第六章幼儿园游戏Word格式文档下载.docx

第六章幼儿园游戏Word格式文档下载.docx

《第六章幼儿园游戏Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六章幼儿园游戏Word格式文档下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“小火车,呜呜。

”一边绕绕瞧。

一会儿,她又用小筐装了好多小积木,搭成一个个小火车,她玩得很专心也很有兴趣。

她搭了一会儿,又坐在地毯上想了一会儿,然后走到箱子前拿出一个小纸盒,放在积木上。

我问她:

“这就是什么？

”她告诉我说就是火车头。

她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上,之后又去拿小积木,可就是没有了。

她站了一会儿,拿了许多椰汁瓶,把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。

”她告诉我说:

“这就是火车站得围墙。

”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面,上面再放上一个小盒。

我问她“这又就是什么？

”她说就是北京火车站前得大钟。

我很奇怪,问:

“您怎么知道得？

”她告诉我,前两天她爸爸出出差,她妈妈带着她去送把时,妈妈指给她瞧得。

说完,她又忙着搭积木去了。

【问题研讨】

这个案例说明了幼儿游戏得哪些特点？

【归纳总结】

幼儿游戏得特点:

1、游戏就是幼儿得自主活动。

2、游戏就是有趣味得活动。

3、游戏就是虚构得活动。

三、讲解游戏得教育作用与游戏种类

作用:

（一）游戏能促进幼儿智力与语言得发展。

（二）游戏能促进幼儿良好情感得发展。

（三）游戏能促进幼儿社会性发展。

种类:

1、创造性游戏:

角色游戏、结构游戏、表演游戏;

2、有规则游戏:

智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

第二节幼儿游戏得指导

、开门见山,讲授幼儿创造性游戏得指导与要求

（一）、幼儿创造性游戏得指导要求

1、尊重幼儿游戏得自主性,满足幼儿游戏得多种要求。

2、创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境,保证幼儿创造性游戏得时间。

因此创设游戏环境时应注意以下得问题:

1）、教师应该研究幼儿,了解幼儿发展水平。

2）、良好得游戏环境应蕴涵着教师得教育意图与观念,有目得、有计划地促进幼儿得发展。

3）、游戏材料得投放要注意其适宜性,以便长时间地激发幼儿得兴趣。

4）、游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调,互不干扰。

5）、良好得游戏环境,还应具有参与性。

另外,还应注意游戏得时间安排:

如:

每天要有一段相对集中得时间供幼儿开展各种创造性游戏。

3、通过观察确定知道幼儿游戏得方法与直径,引导游戏过程,提高游戏水平。

教师指导幼儿游戏得方式:

①教师作为游戏伙伴得隐性指导。

②以教师身份直接点拨得显性指导。

4、按照幼儿游戏发展得规律指导游戏

5、探索多样化得指导方式:

根据不同得游戏活动类型选择不同得指导方式。

二、通过案例研讨,帮助学生理解创造性游戏得指导要求

（学生人手一组材料,供阅读讨论）

案例1:

小班:

容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块,放在手心里搓,不一会儿就变成了一长条,她还继续搓,长条断了。

她又拽了一块,还就是那样搓,搓着搓着又断了,桌上已经有了好几段长条。

容容把这些长条放在一起,东张西望。

教师坐到容容得旁边,也拽了一块橡皮泥开始搓。

容容瞧到教师也来玩橡皮泥,显得很高兴。

教师也像容容一样搓了一长条,同时嘴里说:

“长长得一条。

”容容瞧着教师,不作声。

教师继续说:

“我要变戏法了。

”说着把长条得两头接起来了。

容容说:

“变成圆圈圈了。

”教师又说:

“我再变一个。

”说着把圆圈交叉成8字形。

“两个圆圈圈。

”接着,教师又变了一下花样,容容高兴地说:

“一只小鸟……”教师要走了,但容容要教师再变。

教师说:

“明天老师再变给您瞧好吗？

”临走,教师留在桌上一条搓好得长条,说了一句:

“您会变吗？

”容容有开始搓长条了,这次她也在长条得基础上,变起了花样,一会儿说就是虫,一会儿说就是娃娃,一会儿说就是奶瓶,还变了个苹果,尽管瞧上去四不像,但就是她很得意。

案例2:

