第四届闽派语文教学论坛会议摘要Word格式文档下载.docx
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听评课
（1）
11月22日上午8：
00-12：
00
沙县一中
听、评课
摘要：
第一节：
授课教师：
沙县一中赵康
课题：
《项羽之死》（选修课）获奖等级：
一等奖
一、听课
教学过程：
课前音乐：
欣赏《十面埋伏》，创设情境
（一）导入：
以《鸿门宴》中的项羽有什么特点导入：
（二）明确目标：
口味文本、解读文本中项羽形象；
结合课内外资源，学生形成自己的评价
（三）诵读：
学生自读、学生齐读
（四）探究
（一）：
文本中的项羽
设问：
文中主要写了哪几个情节？
（学生讨论、教师点拨、明确：
……
第一片段：
垓下之围
教师设问：
1、项羽面临着怎样的形势？
（请用原文回答）
2、在此形势下项羽做了些什么？
3、“诗言志，歌咏言”，《垓下歌》反映出什么内容？
4、“项王泣数行下”，如何看待项羽的泪水？
5、写项羽，写到“左右皆泣，莫能仰视”有何作用？
6、此片段中可见项羽的主要性格是：
第二片段：
东城快战
（一）
1、田父骗项羽，这是一个偶然事件？
2、项羽此时面临着怎样的处境？
3、此时项羽对部下说了一大段话，你从中看出项羽怎样的性格？
4、“愿为诸君快战”，改为“决战”如何？
联系当时军事形势和项羽的心理分析
东城快战
（二）
1、三次攻击：
2、三次行动后，项羽有一句话，请想象描绘下项羽此时的神态口吻。
3、从中可见项羽的性格：
第三个片断：
乌江自刎
1、为什么项羽“欲东乌江”，却又在有船可渡的时候却拒绝了呢？
2、李清照说：
“不肯过江东”和本文相符吗？
一弱女子不任么歌颂项羽呢？
3、项羽的“笑曰”，如何理解项羽的笑？
4、从中可见项羽性格：
方法：
学生分组探究、交流，教师点拨、补充
教师小结并板书：
……多情善感………自负自叹……勇猛刚强……知耻重义……豪侠意气
（五）作业：
1、以《我心中的项羽》写一篇短文（预高在课堂完成）
2、阅读《史记·
项羽本纪》，记录和项羽有关的成语和故事
课外推荐阅读：
易中天《品人录》之项羽，王立群读《史记》之项羽。
二、专家评课：
林富云：
福建师大文学院教授，省语文学科带头人的组织者、培训者、班主任
思路清晰、流转自然、层次感强；
抓住必修课与选修课的区别，必修重在文言知识的积累，选修立足于人物形象的分析；
但目标内容太多，教师有点赶，目标追求可更集中些；
要注意文学与历史的区别；
有些情节可省略。
陈日亮：
福州一中特级教师，全国中语会副主任、全国人大代表、教师法的启草者之一，语文教育终身成就奖。
符合闽派语文“求实”的宗旨：
真实、扎实、朴实，没有半点花招；
重视文本阅读，从头到尾都紧扣文本；
重视启发式教学，边讲边启发；
因备课充分，吃透了教材，故能从容（教态、语言、时间支配）；
期待：
什么是“英雄本色”？
材料取舍与选材要注意，局部用词有待斟酌。
如“自负”、“不省”（清醒）用“执迷”、更准确些。
孙绍振：
闽派语文的旗手，批评家、学者，博士生导师
“多元解读”中的“多元”是“多个一元”，“一元”都没弄清，哪里有多元；
与课文无关的音乐、画面都是废物，叫做“计算机病毒”；
脱离文本的阅读是“空中楼阁”；
学生是主体，教师也是主体，教师的主体体现在“导”二者虽是并列的，同样重要，我倒觉得主导更重要，所以排在前面。
本节课没有这方面的问题。
教师主导、学生主体运用得很得当，抓住重点词句品味人物形象，紧扣文本，重视知识的课内外延伸，重视课堂的预设和生成。
