵循一般的代数法则，这样的量叫做物理标量。
初中物理研究的多为标量，不用考虑方向的问题，但是进入高中引入了矢量的概念，很多问题的解决要考虑到复杂的方向问题，由加减法算数运算到正负号的代数运算再到涉及三角形定则和平行四边形定则的几何运算，学生学习起来较为困难。
2.2教学方式的差异
在初中，由于教学内容要求较低，教学中教师注重课堂的趣味性，知识传授的引导性，课堂教学的内容较少，进程较慢，对物理中重要概念、规律反复讨论，便于学生掌握[4]。
学生练习的题型少，并且变化小，多数与老师课堂所讲内容及课堂例题大同小异，考试时只要识记重要公式和概念，几乎都能取得满意的成绩。
但是进入高中，课堂进程大大加快，课堂内容大大增加，难度大大加大，习题的类型也复杂多变，很多学生出现“听不懂，记不住，做不对”的状况，再按照初中的死记硬背学不好物理[5]。
2.3数学知识需求的差异
在初中的物理学习过程中，初中物理教材中引入多为概念，例如力学部分力学概念、弹力的概念、摩擦力的概念、重力的概念等，能量部分的功的概念、功率的概念等[6]。
涉及到的运算也是少量的简单的运算，例如运动学的部分，速度，路程计算问题，运用最多的是一次函数的求解和运算，这在初一数学教学中已经涉及过，所以初二开始开设物理课后，学生的数学知识和能力足以支撑物理的学习，学生来讲相对轻松。
初中物理考试中对学生考察最多的是概念识记和理解，如果能对物理中各个物理名词正确理解，物理学习起来较为轻松。
进入高中以后，引入了部分较复杂的概念、公式，很多是数学课上还没有涉及，例如力学部分涉及到多个力的合成和分解，这和初中的二力平衡相比，难度上大大增加。
力的合成和分解，很多练习题涉及斜面上物体的受力分析和力的合成、分解。
该部分物理需要运用数学还没有涉及的三角函数部分，以及特殊角三角函数值的识记，所以物理教师在教授该部分内容时，需要先补充该部分所需要的数学知识，由于临时补充，还是给学生在该部分物理的学习上带来不便和困难。
2.4学生思维方式的差异
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型，需要在感性经验的直接支持下进行；
而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
可见，中学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程。
但是这个转化时期并不以初中、高中为界限划分，而是从初二年级开始，高二年级初步完成并趋向定型。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有区别的。
2.5错误前概念的影响
学生在初中物理的学习之前，总是或多或少的存在一些错误的前概念，这是在以往的生活和学习过程中，由日常生活经验、课外资料等因素形成的一系列与科学知识相违背的观念，是学生在学习科学物理概念之前对它的想法，物理前概念广泛存在而且根深蒂固。
错误的物理前概念对物理学习有着不可低估的负作用。
初中物理学习内容较为浅显简单，大多内容可以根据自己的潜意识正确理解和掌握，但在高中物理教材中，很多概念，都需要客观理解和分析，很容易受到前概念的错误影响[7]。
例如：
在自由落体部分，两个轻重不同的物体同时下落，在前概念中，学生会觉得重一点的物体下落的会快，所以一般都会认为重的物体先落体，这种潜意识和前概念给高中自由落体的学习带来了一定的障碍，给老师的讲解和学生对该部分的学习都带来了一定困难。
3.3消除“台阶”的相关建议
当前，新课程的教学改革正在全国迅速开展，新的课程标准强调全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力的重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
新课标在知识与技能、科学探究、情感与价值观三维度提出更高的要求，在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程中。
在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。
要增强学生学好物理的信心，让学生有一个逐步适应的过程。
要帮助学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体成果。
因此，为消除学生在初、高中物理学习中的“跨度感”，笔者也尝试着立足于高中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索，现跟同行们作一交流，以期抛砖引玉。
