美术 设计思想Word格式.docx
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学生：
用中锋变侧锋一笔画成；
用线勾成一个水滴；
用笔甩上大小不同的水滴；
用几笔涂成一个水滴……
哪种方法是画一个小水滴最简洁的方法？
学生选择最佳方法。
教师在最佳方法下面紧接着用三笔画了一个更大的水滴。
告诉学生这节课学习的内容是学画一种小动物。
在教师的带领下学生与老师一起学画。
教师示范后腿和一条前腿的画法，边演示边讲解，学生尝试画另外一条前腿。
教师一边讲解一边简单添上几笔画出青蛙的眼睛和肚皮。
教师边讲解用笔用墨的方法边与学生合作绘画，周围的同学会观察入微。
很自然地揭示出这节课的学习内容是画水墨青蛙。
学生在体验中留下深刻的印象。
这两个笔墨游戏改变了以往传统的国画教学灌输式的教学过程和方法，采取以实物投影为基础的信息技术，扭转了人们一直认为实物投影的应用是另一种黑板形式的认识。
促进了师生交流形式的多样、信息反馈及时，从而提高教育教学效率。
三、联系生活，介绍青蛙习性
你了解小青蛙吗？
小青蛙有哪些习性？
小青蛙的两条后腿是长长的，会蹦跳。
教师请学生到前面用动作表现小青蛙，并邀请自己的小伙伴。
提出思考问题“想想它们怎样蹦蹦跳跳，它们在哪儿蹦蹦跳跳。
”
学生一边学着青蛙蹦跳，还一边呱呱地叫。
教师在旁边讲解引导学生观察小青蛙在蹦跳时是用后腿发力，说明小青蛙的后腿很健壮。
小青蛙平常喜欢呆在什么地方？
水里、陆地、潮湿的地方、荷叶上面。
除此以外，小青蛙还有哪些习性？
小青蛙喜欢在夜间吃蚊子。
教师请学生用手表现小青蛙是怎样吃蚊子的。
学生用手向上伸出卷起，展现青蛙捕食时的动态。
教师根据学生找的特点编成儿歌，总结小青蛙的特点：
鼓眼睛，大嘴巴；
绿花袄，白肚皮；
后腿长来前腿短，伸出舌头把虫抓。
热爱大自然不是一句空话，感受是要发自学生内心的。
学生通过自己的肢体语言表现小青蛙，在教师的启发中发现青蛙的特点和习性。
学生对小青蛙喜爱的感情是在活动中迸发的，课下学生还学着小青蛙的叫声。
这种情感以人文的、更直接的方式深入学生内心。
四、学习思考，巩固知识
1.演示画法，注意青蛙的特点教师概括小结：
画小青蛙要有浓墨、淡墨之分，肚皮的墨色最淡。
还要有中锋、侧锋之分。
板书：
中锋、侧锋、浓墨、淡墨。
2.分析动态变化教师：
小青蛙的动作非常丰富。
身体方向变化，动作也发生变化。
变化最丰富是小青蛙的哪部分？
学生观察图片发现是四肢。
教师小结动作特点：
“坐也是坐，立也是坐，行也是坐，卧也是坐”。
青蛙的动态身体变化很小，主要是四肢的变化。
通过教师完整的画法讲授，学生能够系统地消化知识。
教师的板演是直观地给予学生信息的方法，板书则是提示学生需要掌握的主要内容。
五、运用课件，感受理解完整作品
画家画的小青蛙不仅注意笔墨变化，而且还非常有情趣、韵味。
1.欣赏、分析书上齐白石的作品教师：
这幅画中小青蛙的墨色有什么变化？
学生观察到有非常明显的墨色区分，一只画得深，其他几只画得浅。
它们在干什么？
学生有的说在做游戏，有的说其他小青蛙在叫那只墨色最深的小青蛙，有的说它们在谈论什么……教师小结：
因为墨色的区别和小青蛙在画面中方向、位置的不同使画面富有情趣。
2.欣赏、分析课件中另一幅齐白石的作品教师：
这幅画的情趣体现在哪儿？
水里面，青蛙妈妈带着几只小蝌蚪;
岸上的青蛙好像在聚会。
齐白石画青蛙传神之妙，贵在以拟人化的夸张手法描绘青蛙的形态动作。
画面中添加小蝌蚪使画面更生动、有趣。
几只青蛙聚在一起，仿佛是孩子们在游戏，使人感到特别亲切可爱，具有百看不厌的艺术感染力。
3.大量欣赏作品教师：
齐白石老人画的有关青蛙的画还有很多很多，每幅画都有不同的情趣。
下面我们一起来欣赏。
（课件出示若干幅齐白石画的青蛙）
美术教学是视觉艺术，一张完整的中国画应具备的韵味只有通过视觉感官才会有感触。
在教学中通过使用课件欣赏齐白石经典的青蛙作品，不仅使学生直观地感受到中国画具备那些韵味，而且为学生构建了一个浓郁的艺术氛围。
