小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告材料文档格式.docx

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困惑之一：

教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。

究其原因，主要在于：

一、朗读教学挤占了识字教学的时间。

老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；

而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。

识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。

教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。

二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。

对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。

三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。

学生感觉识字教学枯燥乏味。

原因有三：

（1）教学形式单一。

每堂课重复三步走：

请同学们画出自己不认识的生字；

出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。

（2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。

（3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。

鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

二、课题研究目标、内容

（一）课题研究目标：

1．激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。

2．遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，拓宽识字教学的途径，丰富识字教学资源，提高识字教学的效率。

（二）课题研究内容：

1．识字兴趣和方法的研究。

2．识字教学模式的研究。

3．识字教学评价的研究。

三、课题研究情况

识字分为三个阶段：

混沌阶段、精细阶段、模糊阶段（模糊数学：

日——曰，比精细辨认阶段更高）。

识字阶段的完结后，还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。

识字是语文教学改革的开门砖。

识字和阅读中间有一个过渡阶段，即识字的巩固和阅读的准备。

识字是阅读的必要条件，而不是充分条件。

心理学研究发现：

儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。

学习理论认为：

学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。

自课题开展以来，我们着重做了以下工作：

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，我要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1．来自老师与学生家长的苦恼。

由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

2．识字教学的滞后对学习心理的影响。

学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

3．识字教学的滞后对学习思维的影响。

据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿或错误。

4．识字教学的滞后对学习习惯的影响。

良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。

学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。

回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。

由于识字量少，学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。

规定了每学期召开两至三次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式启动了。

起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时费力，影响教学进度，影响考试质量。

11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了。

这节课，王芳老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。

课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松，而且有效解放了老师的嘴。

在研讨中，教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

（四）将课内识字向课外延伸

（1）在传授知识上相互渗透。

在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本识字方法技能的教学。

如一位教师在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：

带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。

这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。

如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。

举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。

（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。

在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。

充分发挥学生的主动性和主体性，如：

加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。

（3）反复实践建构初步的识字教学模式。

课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。

课上，教给学生识字的方法。

在课堂上，教学识字的办法是：

字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。

课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。

学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。

针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。

（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。

搞课题研究是为了解决教学中的实际问题，培养学生的综合能力。

研究是为了使教学少走弯路。

一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。

一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。

总结一些有实用价值的识字方法：

活动中巩固识字，加深记忆。

活动方式有：

①猜谜语。

例如：

什么圆圆象火球？

（日）什么弯弯象小船？

（月）②摘果子.教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。

胜利的一组奖励多玩十分钟。

③添笔画游戏.给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。

搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。

“日”加一笔可以变成几个字？

（日、旦、白、旧、等）④拓宽空间，生活中识字用字。

汉字在日常生活中随处可见。

让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。

在家中，看电视、读报纸；

在路上，看标语、读店牌。

老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。

（六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体

每学期一开学，我就组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。

一年多来，我们以开展讲座，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，集中探讨，商量对策，并提出要求：

每位组员执教展示课，必须与课题研究紧密结合，突显大量识字的研究主题。

五、课题研究取得的效果

自2014年1月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

1．促进了教师教育理念的转变

教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。

课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。

如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。

教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。

教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。

教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

2．转变了教师的课堂教学方式

一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。

大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。

通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；

用教材教的多了，教教材的少了；

引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；

教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。

2011年11月，张霞老师为来自上海的客人老师展示了识字观摩课《鲜花和星星》；

2011年12月，王芳老师在华罗庚实验学校一

（1）班录制了常州市录像精品课《识字5》；

2012年5月18日，在“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”上，王芳老师执教了展示课《识字6》，窦月霞老师展示了《寓言两则》。

这些识字展示课，均展现了我们对“拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究”的生动理解，获得了与会人员以及听课教师的高度赞誉。

3．提高了教师的科研意识和能力

在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。

教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高，在各级各类竞赛中脱颖而出。

本课题组成员张霞老师在2012年金坛小学语文老师说课比赛中荣获1-3年级组一等奖；

孙国琴老师所带的二

（1）班学生在全市低年级整班朗读比赛中获优秀班级；

孙国琴老师指导的吴思瑾同学在2012年金坛市“迎六一”讲故事比赛中荣获一等奖，孙老师本人被评为“优秀辅导老师”。

王芳老师执教的苏教版第二册《识字6》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖；

窦月霞老师执教的苏教版第五册《寓言两则》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖；

王芳老师在2011年全市信息化教学评优课活动中荣获二等奖，在2011年多媒体软件作品制作竞赛中荣获一等奖，在2011年金坛市小学语文教师素养大赛中荣获低年级组一等奖，《识字5》在常州市精品课创新实施中获优秀奖；

王芳老师撰写的论文《期待吸纳向倾吐的美丽转身》获2011年度江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖；

《陌生的熟悉熟悉的陌生》获2012年全市优秀教育论文评比一等奖；

陈昕老师的《有爱，一切皆有可能》发表在《考试周刊》（2011年第59期）上，《多米诺辜牌对抗赛》发表在《我爱写作文》2011第11期上，《使阅读真正成为“悦”读》发表在《吉林教育》上2012年第5期上；

窦月霞老师撰写的论文《节日，让作文教学如此美丽》获2012年全市优秀教育论文评比一等；

《还以本真的作文教学场》获2011年度江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖；

《放飞心灵的天空》获2011年金坛市教育学会论文评比二等奖；

《在天朗日清的园地里成长》获2011年江苏省“杏坛杯素质教育”征文二等奖；

《让个性之花盛开在阅读教学中》发表在《成功》2011年第11期上；

《小学语文习作教学‘四步走’”》发表在《快乐阅读》2011年10期上。

5．总结出了一些具有时效性的识字方法

（1）趣味识字：

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。

识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。

儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”……使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。

如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：

山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。

通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。

如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴”等，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：

有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。

这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。

有这样一个例子对我启发很深：

一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。

老师说：

“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。

”这样一来，学生直观有效地认识了“纸”这个汉字。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。

情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。

情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。

语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。

在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？

动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？

在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？

鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

（4）利用多媒体课件帮助识字

在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。

如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。

六、存在问题

在课题研究的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1．班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。

倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。

教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2．虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。

教师由于教学任务重，学生的口头识字任务检查，教师无法一一检测，只能是抽查为主。

可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3．片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。

但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。

很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。

我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。

所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。

2．面向全体学生。

一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。

我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展，不让一个学生掉队。

3．关注学习效益。

用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。

“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

4．启迪老师实施反思性教学。

有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？

“有没有比我更有效的教学“？

并将自己的心得体会，经验收获及时记录下来，整理成一篇篇高质量的教育教学论文，积极参加各级各类的论文评比，并踊跃向省级以上有影响力的教育教学期刊投稿。

5.和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的密切配合。

我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的中坚力量。