3.1为衔接做好准备
在高一物理教学中，如何帮助学生尽快进入物理学习的轨道，尽快适应高中物理的学习，是教师需要迫切解决的难题。
为了使高中物理教学能有个良好的开端，教师必须做好充分的准备。
3.1.1从心理上做准备
很多教师一切为高考，常常对学生一开始就以高考标准严格要求，造成学生消化不良，结果使学生怕学厌学，学习积极性和主动性大打折扣。
为避免类似事件的发生，我们应从心理上适应学生特征，把更多的耐心给学生，帮助他们顺利完成衔接。
3.1.2从知识上做准备
课堂教学是师生的共同活动，构成教学的基本要素有：
教材、教师活动和学生活动。
教学的最终目标是：
让学生理解掌握教材的内容，并转化为自己的知识，使得自身能力得到提高。
教师要了解使高中的课堂教学从教师的教育理念、教学行为和学生的学习方式等方面和新课程接轨，降低初高中物理学习的台阶，让学生去体会高中物理的一些学法，并使初高中内容有机地衔接起来，使学生更快适应高中物理学习。
3.1.3从学情上做准备
每一届学生的基本情况都不同，中考考试成绩并不能很准确地反映学生目前的物理基础，组织一次摸底考试，以便教师心中有数，能针对性地进行衔接备课、教学，使全体学生的知识水平有一个相对整齐的起点，增强适应性，提高成功率[8]。
3.2补充和复习必要的数学知识
高一物理的力学部分所用的数学知识，有些是高中要学但还未学到的知识点，在物理课堂上，可以先补充必要的数学知识，使他们顺利跨过难关。
如：
力的分解与合成中要适当补充三角函数知识及特殊角的正弦值、余弦值、正切值、余切值以及正弦定理和余弦定理；
运动学中要先补充斜率的概念、二次方程的解法以及根的合理性的判别，简单的极值运算等。
在平时也要引导学生有目的、有意识地应用数学知识解决相应的物理问题。
3.3重视学生思维能力的培养
在高中物理教学中，教师要注重学生思维能力的培养。
亚里士多德说过：
“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。
”所以，教师在实际的教学中，要向学生多问几个“为什么”[9]。
在备课时，教师要投入更多的精力和时间，设计好各种问题，同时要鼓励学生多提出问题，即使学生提出的问题不恰当或没有质量，教师也要对他们进行鼓励和表扬，绝不能对他们进行打击，否则就会挫伤他们的自信心，阻碍他们思维能力的培养。
设计问题是培养学生思维能力的好方法，一题多解与一题多变是培养学生思维能力的重要手段。
因此在教学中教师要善于一题多变，善于引导学生一题多解。
3.4直观教学，培养兴趣
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教师教学行为的转变是课程改革能否顺利实现的关键。
3.4.1重视实验观察
笔者调查得知，目前学生对物理这门学科的兴趣不大，很多的学校与老师对物理实验的重视还不够也是其中一个很重要原因。
物理学科上很多的原理来源于实验，没有实验，概念和原理仅仅是一些枯燥的文字，学生理解起来也会困难。
物理教材中，有很多物理小实验，如果在课堂上能够给学生做一下这个实验，学生对这些原理的理解，概念的理解就容易的多，理解的更深刻，记忆力也会长久，在解题中也更容易融会贯通，举一反三，而且也会增加学生对物理学科学习的兴趣。
例如，高中阶段电学部分，很多问题需要选取电压表、电流表等，如果真的让学生亲自做实验，读示数，不仅使学生更深刻的了解该实验，并且又联系了电压表和电流表量程的选取和读数。
再者，如动量守恒的定律，如果让学生自己动手做实验，对该定律的认识一定不仅仅停留在肤浅的记忆上等。
如果在物理教学中，能够从实验这一点上慢慢重视的话，台阶的解决，衔接的优化也会好转。
3.4.2重视生活观察
常言道，要爱生活。
大多学习很好的同学，也都会很爱生活，很爱观察生活。
物理的学习也不例外，只有认真的注意生活，观察生活，才能深刻的理解物理。
能够将生活中的现象和物理学科中抽象的概念相联系。
例如很多男生都喜欢打篮球，打乒乓球。
如果能注意到打乒乓球的过程，与抛物线也有类似之处，这样便既能将抛物线的知识温习，又能认真思考将抛物线的知识怎样用于现实生活中。
这样学生对物理学科的学习兴趣一定日益见长，而且对物理的理解一定十分深刻。
3.5培养良好的学习习惯
众所周知，在初中物理的教学过程中，教师更多的是交给学生现成的知识，学生需要做的就是将概念记住，将公式记住，能够在解题过程中将已知信息代入到所识记的公式当中即可。