学生在感受、理解作品的同时会自发地发掘其人文内涵，从而深刻地感受到一种人文精神。
六、用音乐创设创作氛围，学生进行练习
1.提出创作要求
看书对比上节课和这节课的学生作业有什么不同？
这节课的画面主要是小青蛙，荷花以及其他环境只起衬托作用。
除了画荷花以外，还可以给小青蛙添加哪些环境？
小青蛙和小蝌蚪在一起、下雨时小青蛙用荷叶当伞、小青蛙在芦苇丛中……
学生展开丰富的想像。
2.学生进行创作，体验笔墨情趣
播放节奏舒缓、优美的乐曲，创设创作氛围。
优美的乐曲可以陶冶人的情操。
一首合适的乐曲可以激发学生的灵感和表现欲望。
学生们在学习活动中受到陶冶和熏陶，绘画表现时才会把小青蛙画得活灵活现，富有中国画的笔墨情趣。
七、总结评价
教师在教学中不仅注重对学生的作品进行评价，还将学习的内容延伸。
这节课，你对笔墨有了哪些新的感受？
学生总结：
以前只会画荷花，现在还会用墨画青蛙；
学会画国画还要画出趣味；
墨色的变化太丰富了不太好掌握……
有的同学可能画得不是很理想，这没关系。
国画必须要有很多很多年的功夫，不然掌握不好笔墨效果。
有位画家曾说过“所谓大师，只是失败最多的劳动者”。
这就是说同学们要更多、更好地练习，才会用笔墨的韵味表现自己的情绪。
我们今天只学会一种小动物的水墨画法。
笔墨变化无穷，课下可以用所学的方法继续表现其他的小动物。
学生随着教师的引导又回到生活中。
（作者单位：
北京东城区灯市口小学）
点评
国画课在教学实践中存在着两个极端，一是只重视知识的传授，过于强调技能、技法的讲授。
课堂一板一眼，过于死板、沉闷。
二是有些老师对新教材理解的误区，用了很多种方法如探究、合作、讨论等，但是忽略了国画课中特有技法的传授。
针对这节国画课，温老师的方法设计为体验式学习。
体现在学习环境的设计上。
如课堂开始笔墨游戏的设计，目的是创设一个有助于学生学习的情境。
游戏是围绕知识点展开的。
学生在游戏中体会笔墨浓淡的变化，以及中锋、侧锋的使用。
学生是在开放式学习中感受青蛙的画法。
学习的过程是在教师的启发引导下进行学习，教学过程非常自然，整个学习过程是师生在互动式的情境下完成的。
学生的学习过程是愉悦的，在其中也解决了这节课的知识点。
这节课的另外一个知识点是画面情趣的表达。
教师采用了另外一种方法，让学生看大量的名家作品。
学生在欣赏、理解的同时感受一幅中国画应该具有的韵味，同时也深刻感受到人文精神，从中发掘人文内涵。
经典的作品为学生构建了浓郁的艺术氛围，从而促进学生情感体验，符合学生的认知规律。
课堂结束时，学生受到教师的启发和鼓励，并且进行课外延伸。
在美术课中渗透文化的熏陶，以提高学生学习的愿望。
我认为整节课的教学设计十分紧凑，既符合学生年龄特点，又注重知识传授。
真正实现了教师与学生之间的合作。
（点评人：
北京东城区灯市口小学朱晓莹）
美术教学案例
（二）
课
题：
《标志设计》
授课地点：
株洲市八达小学多媒体教室
授课时间：
2007年5月8日
学
生：
六年级（3）班
授课人：
邹建平
教学内容
本节上课的内容是美术第十二册（人教版）中的第九课内容。
案例分析
标志设计对象是六年级的学生，他们对日常生活中的设计知识有了一定的感性认知，再加上学生已经学过一些简单的设计图案知识，已形成了一定的审美观点和审美体验。
但怎样利用设计的原则、造型方法的运用、自然材料的组合和结合生活的实际来进行标志设计与制作，还是缺乏经验的。
这节课主要从“猜地方”游戏导入——讨论欣赏——尝试方法——思维创造——美化生活——创意无限。
使学生在教师的引导下能够学会标志设计的基本方法，进而产生新的创意。
教材分析
标志设计是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。
本课内容设置注重从学生对日常生活中的标志的观察和识别出发，展现设计艺术对我们生活的独特意义。