但设计问题太多，比较零碎，人物形象的分析还不是很十分到位，对于历史和文学的区别分析得不够味透彻。
分析人物就是分析矛盾，本节课人物的形象分析不够到位，没有抓住人物的矛盾进行分析；
加强文体感；
历史是不描写不抒情的，但文学可以抒情和描写；
要重视“还原”……不需要一段一段来，可以从全文、整体把握人物形象。
第二节：
授课教师：
沙县金沙高级中学杨琳
课题：
边塞诗鉴赏获奖等级：
二等奖
（一）引出课题：
1、学生回顾边塞诗中的名句：
思考学生思考回答
2、明确学习目标：
了解边塞诗的基本常识；
把握边塞诗的主要意象；
体会边塞诗的思想感情。
（二）总体把握：
介绍边塞及边塞诗的概念（学生聆听思考）
（三）重点探究
1、分析诗中意象，再现诗中呈现的画面，体会思想情感
以王昌龄的两首《从军行》为例
师生先多种形式朗读诗歌，然后找出诗中带有边塞气息的意象，口味情感；
分组交流讨论；
教师点拨小结
2、总结归纳
边塞诗常见意象：
战争用品、乐器、地名或民族名、
边塞诗常见感情：
保家卫国、渴望建功立业斗志豪情；
边塞生活的艰辛，渴望安宁；
思念故乡亲人的凄苦；
报国无门、壮志未酬的郁闷；
歌颂边塞风光。
师生探究，并举例说明
（四）学以致用
以柳中庸的《征人怨》为材料：
为什么说这是一首边塞诗？
诗中表达了怎样的思想感情，结合诗句具体说明。
学生探讨交流，教师点拨小结
（五）课堂小结：
边塞诗的魅力：
雄浑壮阔的边塞风光、艰苦热烈的军旅生活，醉卧沙场的豪情壮志….
（六）作业布置：
以张籍的《凉州词》为材料：
设题目：
诗中用了哪些意象，表达了怎样的思想感情？
板书设计：
边塞诗：
意象、情感
定性为专题，运用了演绎和归纳推理，有知识的梳理、技能的训练、迁移。
本节课的追求目标太多，又要传授知识，又要朗诵训练、还要鉴赏诗歌，一堂课追求的目标不要太多，如朗诵可放入另一个课堂，如“意象”知识可以再回顾，“意象”怎样表达情感可做重点。
敢挑战勇气、条理清晰，引导学生把教师所讲的话表达出来，但“意象”的知识没讲清楚，还有所选的例子民所总结的内容脱节。
“再现情景”部分教师应该指导，不是翻译，市诗歌不宜翻译，翻译起来变味，应该加以想象，再现诗歌意境应该是散文的味道。
年轻教师有潜力。
分析诗歌抓住意象没错，但“意象”并不是的所有的诗都有，寄托情感的可感官的事物就是意象，是用来抒情的。
“月”是古诗中最常见而又最重要的意象。
内容太多，分析不够到位。
第三节：
授课老师：
福州三中陈原
《这是四点零八分的北京》获奖等级：
特等奖
一、听课
（一）导入新课
背景导入，学生谈‘“文革”印象后，教师展示“文革”时期的老照片、诗歌《妈妈放开我吧》、作家戈小丽的评价，（教师根据画面配以旁白）。
（二）读诗
1、学生齐读
学生读后，师点评，强调节奏、情感
2、师范读（节奏、情感，非常到位，加上语言的磁性，获得学生和下面听课教师的阵阵掌声）
（三）品诗
1、学生交流：
诗歌的情感
3个学生交流：
不舍、无奈、对北京的爱、茫然、……
2、哪些句子最令你感动？
几位学生交流后，学生齐读最令人感动的段落，分析重点词、意象的作用……
（四）联系对比
展示诗人食指的另一首诗：
《送北荒的战友》
设问1：
两首诗有什么不同？
提示学生：
从内容、情感、写作方法等角度分析
设问2：
哪一首更能打动你？
为什么？
学生分组探究、交流………思想极为活跃，学生的分析获得掌声
教师小结：
写作角度：
参与者、旁观者内容：
自己离开家乡的感受、整体场面
感情基调：
茫然离开
教师展示：
真实情感在文学创作中的作用，什么样的真实情感才具有动人的精神力量？
………
（五）学生再次齐读课文
（六）作业：
1、背诵全诗