但是进入高中，如果以初中阶段相同的学习方法来学习高中知识的话，效果一定不好。
所以高中阶段，尤其是高中的起初阶段，教授给学生好的学习方法，让学生养成一个良好的学习习惯才是最关键的。
3.5.1养成课前预习、课后总结的好习惯
初中时期，由于内容相对而言较为简单，只要上课认真听讲，是否进行过好好预习，似乎效果不是非常明显，但是进入高中就大为不同，内容难度上大大增加，大多概念较为抽象，如果没有经过课前认真预习，上课很难理解透彻。
另一方面由于高中课堂内容安排较多，课后总结环节尤为重要，所以要教育学生养成课前预习、课后总结的好习惯，并坚持下去，这是学好物理的关键。
3.5.2养成记笔记的好习惯
初中阶段内容比较少，每个课时的内容都很少，并且每个概念都会举很多例子来解释，每个公式都会举很多例子来让练习，所以几乎课堂上的内容，在课堂上就会掌握的差不多。
但是进入高中以后，内容难度增加的同时，每课时的内容量也在增加，很多内容做好课前预习，做到上课好好听讲，也不一定能够在课堂上消化所有的内容，所以养成记笔记的好习惯非常必要。
记下来的笔记也很有用，在考试前复习的过程中，这些笔记的作用就非常明显了，而且复习起来也很有重点。
3.5.3养成记错题的好习惯
错题本，记错题这个习惯，很多学生都会不屑一顾，但是这个习惯对于学生学习上的帮助很大。
不管初中阶段还是高中阶段，不论是成绩好的，还是知识掌握不太扎实的，在做习题的过程中，都会有做错题的情况出现。
很多学生在有些题面前是每次做，每次错。
原因就在于学生做题仅仅是为了做题，在第一次做错题之后，没有引起重视，没有将做错的题完全掌握和举一反三的学会。
所以养成记错题的习惯，很有必要。
考试前，书上的内容过多，复习起来没有重点。
而错题集就能避免这种问题的出现，所以教师要鼓励学生养成这种好的学习习惯,会有事半功倍的效果。
3.6正确对待学生错误的前概念
任何人在学习科学概念的时候，都会或多或少的存在错误的前概念，这是一条客观规律，不仅学生如此，即使受过专业训练的人也会有，作为教师要正确对待学生错误的前概念。
3.6.1尊重学生错误的前概念
尊重人的前概念，就是尊重人的认知规律。
所以学生有了错误的前概念时，不应当加以指责。
3.6.2了解学生错误的前概念
为了顺利完成科学概念的构建，教师必须要了解学生错误前概念，了解程度与老师的经验直接相关。
对于学生在学习某个概念时，学生可能存在哪些错误的前概念，老师要深入的了解，这样才能帮助学生构建科学的概念。
3.6.3正面应对学生错误的前概念
学生错误的前概念是他们在先前的生活和学习中积淀而形成的，具有顽固性的特点。
错误的前概念无法被科学概念简单的覆盖，如果不推翻其错误的前概念，就无法构建科学的概念。
因此我们必须正面因对学生的错误前概念，不能回避。
3.6.4深究学生错误的前概念
学生错误的前概念在学生中会有许多外在的表现，教师应当有表及里进行两方面的深究：
一是针对学生在学习中的某些异常表现，从前概念角度究其成因。
二是针对学生出现的错误前概念究其成因。
3.7注重新旧知识的同化
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，在总的模式不发生根本的变化的情况下，让原有认知结构得到丰富和扩展[10]。
在高中物理教学中，教师要将物理概念和物理原理与初中物理的概念和原理进行有机地整合；
对学生在初中物理中学的知识做到心中有数；
对高中物理的新知识要弄清楚哪些知识是和初中知识有联系的，哪些知识是存在着显著差别的。
教师要采取适当的教学方法，使学生将新知识和旧的基础知识进行有效的对比、同化，使学生建立新的物理知识体系。
众所周知，初中阶段物理教材与高中阶段物理教材在很多内容上都有重复的知识点，高中阶段的部分在初中阶段的部分基础上有一定扩展，内容上更抽象，也更有难度。
所以物理教师应足够重视，在高中教学过程中，要对初中该部分的知识学生所掌握的程度，内心要十分清楚。
新知识的引入要考虑到学生对该部分目前所了解到的程度，用旧知识引入新知识，并且要善于运用对比的方法，这样，教师教起来更轻松，学生学习起来也更得心应手。
尽管高一物理难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，注意教学以学生为主体，以暴露物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。
这对学生以后形成良好的思维品质、解题
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