面临时代挑战的数学教师自我生存和发展策略研究文档格式.docx
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另一方面也要积极开发本土化的校本课程，这是新课程赋予教师的权利与义务。
且在课程教学中，强调教科书及教学参考书提供的仅仅只是“范例性”知识，随着教师对课程开发的深入，教师个人的知识、师生互动产生的新知识才是授受知识的主体，而这种知识是生成式的、可持续发展的。
因此同所有教师一样，数学教师还应具备与之相应的三种能力：
1．课程实施的能力。
二期课改要求教师具有新课程观，实施新课程。
它是针对传统教育的弊端进行的改革，是对传统教育的扬弃。
它倡导全能发展的课程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观等一系列的新观念。
随着时间的推移，这些新观念正逐渐的深入人心。
但是，在鲜活的课程实施过程中，要求教师改革甚至放弃已经烂熟的自动化了的教学程式，主动寻求并积极内化适合新课程要求的课程实施理念，缘于惰性，教师已有的伦理本位、科目本位、社会本位、教师本位以及精英主义的教育思想必然会汇成一股逆流。
同时，缘于新课程强调顺应学生的自由天性，迎合他们发展各异的兴趣爱好，弘扬学习方法的改造与能力的培养，学生家长会把这种观念等同于是对孩子的天然放纵。
所以新课程要求教师克服自身的惰性和来自家长的压力，具有较强的课程实施能力，重视对课程实施的研究，认真分析阻碍自己实施课程的制约因素，摸索出适合自己的实施方案和操作方法，方能保证在课程实施的过程中立于不败之地。
2．驾驭教学方法的能力。
关注学生发展中富有个性的学习是新课程改革的重要内容。
在传统的教学中，教师将学习看作是统一、共性的活动，课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，对学习的指导也采取“知识灌输”的方式，甚至是进行个人学习方式的复制和迁移。
关注学生，关注学生的学习生活是教育的出发点，教师要承认学生学习的自主性，有责任和义务使教学活动适合学生自己独特的学习活动方式。
在课程实施中，教师应该通过改变学习内容的呈现方式，针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的教学方式，促进学生积极主动地学习。
事实上，每一位学生往往有自己独特的知识背景、学习风格和学习习惯，如果教师的教学方法符合他的背景、风格和习惯，其学习效果就会好。
实践证明，具体体验型的学生一般不喜欢理论性较强的讲授和阅读，而更喜欢人际间的活动，如小组练习、模拟、相互反馈等；
反思观察型学生偏爱讲授和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动；
抽象概括型学生喜欢进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动；
积极试验性学生喜欢作试验，参与小组讨论，对别人的反馈比较重视，不太喜欢抽象的理论灌输。
教师只有了解不同学生的学习习惯；
经常变换教学方法，才能在更大范围内满足不同学生的多样化要求。
教师变换教学方法不仅能使学生学习效果好，而且能使学习过程有节奏感，不显得单调、乏味，促使学生保持高昂的学习兴趣和学习热情。
而教师教学行为的变化和学生学习方式的改善，正是二期课改的重点。
作为数学教师，要灵活选择、善于变换教学方法，具备驾驭教学方法的能力。
3．汲取新知识的能力。
传统的课堂教学是教师一统天下，教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”权力型控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，“书本世界”或“科学世界”便成为了学生教育生活的全部内容，教师的嘴巴是知识的源泉，学生的脑袋是知识的水桶，鲜活的教育生活被异化成毫无人气的知识传承流水线，学生的灵性与创造性消失殆尽。
新课程观把教育置于的生活世界，让学生在他实际生存的世界之中去体验、感悟、反省、批判、创造，学生的主体地位得以真正体现。
教师走下神坛，进入新课程规定的新的课堂生活方式，和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题，共对问题情景，共赴教学目标，教师作为知识资源受到学生的检索与提取。
所以，新课程观要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
“问渠哪得清如许?