2、阅读《相信未来》
毕业才三年，就在全省有点名气，以前听过他的《故乡的秋》，能上成这种高水平的课，确实令人感到后生可畏。
作品的时代背景交代很有必要，多媒体运用得当，教师精彩的旁白，把音画文结合起来，抓住学生对诗歌的感受与体验，培养学生感性认识，教师主导作用发挥很出色，才出现精彩的学生互动，精彩的分析，能适时的进行比较，增强课堂的有效性。
但一堂课的追求不宜太多，解决最重要的最主要的问题就可以了，就因为比较太多，教材的赏析就不透彻了，淡化了文本的解读。
如此的有激情，少见，现在的老师越教越没感情，迟迟进去，快快出来，抓住文本中刹那间的情绪进行教学，教师的可塑性很强，前途不可估量。
但语言太饱满，节奏更松弛些，要有张有弛。
语文很难教，因为语文教师不知道学生需要什么；
语文很易教，因为学生总不知道老师教什么。
对一堂课要允许宽容，不要太苛求。
听评课
（2）
2010年11月22日下午2：
00—6：
沙县三中曹英柳
授课内容：
感情亲情写好细节获奖等级二等奖
（一）故事导入，情境创设
教师先给学生讲个故事（《是谁泄漏的秘密》），激发学生兴趣，并让学生明白什么是细节和细节描写。
（二）精段回顾
教师借助《背影》中的文段，引导学生领会精彩亲情细节片段的成功之处和细节描写的常用方法。
（三）心有所悟
赏析佳作：
《父亲的巴掌》
1、老师先有感情地朗诵此文，学生用心听。
2、思考并回答，这是一个怎样的父亲？
文中哪处细节描写感动了你呢？
并简要的评析。
3、引导学生深入口悟细节描写的常见方法。
（四）实战演练
1、素材引爆
用“亲情是………”的句式概述（20字左右）最令自己感动的亲情场景，老师先示例，激发学生的交流欲望。
2、运用细节描写的方法写亲情片段（200字左右）
3、交流展示，并评点
（1）选取学生作品交流展示，进一步强化细节描写的方法。
（2）老师下水作文展示，学生评点
（五）总结提升
教师总结.
（六）作业布置
以“亲情”为主题，写一篇亲情文章，题目自拟，字数不少于500字。
（七）教师寄语
胡明道：
特级教师，华中师大特聘教授。
全国中语会教改课题专家指导委员会主任委员，全国中语会单元教学中心理事，国家级骨干教师培训班导师。
“学长式教学”创始人。
这堂作文课是一堂实效性很强的作文指导课。
体现了“作文教学化”真正回归。
学生有“三怕”（写作文、文言文、周树人），但大部分老师在作文教学时大讲技巧、秘诀，不脚踏实地的开展作文教学，这是误导学生。
层进式的教学设计让人容易接受，体现了“精段赏析、遗憾探源、困惑求解、方法再创”的课堂教学推进理念。
点燃了学生的创作火花，教师角色转换，下水作文体现教师是实践者、先学者的角色。
与学生同阅读，不惧挑战，与学生同写作，不怕PK。
如果目标再集中些，侧重细节，不限亲情，方法让学生在体味中去发现，课堂将会更精彩。
沙县六中余基勇老师获奖等级一等奖
授课内容：
研究性学习汇报课我们一起读《水浒》
一、听课：
1、课前指导（在两星期前）
分小组讨论确定研究的课题，明确研究的原因、重点，对汇报幻灯片的制作、研究小结的写作要求作指导。
2、导入：
（1）我们的读书口号：
用书涤荡心灵，让阅读成为生命的一部分
（2）朗读（师生齐读）学生作业《我看“水浒”》
……《水浒》就是文学艺术中的奇葩，是中国文化的瑰宝。
它会闪烁着熠熠的光辉，等待我们用心去体会。
3、学生分三个小组汇报，每组派1人上台利用幻灯片交流
A、课题名称B、确定课题的原因C、研究的过程及成果D、朗读各个组的研究小结的短文
（1）第一小组：
水泊梁山之主（女生）
（2）第二小组：
《水浒》人物的外貌与性格（男生）
（3）第三小组：