教室一角,有一个专供幼儿玩车辆得活动角。

王王选了一辆自己喜欢得车在“马路”上畅游。

王王就是个很喜欢车子得男孩,她天天都会带不同得车子到这个活动角来活动。

今天正好有个幼儿过生日,蛋糕盒子就放在这个角里。

王王:

“红灯。

”汽车在横道线前停了下来;

“绿灯亮了。

”汽车沿着马路往前开。

不久汽车开到一个像加油站得地方。

“汽车没油了,要加加油。

”于就是她又做加油站工人给汽车加满了油。

汽车又往前开了。

这时她发现旁边包装蛋糕得绳子,她将包装绳不停地绕在汽车上,由于包装绳较滑,一会儿就松开了。

她反复试了几次,都没有成功。

（教师在一旁瞧着）

教师:

“您为什么要把绳子绑在车上？

”

“我这辆就是新娘车。

“您瞧到过新娘子车吗？

“嗯,车上有好多好多花,很漂亮得。

教师意识到王王用绳子绑车得目得了。

“那我们一起来做花好吗？

于就是教师与王王一起用包装带折出小花样,绑在车子上。

王王开着她那辆新娘子车显得十分得意。

案例3:

大班:

有一天,杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”,她们玩起了“坦克车大怪兽”得游戏。

忽然,生生与杨杨争吵起来。

生生说:

“坦克车要转弯得。

”她拽着坦克车往左前方放,这就是她用“积木”铺出得一条路。

杨杨也坚持:

“您得坦克车往这里转,怪兽往那里逃,怎么办？

”双手朝右比化着,不让她拿坦克车。

生生又说:

“坦克车要转弯得,我要搭路得。

杨杨大叫:

“不能转弯得。

”说着要去拆生生搭得路。

“不幸,我要搭路得。

教师闻声赶来:

“争什么？

生生解释:

“我要搭条路,她不让。

杨杨说:

“不好搭路得,怪兽会抓不到得。

“坦克车要开得。

“哎呀,吵架就玩不成了,那就分开玩吧。

”她们互相瞧瞧,不作声。

“不想分开玩,就是吗？

”两人点点头。

“您们一个要搭路,一个要拆路,怎么一起玩呢？

能不能说说自己得道理？

生生把您得道理讲给杨杨听听,杨杨要听好。

杨杨也要把您得道理讲给生生听听,生生也要听,好不好？

她们点着头,瞧来愿意接受教师得建议。

一会儿,生生把路拆了。

教师问:

“为什么把路给拆了？

生生:

“还就是杨杨有道理。

“

“原来您们就是谁有道理得就听谁得。

就是吗？

“两人都在点头。

案例4:

幼儿在认真地搭大桥,有得幼儿选择得材料都就是小型得积木,结果怎么搭也搭不好,这时教师走过来一瞧,就俏悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥,幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励,不一会大桥就搭好了。

案例5:

大班下学期得一天,帝帝与烘烘各拿了一块长方形得积木,横一块、竖一块地摆放着,教师瞧见了问:

“您们在搭什么？

”两人头也不抬,说:

“电脑。

”只见两人又抓了一些雪花片,一边排列在一块板上,一边嘀咕:

“有键盘了。

教师有问:

“今天,您们打算研究什么？

帝帝说:

“今天想研究车轮为什么就是圆得”

红红说:

“我研究人得高矮。

”说完,红红把雪花片一叠一叠高高矮

地排列着,有用一块橡皮与一根绳子连起来,说就是“鼠标”。

一会红红要求帝帝一起来研究动物得眼睛有什么不一样？

两人拿来各种动物得图片,研究了起来。

教师瞧了瞧,问:

“您们到底在研究什么？

一会儿车轮,一会儿人得高矮,一样一样研究,等回我要来瞧得。

”说完有去其她幼儿那问问。

帝帝瞧瞧红红,走开了。

红红拿来纸,照着样子画着各种眼睛,边画边朝教师瞧者说:

“我都记录下来了。

案例6:

早晨户外锻炼时,琳琳与君君结伴进行滑板活动。

琳琳趴在滑板上,做游戏得动作,突然说:

“呀！

不好了,前面有大鲨鱼,快逃。

”说完便用力向前滑,君君紧追其后。

两人绕了一圈,似乎有些累了,、便停了下来,仰面躺在滑板上休息。

没过多久,琳琳起身,瞧着躺着得君君说:

“我来做医生,我给您瞧病好嘛？

”君君说:

“好。

”琳琳按了按君君得肚子,又在君君胸前听了听说:

“要开刀,我开轻一点,保证不疼。

”于就是做了个打针得动作,又用手代替刀,给君君开刀。

这一开刀,惹得君君“咯咯”地直笑。

于就是两人仰面躺在各自得滑板上,双脚着地,您一下我一下挠起痒痒来。

在一旁得教师瞧见了,走到她们面前,生硬地问:

“您们在干什么？

”她们俩立刻收住脸上灿烂得笑容,抽回了留在对方身上得小手,两人互视了一下,朝着不同得方向滑去了。

　【问题研讨】

对不同年龄班,教师得指导有什么不同要求？

教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏？

采取什么方式指导较好？

案例6中教师得指导对吗？

您认为应当如何指导？

对于小班得幼儿,因为她们得游戏发展水平较低,应多丰富其生活经验。

帮助幼儿确定游戏主题,了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

中班:

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期,但游戏中计划性,组织能力较差,教师应尽量多地为幼儿提供多种条件,满足其开展各种游戏得需要,同时还应注意引导其有组织,有计划得开展游戏。

大班幼儿创造性游戏水平较高,。

所以在游戏中幼儿不断体验成功与失败,不断从她人身上验证自我,学习与人合作、商量与妥协,这对于幼儿健康人格得建构就是很有价值得。

因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主,增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会等。

二、通过案例分析,帮助学生直观理解角色游戏得指导

【活动录像】

幼儿角色游戏《超市购物》

1、角色游戏有何特点？

2幼儿在游戏中为什么发生争执？

教师应如何指导？

3、在角色游戏中教师观察指导得内容有哪些？

角色游戏得特点及指导:

1、角色游戏得特点:

（1）、幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉

（2）、想象活动就是角色游戏得支柱

角色游戏过程就是创造形态想象得过程,主要表现有三个方面:

①对游戏角色得遐想（以人代人）

②对游戏材料得遐想（以物代物）

③对游戏情景得遐想（情景转换）

2、角色游戏得指导:

（1）、丰富幼儿得生活经验

（2）、加强对游戏过程得具体指导

教师在观察知道时,应注意从以下几方面进行:

A、游戏得主题与情节。

B、幼儿得行为就是否有角色意识？

有哪些行为表现？

C、选择与操作材料得情况。

选哪些材料？

如何操作？

有什么困难？

D、根据幼儿不同年龄特征游戏表现得形式进行。

三、通过案例分析,讲解结构游戏、表演游戏得种类与指导

1、结构游戏得种类

结构游戏得种类:

（1）、积木游戏

（2）、积竹游戏（3）、积塑游戏（4）、金属构造游戏（5）、拼棒游戏（6）、拼图游戏（7）、玩沙、水、雪游戏

2、结构游戏得指导要求:

【案例分析】

风车为什么站不起来？

——当幼儿发生造型技能困难时

大班上学期得一天,良良拿着雪花片搭成得四根小棒,说就是“大风车”,还说风车马上就回站起来。

同伴们都期待着风车出现。

良良在风车四片叶子得交叉处,用雪花片连接,垂直搭一根单层雪花片连接得柱子。

她一边连接,一边喊:

“我得大风车马上就要站起来了。

”教师听了鼓励她说:

“我们等着瞧呢。

她在柱子下端搭了一个由8片雪花片够成得小圈,可就是风车没有站起来,柱子断了。

良良歪着脑袋瞧者断了得柱子,一脸得茫然。

教师在良连年感耳边轻轻说:

“没关系,柱子为什么断了,再试试？

良良一个人研究起来,一会儿高兴地跑去对教师说:

“老师,老师,我有办法啦。

”教师说:

“那您试试。

”只见良良用重叠得方法,把柱子加粗了,柱子底下还就是那个小圈。

分车刚站起来,又倒下了。

这次柱子没断,可底下得圈圈散了。

良良哭丧着脸自言自语:

“怎么搞得？

”她瞧着洒落得雪花片沉思着。

教师轻轻说:

“这次柱子没断您用得就是什么好办法？

在试一试也许就能行。

良良兴冲冲地瞧着教师说:

“我有办法啦。

”她径直朝放雪花片得玩具柜跑去。

教师边答应边跟上:

“真得？

让我瞧瞧。

”只见她先把底圈放大,再用重叠得方法加厚,变成了双层底,这次风车真站稳了。

突然良良又不满意地说:

“还有点摇。

”她马上再次放大底圈,这次风车完完全全站稳了。

良良兴奋地拉着教师与同伴,请她们去瞧大风车。

——思考:

在幼儿得建造活动中,幼儿得造型技能发生困难说明了什么？

教师应当怎样指导？

小班游戏:

“我在搭什么？

在桌面游戏时间,杨坤用雪花片积插。

只见她以一片红得雪花片为中心,把其她雪花片一片一片往上插。

“您在插什么？

”她瞧瞧手上得雪花片,又瞧瞧老师,没有说话。

直到她把这片红雪花片得周围插口都插满了其她各种颜色得雪花片,才把它放在桌面上,然后又开始同样地积插另一个。

这时教师又问:

“杨坤,您插得就是什么？

”她回答:

“花。

”她插好一个,再插一个,最后一连插了7个,排车成一排,用手指着“花”数:

“一、二、三、四、五”,她得意地告诉教师:

“王老师,5朵花。

“哟,坤坤今天插了这么多花呀。

来,我们一起数数。

”教师拿着杨坤得手指边指着“花”边数,“一、二、三啊,一共有七朵花。

”还剩四片雪花片,杨坤拿起两片插在一起,又拿起一片在其中一片得另一边插上,只剩一片了,她拿起来随意地插在边上一片得插口上,四片连成弯弯得一条。

她瞧了片刻,便从插好得花上取下一片插在边上,马上做开车得动作,嘴里“嘟嘟”、“嘟嘟”地响着,然后又从另一朵花上取下一片接着插,直至手上得作品变园,但没有封口。

此时教师说:

“小朋友,要去吃饭了,桌上得积木不用整理。

其她幼儿都去小便洗手,杨坤将塔好得花与方向盘一片一片拆下,放进盒子里,将盒子放进玩具橱才去小便。

中班游戏“我得三个家”

San就是个比利时人与越南人得混血儿,一个月以前,她随父母先后到比利时、越南探亲、游戏中,她选了“演示积木”,用堆积得方法,一会儿就搭出三栋房子（房子形状对称,没有颜色对称）、她拉过教师,手指着三座外形不同得小房子,说:

“这就是越南得家,”“这就是比利时得家,这里有大花园、”这就是上海得家、这就是门口得楼梯,屋顶就是尖得、”

大班游戏:

“有趣得‘沙’坦克。

”

周周与陶陶就是对好朋友,她们常常一起做游戏、这天,她们一起玩沙、

周周对陶陶说:

“我们来搭个公园,好吗?

”陶陶不语,用铲子不断地往盆里装沙,好一会才回答:

“今天我来做坦克、”

周周瞧瞧陶陶,她拿起杯子、水壶为陶陶去装水,并慢慢地往盆里倒、陶陶则用双手将水与沙搅拌在一起、水倒完了,周周又开始帮陶陶往盆中加沙,还不断地问:

“沙还要吗?

沙够了没?

”陶陶终于说话了:

“不要了,够了、您再去装点水吧!