惟有源头活水来。
”教师只有具备汲取新知识的能力和海纳百川般的知识气度，才能容纳学生各种创新思想的萌芽，才会教会学生如何学习。
二、新形势下数学教师的教学思维及其要求
现代教育心理学研究表明：
当教师的知识水平达到某一关键值，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。
1．数学教师的教学思维及其组成部分
数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动（过程）的理性认识，是数学教师和数学教学对象（学生）、数学教学内容（教材）、数学教学环境（课堂）等交互作用的内在理性活动，是数学教师把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力。
数学教师的教学思维更“着重于满足学生需求的教学的思维，而不是只针对于教师本身或者学科内容的思维。
”
国外研究者把数学教师的教学思维分成六个部分，即理解、变换、讲授、评估、反思和新的理解。
理解是指对要讲授的一系列数学概念进行批判性理解的过程；
变换是指教师从个人对要讲授的数学概念的理解转变为如何促进学生理解这些概念的认识过程；
讲授是促进学生理解的过程，它包含了各种教学行为，如组织和控制课堂教学，进行清晰的解释，以及为学生提供实践操作机会；
评估或检查学生的理解情况，包括对学生的理解情况进行实时操作式的评估和更为正规的测试和评估程序；
反思意味着需要评估教师自己的教学工作；
如此下来，教师就发展了对数学教学内容的新的理解。
2．数学教师的教学思维的特性
数学教师的教学思维具有以下一些特性：
（1）教学思维的发展性。
数学教学的对象是发展中的人，学生在获取知识、技能与能力，并在生理、心理的其他侧面得到迅速成长，但彼此间的成长速率并不相同，我们不能停留于对共性的普遍认识，而应更深入了解各个学生的特殊性，在充分肯定教学活动规范性质的同时应区分在各种思想方法或认知策略之间是“因人而异”的，认识发展的过程也是“因时而异”的。
（2）教学思维的深刻性。
数学教师教学水平的提高不能完全依赖于经验，因为经验具有局限性与偶然性，属于认识的低水平。
凭借外显的过于划一的教学目标会低估教学过程的复杂性、掩盖数学教学活动的深刻性。
只有建立在教育科学理论基础上，深入了解学生的真实情况及教学内容、教学环境的具体情况，才能提高教学水平和教学质量。
（3）教学思维的社会性。
现代教育与古代教育的一个重要区别，即现代教育是一种有着明确目的和高度组织化了的社会行为。
每个数学教师都是作为“教育共同体”的一员从事自己的教学活动，而数学教师的教学活动又必定是在一定的社会教育体制（教学大纲、教材和一定的考核方法等）约束下进行的。
同时，数学教师的教学（育）也肩负着使学生成为能适应社会发展需要的有效的社会成员。
（4）教学思维的教育性。
数学教师良好的教学思维能力，不仅是进行数学知识、思想、方法教育（学）的保证，更是培养学生鲜明的个性、独立的人格和创造的活力的重要方面。
3．提高数学教师教学思维能力的途径
数学教师教学思维能力的形成和提高是一个终身的过程，贯穿于整个教师生涯之中。
其中应注意以下两点：
（1）加强理论学习，提高理性认识众所周知，在数学教育领域中存在有众多不同的口号，如60年代的“新数运动”、70年代的“回到基础”、80年代的“问题解决”，以及现今人们经常提到的“大众数学”和“数学教育的现代化”等。
对于每一个数学教师而言，面对如此多的口号，应当作出自己的理性的判断，才能不成为这些时髦口号的不自觉的俘虏。
数学教育的基本矛盾是“数学方面”和“教育方面”之间的矛盾。
前者是指数学教育应当正确地体现数学的本质，后者则是指数学教育应当充分体现教育的社会目标并符合教育的规律。
这实质上反映了数学教育哲学的问题。
通过学习，数学教师应对以下问题发展和提高理性认识。
①数学哲学：
数学是什么？
如何解释其本质？
提出过哪些数学哲学？
②学习的本质：
数学学习理论的基础由哪些哲学假说或可能隐含的假说所构成？
应采纳哪些认识论和学习论？
③教育目的：
数学教育的目的是什么？
为谁而提的目的？
建立在什么价值标准上的目的？
这个目的使谁受益，谁受损？
④教学的本质：
数学教学依据什么哲学假说或可能隐含的假说？
这些假说可靠吗？
为达到数学教育目的应采用何种方法？
这些方法和目的一致吗？
（2）勇于探索实践，不断总结经验数学教师的教学思维能力与教学研究能力之间是互为提高、密不可分的。