《水浒》人物的外貌与性格（女生）
4、教师对每小组汇报加以简单的点评，引导学生正确阅读名著，正确收集、分析资料。
5、老师习作：
从读《水浒》说起
6、作业布置：
短文《再说“水浒”》
要有正确、鲜明的观点；
要针对具体的对象、切忌空谈；
要引用相关事例加以证明；
字数500左右
二、专家评课
学生的专题研究性学习能达到这种水平真令人折服，这不是平时的积累功夫是达不到这种境界的。
教师的课前指导到位，学生的名著阅读有到位，有的汇报材料连一般本科生都达不到。
学生前途无量，教师前途无量。
如果汇报形式多种样化，不只派一位，以小组成员汇报形式，就能体现合作的智慧，使课堂更生动。
胡明道课题：
巧借材料快乐作文
课前交流：
以《黄鹤楼》一诗让学生猜老师来自哪里，然后问学生作文难吗？
难在哪里？
引出学生的交流，难在无话可写，也就是没有材料，巧妇难为无米之炊。
（一）展示漫画《买笑脸》：
合作碰碰车
1、你在画上看到了什么？
2、你猜可能性发生了什么事？
3、你认为最好借的是哪个情节？
你们的初稿是什么？
4、这个故事让你想到了什么？
学生开始交流合作探究，教师巡回走动，参与指导学生的合作。
（二）学生汇报交流
要求：
每组不不竽2人汇报，另一人申报奖项
第一组：
汇报后，教师分别采访：
为什么申报此奖项？
为什么时把玩具写得这么具体？
其他学生也参与了讨论。
第二组、第三组、第四组分别有2人上台交流：
教学方法与第一组相同。
（三）教师小结
巧借漫画作文时，要细找画面人物、景，巧编故事描言行，透过画面论生活，思维表达同长进。
（四）继续练习
展示漫画：
《身体力行》学生分组探究，然后交流，师生共同评议。
（五）作业
任选一幅漫画，选择一角度，进行写作，题目自拟，字数500左右。
板书设计
漫画扩写
诗词借叙写
影视补写
课文改写
王立根：
特级教师，福建语文学会会长。
我没有资格评价胡老师的课，因为她是全国知名人物，我只能说这堂课体现她的语文课堂教学风格。
她主张教师应以“学长”身份组织课堂，她提出了“无障碍的心灵沟通，易实践的方法指导，深层次的潜能开发，强效应的人格事例”的教学原则。
她的课堂刺激、灵动、有趣、和谐，呈现出“知能情意整体化，文本解读体验化，活动内涵问题化，探究学习过程化，方法指导实践化”的教学风格。
她经过40年的奋斗，形成了全国性的“胡明道磁场效应”，赢得了“德艺双馨”的美誉。
学术报告
2010年11月23日上午8：
00-11：
沙县一中电影院
主讲人：
孙绍振
主题：
闽派语文
主讲人简介：
福建师范大学中文系教授、博士生导师、福建语文学会顾问、中国文艺理论学会副会长，“闽派语文”的旗帜。
上世纪９０年代中期投入中学语文教学改革，现担任教育部初中实验语文课本主编，在福建教育界乃至全国文化界影响颇大。
他的一篇《炮轰全国统一高考体制》曾惊动全国，他在文中指出全国统一的高考体制弊端重重，呼吁由各省分别命题。
05年，福建省首次实行自主命题。
一、“闽派语文”的内涵
海西特色的“闽派语文”内涵与原先所提到的“闽派语文”的内涵其实是相一致的，只是现在较过去的内涵或者说精神更加明确。
它的核心就是八个字：
“求实、去蔽、创新、兼容”。
所谓求实，就是重实际效果，一切集中在提高学生的语文水平上。
这种水平，表现在文本分析和领悟的能力上，表现在口头与书面表达的能力上。
一切的教学活动，不管是课堂对话还是课外活动，都只能为这一目的服务。
一切与此目的相违背的形式，不管是满堂问还是满堂灌，都会遭到质疑甚至拒绝。
彻底的求实精神，即提倡对权威、流行的说法进行反思、质疑和挑战，同时应保持警惕，防止被现成的说法蒙蔽。