学生在识别标志时，对标志的种类特征、表现形式、制作步骤等要素，没有系统的认知，学生在学习的同时，不断地探究、思维想象，对标志设计产生了求知欲，放飞了学生的思维空间。
在教师及时引导和开发中，学生的能力得到充分发挥。
在收集各种标志的同时，让学生进行分门别类，开发他们对标志的识别和审美能力，凸显标志的象征和凝聚的功能。
教学理念
美术新课程标准要求“发展学生的感知能力和形象思维能力”。
强调美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。
生活离不开设计，因此，这节课我注重创设鲜活的生活情境，营造宽松的学习氛围，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中发现各种标志的特征。
让学生了解标志在生活中的应用价值，陶冶美的情感，创造美的作品。
美术课标中要求“形成学生的创新精神和技术意识”，学生是进行各种学习和创造活动的主体。
标志设计是一种创造性的活动，学生在收集、欣赏和设计标志的同时，自己动手尝试不断地改善和创造设计一些标志，美化校园和生活。
优良的设计是人们在使用时要符合种种要求，更重要的是给人们带来美的视觉享受。
经过设计，提高了学生的审美情感和设计水平，使学生更加关注生活中丰富多彩的标志设计。
《标志设计》教案
课业类别：
设计·
应用
教学目标
：
根据新课程标准和教材要求，小学美术教育是使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本课的教学目标
为：
1、知识目标：
了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；
2、能力目标：
培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力；
3、情感目标：
达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。
教学重点：
标志的应用分类和构成形式。
教学难点
标志的创意设计。
教具准备：
收集一些著名标志范例，电教设备、多媒体教学课件等。
学具准备：
画笔、画纸、颜料、直尺、圆规等绘图用品。
教学过程
一、组织教学：
按常规进行。
二、启发讨论式导入
新课：
教师启发提问。
同学们，同学们邹老师昨天去了两个地方，（出示课件）你们知道是什么地
方吗？
你们是怎么知道的？
生答：
……，
教师总结：
对了，大家可以通过标志判断是什么地方。
今天我们就来学习这种视觉的语言――标志设计。
（板书课题）
三、讲授新课：
1、引导学生看大屏幕，初步了解标志。
（演示教学课件）
2、问：
同学们，通过我们刚才对标志的初步了解，谁能用自己的话总结一下什么叫标志？
（生回答）
3、同学们通过欣赏这些标志可以看出，每个标志都蕴含着大量的信息，具有一定的含义。
4、师小结：
因此可以说，标志是具有某种含义的视觉符号，犹如语言，起着识别、示意和传递信息的作用。
它通过精炼的艺术形象，使人一目了然。
它具有很强的概括性与象征性，同时也有着独特的艺术魅力。
5、同学们，课前布置大家收集标志收集了吗？
你能说出三个不同的标志吗？
并把标志贴到小画廊来。
（一）、标志的种类
下面同学们思考一下，这些标志按照用途的不同可分为哪些种类？
每组同学之间可以互相交流、讨论。
学生回答，教师总结。
标志的类别繁多，使用广泛。
例如：
用于国家标志的国徽、国旗。
学校的校徽，少先队的星星火炬。
用于商品上标志称商标，如李宁牌商标、奥迪轿车标志；
用于各行业、机关等职能部门的专业标志，如公路局的标志、中国铁路的标志、公安机关的标志、红十字的卫生标志等；
用于会议上标志，如奥运会标志，我国政治协商会议标志；
用于公路、铁路、航空交通的称交通标志；
指示人们注意安全的安全标志；
标明街道的路标等。
此外，标志随着应用范围的不断扩大而多样化，如体育运动标志、电视台标志、网站标志等等。
（二）标志的构成形式教师结合课件讲解。