作为数学教师个体而言，不仅要关注数学教育的宏观研究，如数学教育的一般理论、课程整体设计等，更要重视数学教学的微观研究，这也不仅仅是一堂课的设计、一类题的求解等，而是指理论指导下的微型调查、微型实验，进行个案研究。
如弗赖登塔尔的许多实验就是通过个案调查，用儿童的草稿纸作证据来阐述数学教育的某些原理。
再如范·
希尔关于几何学习的“五个水平”理论对中国是否适用？
教师提问后应给学生多少思考的时间，才会真正引起学生的思考？
男女生在数学学习中究竟存在多大的差异？
什么原因？
何时产生明显差异？
等等。
这些调查或实验都要精心设计，才会有科学根据，具有说服力。
通过这样的调查或实验，也能使数学教师的教学思维能力不断提高。
进行数学教育的微观研究，可以从数学教育的功能、数学教学中的德育与美育、数学教育（学）基本原则、数学心理学与教材教法、数学哲学、数学史与数学方法论等方面加以考虑。
数学教师可根据自己的具体情况，恰当选题，勇于探索实践，不断总结经验，定能对提高自己的数学教学思维能力产生积极作用。
三、数学教师教育教学生活中的人际关系
孟子说：
“天时不如地利，地利不如人和”，“人和”就是指人际关系。
人际关系是人们在工作、生活和学习交往中建立起来的人与人之间的关系。
这种关系实质上是一种社会关系，并最终通过人际关系把各种各样的社会关系表现出来。
人际交往的根本目的是为了人的生存和发展，为了社会的进步。
只有善于交往，才能实现互助和合作，促成能力的互补和发展。
只有善于交往，才能满足人们精神、情感生活的需要。
根据目前的教育形势和学校、家长、学生所面临的升学压力，以及数学学科在中小学教育中的特殊地位，数学教师会与学生、家长打交道，善于沟通，才能使自己的教育教学工作得以顺利实施，并减少来自于教育教学之外的干扰。
能与领导、同事协调好关系，才能获得工作上的理解、支持和帮助。
一位教师，只有建立起和谐、协调的人际关系，才能营造出适于职业生存，充分施展才华和报复的人文环境。
1、处理好人际关系的意义
（1）作为教育教学工作的需要，教师必须为人师表，以健全的人格、以良好、互助的人际关系，去感染学生、去熏陶学生。
（2）要达到教育目标，完成教育教学任务，也需要良好的同事关系，需要教师之间的真诚合作，需要上下级之间、部门之间的协调一致。
（3）要建设学习型社会，实践大教育、终身教育的理念，要求教师不断提高交往能力，加强与外界的交流与沟通。
（4）教师作为一种职业，其工作的过程，就是参与社会生产和生活的过程，就要与众多的人打交道，就要面对各种各样的人际关系和社会关系。
一个不善于处理人际关系的教师，就不容易得到他人的谅解和合作，这对自身的提高和发展都是十分不利的。
（5）教师也有物质需要，也有精神需要。
当各种需要得到满足的时候，人的心情就显得愉快。
教师都希望得到友谊、获得尊重，赢得群体的接纳。
如果一个人没有正常的人际交往，就会感到失衡、压抑、孤独，影响身心健康，不利于教育教学工作。
2、现代教师人际关系的基本原则
（1）平等原则。
平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。
如果交往双方不能平等相待，而是居高临下，动辄训人，不尊重他人人格，有谁愿意与你来往？
交往必须平等，平等才能深交。
这里说的平等，是政治上的平等，人格上的平等。
在一个学校里，校长与教师、教师与学生、教职员工之间，在政治上、在人格上都是平等的。
平等是相对的，是现实的。
人总是有差别，不论从身体素质还是知识结构、工作能力来说都是这样。
例如，你不能强求工资、福利一律拉平，也不能指望在评优、评先、提干中有绝对的平等，除了社会的复杂性外，也不可能有绝对公平的评价标准。
平等也是有前提的。
如果一个人不尊重别人而希望别人尊重他，不好好工作而希望得到高报酬，不看自己工作的好坏，贡献的大小，见到别人评上先进、评上高级职称等，就眼红，就说不平等，这是不顾客观现实而追求不对称的平等，有损自己的人格。
（2）相容原则。
相容就是说在人际交往中要大度，有气量，能克己容人。
常言道：
律己当严，对人要宽。
“宰相肚里能撑船”，如果交往双方能做到相互忍让，人际关系就能得到巩固和发展。
讲宽容，要善于异中求同，异外求同。
俗话说，人以和为贵。
水和火是最不能相容的。
但是，汉代的刘向有个重要见解：
君子欲和人，譬如水火不相能然，而鼎在其间，水火不乱，乃和百味。
有些分歧是不能消除的，它们尖锐对立如同水火，但是，如果能找到一只鼎隔在其间，让他们发挥各自的作用，指向一个共同的目标，那么，势如水火的分歧也能调和。