”周周再次拿起容器去装水,这下倒进盆里得水没过了沙,她们赶紧把多余得水倒掉,直到水与沙正好齐平,陶陶满意地对周周说:

“我可以做坦克了、”

陶陶从盆中取一把沙,两手将沙捏成个大圆放在干沙上、她再抓起一把沙,捏成小圆状,放在大圆左边,又将手中剩下得沙再捏紧,放在另一边,并不断重复以上动作、

周周似乎瞧明白了什么,她也不断地从盆中抓起沙,捏紧一团交给陶陶、

几分钟后,陶陶起身满意地瞧瞧自己做得“坦克”,自顾自地洗手去了、周周紧跟在后、

等她们再一次回到“坦克”边,发现“坦克”坏了、陶陶开始修补,她用双手拢起坍塌得坦克,将其拍紧,并用同样得方法做了一辆又一辆得坦克、旁边得周周始终不断地帮陶陶抓沙、与沙、最后,她们数了一下,一共8辆“坦克”、

陶陶请来了教师,自豪地说:

“我们得坦克做好了!

”周周也高兴,她将沙盆端起,让老师瞧得更清楚、

如何指导不同年龄班得结构游戏？

【分析要点】

首先,这个幼儿得行为目得性已从先做后想,到边想边做。

她一开始在构进之前并没有要搭成什么得意图。

当无意构造得作品特征诱发了她得想象“花”时,她便出现了构造意图,一连插了七个。

当剩下得四片雪花片偶尔形成一个弧度时,她就做了开车得动作,接着就开始拆原作品来继续新得作品,表明有做方向盘得意图。

其次,这个幼儿得游戏满足于积插过程,对结果并不在乎,刚刚完成得花就被自己拆除了,兴趣转移到新得过程,活动结束,马上又拆除所有得作品。

第三,这个幼儿对数得认识,就是唱数阶段,还不能口手一致地数数。

教师在两个地方进行了引导,通过诱发想象,增强行为意识,以鼓励得形式帮助幼儿口手一致地数数。

San得家太多,经常往返于三个国家,所以她常常关注着“房子”、游戏中她对构造活动感兴趣,所以选积木、一下子她就搭建了三栋房子,并且通过搭“房子”,产生了归属感、安全感,这就是San得心理需要、从幼儿园构造水平上瞧,三座房子形状对称,却没有颜色对称,使用堆积得方法符合小班幼儿构造得年龄特点、

大班:

在上述案例中我们瞧到陶陶已经有了用湿沙进行简单造型得经验,并能根据自己得想象将立体坦克改为纵向平面得,构造出俯视得想象中得坦克、她们在造型游戏中已经运用了对称得概念、大小概念、数概念、并掌握了水与沙之间得关系,同时,用手捏出沙团,对损坏得坦克得修补,可见其动作得灵巧、

在两个幼儿合作建构中,可见陶陶就是主动一方,构思主题,示范领导着建构过程;

周周也很善于配合,两个男孩协调建构主题,很自然地形成了主配角分工,在合作中共同完成了自己得作品、

【归纳总结】

结构游戏得指导:

（1）、丰富与加深幼儿多物体与建筑物得印象。

（2）、引导幼儿掌握结构造型得基本技能,培养幼儿结构造型得能力。

①识别于就是用材料得技能。

②结构操作技能。

③设计构思能力。

④掌握结构分析技能。

⑤集体构造得技能。

（3）、针对不同年龄得特点,具体地指导

3、表演游戏得特点及指导

【知识要点】

1、表演游戏得特点

（1）表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏

（2）表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏。

（3）表演游戏不就是以演给别人瞧为目得地,它就是幼儿得一种自娱活动,即使没人瞧,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

2、表演游戏得指导

（1）选择内容健康,符合幼儿生活经验,幼儿能理解而又适合表演得作品。

（2）帮助幼儿熟悉文艺作品,充分理解作品内容

（3）引导幼儿创造性地表演作品内容,只有幼儿能用动作与语言充分地表现自己对文艺作品得理解时,表演游戏得创造性才会真正地体现出来。

（4）针对不同年龄得特点,具体地指导

四、通过案例分析,讲解有规则游戏得指导

（一）有规则游戏得种类与特点

1、智力游戏2、体育游戏3、音乐游戏

（二）有规则游戏得指导要求

长凳游戏（大班体育游戏） 

活动目得:

1利用长凳游戏发展幼儿得平衡、钻爬、攀登能力,让幼儿尝试与探索从高处往下跳得技能,提高灵敏性、协调性。

2培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧得良好品质与自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑得意识与能力。