大而化之的脱离语文特点的“人文性”，不管是陈词滥调还是喧宾夺主的花架子、多媒体技术等，一经发现有脱离文本和写作的倾向，就自觉进行自我清理、自我反思、自我“去蔽”。
创新是在“去蔽”的基础上进行的。
这种创新不是简单地反映在理论原则上，而且具有很强的操作性。
如将当代哲学上的“还原”，具体化为文本分析上的还原。
这些还原还包含艺术感觉、关键词、情感逻辑等诸多方面。
通过还原揭示矛盾并进行比较，如在口语教学中，作书面语与言谈话语、方言词语的比较，从重视言语技能训练转向重视言语动机和人格的培养。
创新意味着改变，意味着会出，意味着风险。
好奇创新意识的萌芽，兴趣创新思维的营养，质疑、创新行为的举措，探索创新学习的方法。
在坚持“闽派语文”独特旗帜的同时，对于不同学术流派、不同层次的观念和做法，实行自由发展，相互渗透，兼容并包的原则，为创造多元化的竞争格局提供良好的文化氛围。
求实，就是重实际效果，一切集中在提高学生的语文素养上。
而提高素质教育需要创新。
创新不仅要在客观上，更要在主观上，这就是要去除自我的蒙蔽，只有在自我去弊的基础上，才能进行切实的求实，然后实现创新。
兼容，是兼容不同流派，是相互学习，比如我们和台湾的语文教学就有观念不同的地方，可以相互借鉴。
二、“闽派语文”的课堂定位
教师是平等中的首席，课堂是教师耕耘的一方绿野，学生是教师眼中的一片风景，教育教学活动应当是生命体之间情感的交流，思想沟通和生命融合。
学生是一方小荷，一抹新绿，给他一块天地，就能生根发芽，给他一缕阳光，他就灿烂辉煌。
课堂应当是一方流淌生命长河的精神家园，在这里，应当营造一种开放和谐的心理环境，让每一个孩子充满安全感和幸福感。
课堂应当是学生自主参与的大舞台，在这里，人人应当展示自己的风采，释放自己的能量，体现自己的价值。
课堂应当是“思维超市”，在这里人人张开智慧的翅膀，自由的飞翔。
课堂应当是“动感地带”，在这里师生之间，生生之间应当充分展开互动，在互动中碰撞，在碰撞中产生火花，在火花中提升境界。
三、“闽派语文”的课堂的四个基本维度
教师教学：
教什么、怎么教学生学习：
学什么怎么学
学科性质：
人文性、工具性课堂文化：
交际必、多样性
二、闽派语文的教师希翼
做一个语文学者；
做一个语文教育研究者；
做一个言语文化精神的传递者；
做一个新的言语生命的接生者和守望者；
做一个语文教育家。
我的收获及体会
1、只有高水平的学术报告和观摩课才有触动内心深处的收获，建议学校争取机会派责任心比较强的老师走出去多参加一些高层次的教学研讨活动，回来再进行书面反馈或讲座，以点带面促进我校教师向名师方向发展。
2、创设“书香校园”、“墨香校园”活动很有必要，对促进教师的专业成长和学生的综合素养的提高很有帮助。
我校在这方面能否有所举措，值得领导审视。
3、要多反思实行课程改革以来语文课堂教学的失败之处，坚持“实践是检验真理的唯一标准”，不迷信，不盲从，要有自己的特色。
要坚持“以教师这主导、学生为主体、训练为主线、思维主核心、能力为目标”的课堂教学理念。
4、做为一位语文教师要坚守母语教学阵地；
要与应试教育做顽强的斗争，努力改变以作练习代替学语文的不良倾向；
提倡返璞归真，坚持语文教学的特质，要有语文味；
要坚持文本的认真解读，掌握文本解读的艺术和技巧，引导学生品味语言；
重视朗读和朗诵，重视口语交际的训练；
在作文教学中强调贴近自我；
不断提高自身的素质，做一个能思会读善写精研之人；
提倡求实、去蔽、创新、兼容的闽派语文精神。
路漫漫其修远兮吾将上下而求索。
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