讲相容，必须谦让、忍耐，哪怕自己有理，必要时也要让人，给人机会。
讲相容，要严于律己，宽以待人，设身置地，将心比心，大事认真，小事糊涂。
讲相容，不是不讲原则。
相容是建立在民主、平等的基础上的，不讲民主，只讲服从，不算相容。
相容既尊重自我，也不轻他人。
相容讲宽宏大量、克制忍让，也要讲原则，一味迁就，软弱可欺，同样不能算相容。
相容显示了一个人的自信，胆小怕事、息事宁人、盲目从众、随波逐流，都是不讲原则的相容。
（3）互利原则。
互利和互助是紧密联系的，在交往过程中应该互助互利，使双方都得到合理的、适度的利益或一定的精神满足。
讲互利，要反对违法乱纪的互利，反对“人不为己天诛地灭”的极端个人主义。
讲互利，不能仅仅局限于物质需求的满足，互利不是简单的物质交换。
3、教师职业主要的人际关系
（1）教师与学生的关系。
教育是一门艺术，教师职业是专业化的职业，但是，教师对学生的教育，必须以交往为基础，以良好的师生关系为基础。
由于角色定位上存在主从性，这在客观上导致教师在交往中处于主导地位。
因此，教师与学生交往，必须遵循尊重、理解、平等的原则。
尊重是一种爱，只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，才能得到同样的回报，才能完成教育的任务，达到育人的目的。
理解是取得胜任的基础。
教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等方面存在差异，因此，师生交往必须以理解学生为前提，要了解学生，要深入学生的内心世界。
平等是现代师生关系的基本标尺。
教师与学生虽然在角色上处于不平等的位置，但是教师与学生在人格上是平等的。
在师生交往中，实现了师生在人格上的平等，才能实现真正的师生沟通。
教师要理解学生的苦衷。
只有去理解学生、体谅学生，以他们的苦为苦，关心他们的学习生活，关注他们的成长和全面发展，学生会从心底里接受你，有助于你的教育教学工作和你事业成功。
另外，你体谅学生的苦衷，你就会尽力去除那些能导致他苦衷的局限和管理方法，有利于你提高自己的教育教学艺术。
教师要有宽容精神。
如果在教书时，只认教科书和大纲，容不得质疑；
如果只守着自己习惯的教学和管理方法，借助于习惯的手段和方式，拒绝一切新的想法和创意；
如果认为某种教育理论或政策就是唯一正确或唯一必须信守的，那就不叫宽容。
如果面对性格迥异学生，只以自己的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些“笨孩子”、“怪孩子”，那就不具备宽容精神。
宽容是一种美德，它能使我们挣脱身心的一切束缚，成就我们的事业。
教师要学会敬畏。
首先，教师要敬畏真理。
学校是传达真理的地方，教师信仰真理的态度与追求真理的精神，无时无刻不在感染着学生。
真理有时可能在学生手中，教师对真理的虔诚是不问真理的出处的。
敬畏真理，师生间在真理面前人人平等的理想才可能变为现实。
其次，教师要敬畏生命。
生命是自然的精华，学生是一个个独立的生命体，有血有肉有灵魂，有智慧有个性有灵气，即使你看到个别的学生再厌恶，你也应把他视为生命。
敬畏生命才能真正地爱每个孩子，理解他，与他沟通，将他与某种工具某种物件或机器区别开来，善待生命，不要去践踏他、折磨他、摧残他。
（2）教师与教师之间的交往
教师之间的关系，较之于师生关系更为稳定，但由于潜在利益分配等因素，所以，这种关系更为微妙、复杂。
处理得好，不仅有助于教学的成功，有助于学校事业的发展，也有助于个人自身的发展。
处理好同事之间的关系，必须坚持以下原则：
一是互相尊重。
尊重他人，既要有对自己正确的评价，也要对他人全面、客观的评价，既要尊重与自己感情较好、观点相近的同事，也要尊重与自己联系较少、观点相左的同事，要注意克服自傲、妒忌的心态。
当发生矛盾冲突时，要宽容大度，虚怀若谷。
二是优势互补，学校工作是整体，必须靠全体教职员工同心协力，互相配合和支持，每一个教师都有其自身的优势，因此，教师之间的交往应充分挖掘互补功能，使教师在互相交往中实现思想上的互助、信息上的互换、情感上的融合和知识上的整合，以提高整个队伍的专业化水平。
三是情感互动，通过互动，促进交往的动态平衡发展，达到每个人价值的最大实现，从而在这个教师群体中，形成互相欣赏、互相促进、互相竞争的交往机制。
与同事交往，要主动开发、培养广泛的兴趣爱好，使你有更多的渠道和机会与更多的同事接近和交往；