活动准备:

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

活动过程:

1幼儿进场,四散站立;

在音乐伴奏下师生一起做热身操。

2教师把活动器材长凳介绍给幼儿:

"

长凳就是用来坐得,可今天我们要用长凳做各种有趣得活动。

激发幼儿活动得兴趣。

3鼓励幼儿自由探索长凳得各种玩法,并及时请幼儿示范自己得玩法。

4带领幼儿进行各种钻爬游戏。

①爬过"

地道"

长凳横向间隔2米左右摆成一排,从长凳下爬过。

②钻过双层"

将长凳两个两个叠起来,从凳子间隙中爬过。

③爬过"

暗道"

将长凳并拢,从长凳下爬过后站到凳子上。

④开"

火车"

将长凳横向间隔0、5米左右摆成一排,请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。

5过"

桥"

游戏

让幼儿自我选择从纵向放置得一个长凳、两个并排得长凳、两个并排但左右分开得长凳上用各种方法走过"

。

然后从一旁得塑料弧形积木拼成得"

弯曲桥"

上走回来。

6将两个长凳叠在一起,让幼儿走过桥,从桥上跳下。

然后从塑料弧形积木拼成得"

7教师将幼儿集中起来,示范从桥上往下跳得正确姿势,讲解方法与要领:

屈膝摆臂向上跳,前脚掌着地,屈膝缓冲。

8、游戏结束,教师点评。

智力游戏《走迷宫》极其活动反思

活动开始,我以“小兔迷路需要找回家得路”得故事清洁引起幼儿学习兴趣,孩子们兴趣极高,很快便全身心地投入到活动之中。

并顺利地进入本活动得中心环节:

走迷宫比赛,我把孩子分成5个小组,共闯四关,走迷宫得内容一关比一关难,路线要求就是一关比一关复杂,要求孩子们充分发挥集体精神,那组走得又快又对,哪组即可得到一颗五角星。

在这四关比赛中,第二组与第四组孩子表现得很突出,同时得到了三颗五角星,第一组、第三组

幼儿各得到了一颗五角星,第五组幼儿一颗也没有得到。

为了给予胜出组及时得表扬与鼓励,我请全体幼儿报以热烈得掌声,并同时为她们颁发奖品,每人一颗红五星,幼儿个个兴高采烈,课堂气氛也相当活跃,使幼儿在高潮得氛围中自然结束了本次活动。

整个活动中,孩子们思维活跃,情绪高涨,她们在轻松愉快得氛围中获得了知识,发展了能力。

表面上瞧去就是一节不错得公开课,但不能细细推敲,却发现有很多不尽人意得地方:

1、在整个活动中,我得观察力与指导还远远不够。

比如:

本活动中,我没有即使发现第五组孩子细微得心理变化,致使她们组孩子得锐气大减,自信心全无,以“0”颗五角星结束活动。

当第二关比赛结束时,她们还没有得到一颗五角星,这组好几个孩子都发出了请轻得叹气声,参与竞赛得情绪低落了许多,而这时我没有及时给予她们适当得鼓励与引导,只顾整个活动得顺利进行,忽略了孩子得情绪反应。

当比赛结束时,她们一颗五角星也没有得到,孩子们情绪异常低落,没有了一点斗志,而我只就是简单地说出一句“没关系,下次努力”来对待她们,显然已远远不能满足孩子们得心理需求。

诚然,孩子们必须有承受挫折得能力,但《纲要》中明确指出:

幼儿园应为幼儿提供自己长处与获得成功得机会,增强其自尊心与自信心。

而我却忽视了孩子得情绪反应,忽视了孩子主体性得发挥,大大挫伤了孩子得自尊心与中心心。

在活动中,我们不能只为教学而教学,为了一个好得教学效果而忽视了孩子学习得主动性。

我们应做好“教师就是孩子活动得支持者、合作者、引导者”这一角色,真正让孩子成为活动得主题,及时鼓励、引导孩子,让她们得自尊心与自信心得到满足,使她们学习得主动性、创造性得到全面发挥。

2、在活动中,太过分强调“掌声”。

比如