要善于设身置地，换位思维；
要善于表现友好相处的愿望；
要相互理解，要学会"
雪中送炭"
，在关键时刻送上温暖，要及时、妥善地处理矛盾，对待矛盾要学会退让、等待、迂回。
同事之间的争辩要掌握好分寸，要避免使用过激和尖刻的语言，以不伤害对方为尺度，对于不是原则问题，要适可而止，给对方一个台阶，让对方"
顺坡下马"
。
（3）教师与领导的关系。
这里说的领导是指学校内部的各级负责人，如校长、主任、组长等。
如果一位教师同时又是领导，必须树立牢固的服务意识，平等待人，绝不可高高在上，盛气凌人；
要一身正气，公正处事，绝不可双重标准；
要敢于负责，对下属的过错自己也要主动承担，绝不可以推过揽功。
作为被领导者，必须正确地对待领导，服从和支持领导的工作，打破“完人”观念，对领导要有适度、合理的期望值，对领导在工作中出现的缺点和失误，要真心实意地帮助，抱着对工作负责、与人为善的态度予以指正。
遇到困难和挫折，应从大局着眼，放宽气量，发牢骚要注意场合，讲究分寸，不要故意为难领导。
要学会说服领导。
（4）教师与家长的关系。
教师要做好教育工作，就必须取得家庭的紧密配合。
教师与家长交往，首先，必须积极主动地与家长建立联系，要通过家访、家长会、联系手册、电话、通信、网络等多种形式，与家长互通情况共同商讨、协调教育方法、步骤。
其次，要树立服务意识，尊重家长，不要伤害家长的感情，要全面、客观地介绍小孩在校学习、生活情况，热情、耐心地与家长进行沟通，要虚心地听取家长的批评和建议，经常向家长征求意见。
再次，要及时地通报学生的思想、学习、生活的动态，特别是出现异常情况或突发事件时，要第一时间与家长沟通，及时分析原因，商讨对策，共同实施最有效的教育方法。
4、教师人际关系障碍的消除
教师在处理人际关系中，由于受到各种因素的影响，经常会遇到这样那样的障碍，发生各种各样的问题，给人带来烦恼和困惑。
如何消除这些障碍，可以从如下几方面努力：
培养正确的人际关系价值观——要充分认识，在现代社会里，人与人之间互相依赖才能生存。
人与人之间应该是真诚、友善、开放、互助的关系，而不是猜疑、敌对、封闭、妒忌的关系。
人与人之间需要取长补短，个人的发展要受到社会、集体以及他人的制约。
塑造良好的自我形象——要正确客观地认识自己，不断地完善自己，以高尚的人格、深邃的思想、渊博的知识、真挚的情感、风趣的言谈、得体的举止，赢得他人的接纳、喜爱和尊敬。
挖掘彼此的长处和优势——要正确认识人与人之间的差距，并非绝对的。
他人的长处，可能正是自己的短处。
不要因为文化水平、社会地位、工作岗位的差异，就拒绝交往。
如教师和工人，在文化水平上，教师可能有优势，但在生活实践经验上就可能比不上工人。
只要彼此有真诚交往的愿望，就会在更多的方面求得认同，取得友谊和共同的进步。
学会调适情绪——当情绪处于消极状态时，适当运用心境迁移的办法，逐渐调适到积极的状态；
当情绪处于膨胀状态时，不要让他廉价发泄，而是让他稳定下来，引导向更高的层次升华；
当心理一时失去平衡时，要善于自找理由安慰自己，使情绪得到缓解。
和谐、协调的教师人际关系，是打造这样一支队伍的基础。
如何处理教师人际关系，是一门艺术，需要全体教职员工共同探讨和实践。
我们相信，只要大家本着平等、相容、互惠、互助的原则，就一定能够建立起和谐、协调的人际关系，营造充分尊重个性发展、团结向上的人文环境，再创学校新的辉煌。
四、数学教师的职业心理素质
随着教育改革的步伐不断加快，教师的压力越来越大。
与此同时，教师心理健康问题已越来越突出却是不争的事实，它不仅妨碍了教师本人的工作效率和身心健康，而且还成了妨碍学生身心健康发展的一个不容忽视的重要因素。
1、中小学教师中普遍存在的心理健康问题，主要表现在以下几个方面：
（1）教师职业角色的适应问题。
有些教师虽然已经在从事教师工作，但却并不喜欢自己的工作，更有甚者看不起自己的工作，缺乏职业自豪感。
由此也必然导致他们工作中缺乏热情，没有积极地投入工作，工作效率差；
有些教师不善于与学生交往，体会不到师生情感相通的乐趣；
有些教师工作中缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标，混日子心理严重，得过且过。
（2）情绪不稳定，自制力差。
经常表现为情绪急躁，反应过敏，容易冲动，不善控制，在课堂上为一点小事大动肝火，对不符
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