1、颜色构成的标志。
我国在生产和交通安全的颜色标志为红（静止、停的意思）、黄（警告、注意的意思）、蓝（指令、遵守的意思）、绿（安全通行的意思）、如铁路用黄和黑标明注意、警告、危险的安全标志，用红和白作为公路交通标志，用红、黄、绿灯指挥车辆行驶的标志等。
2、文字构成的标志。
（汉字型，字母型）
如永久牌自行车标志、可口可乐标志、第一汽车制造厂标志等等。
3、图形构成的标志。
（具象型、抽象型）
如奥运五环标志，党徽标志、韩日世界杯标志、农业银行标志、中国国际航空公司标志等等。
4、文字和图形相结合构成的标志。
（综合型）
运用中国古钱和"
中"
字构成的中国银行标志、中国铁路的"
工人"
标志、中国工商银行标志、吉林电视台标志等等。
（三）标志设计的方法步骤。
以设计“八达小学”标志为例，讲解标志的制作过程。
1、
选题。
确定标志设计的题目、内容及要表达的信息；
2、
构思。
怎样突出标志设计的特征，用什么手法来表现。
3、
构图。
可多画几幅草图，反复思考，寻找简练、概括的形象，明确地表达信息；
也可采用不同的手法来表现，以选择合适的设计方案；
4、
定稿。
选择最理想的设计定稿。
5、
着色。
设色单纯、醍目，或用对比色彩。
一般只用一两种颜色，防止杂乱影响效果。
四、作业
要求：
设计一幅运动会上具有本班特色的标志；
给学校各专用教室设计一个标志；
给学校的音乐会、艺术节、讲演比赛、故事会、家长会、书法比赛、绘画比赛、校庆等活动设计一个标志；
形象鲜明，传递信息准确、独特、美观。
五、学生作业
教师巡视指导。
（播放轻音乐和播放课件标志欣赏）
重点：
教给学生思维方法，如：
怎样将语言概括地用符号来表现，怎样表达得明确，又有独特的形象。
发现有独特设计的作业
可以展示给大家，以便同学之间互相沟通信息，互相启发。
六、课堂小结：
展示设计较好的作业
，请同学们完成作业后把作品贴到小画廊，并选出优秀作品在实物投影仪中展评，巩固标志设计的特征及表现手法的知识内容也可让学生以谈设计的构思过程来说明。
课后反思
在这节课中我主要注重学生情感体验，激活学生思维空间。
教学中采用让学生先收集各种各样的标志设计，从整体角度考虑教与学的和谐发展。
学生先有感性认知，继而在学习过程中以“生活环境为源泉”，以“情感体验为动力”，引导学生进入标志设计的境地，导入采用“猜地方”，观察有什么样的符号——标志。
激活学生在活动中观察、感受、记忆和想象等审美元素的开发。
启迪创造的灵感，感受设计美带来的愉快。
这堂课教学过程是循序渐进的，以学生感兴趣的游戏入手，引入主题，突出课中的知识点。
“猜地方”游戏导入激发兴趣，体验情景教学之乐。
来达到以“趣”入题、引路，以“美”入情、入境。
学生自然而然地进入教学过程之中，为深挖教材中的想象因素作出了铺垫；
为学生的想象和创造提供了催化和向导。
唤醒学生带着丰富的感情色彩参与标志设计的学习活动之中。
使学生的情感体验在学习、交流、
创作中得到较大的发挥。
使学生的心灵得到最大的震撼，进而体现了以“学生为主”的人文精神。
教学过程中强化学生主体意识，激励学生大胆创新。
学生是创造的主体，又是活动评价的主体。
正如“教育的使命是使人变得更自由、更有创造力”，在为周围熟悉的事物设计标志时，学生设计的就很大胆，有特色，并且效果很好。
这样的设计给学生松了绑，任想象驰骋、任情感激荡。
学生的主体参与、情感参与的积极性得到了充分的展示。
开放、多元的评价作品，给学生提供了一个表现自我的平台。
学生在这个过程中，即学会了欣赏、学会了创造、学会了感悟。
体验到成功的快乐，增强了心灵交融，学生的主体参与性得以体现。
这节课中我还注意探究校园生活素材，引领学生超越自我。
学校是学生学习和生活的主要场所。
在学校生活和学习中，教师把课堂真正还给学生。
学生是教师“有待开发的课程资源”。
让学生在自由的、开放的校园生活环境中自主地创作，去思考、去发现、去感悟，是我今天放手做的一件开心事。
也正是我们课堂教学所追求的目标。
学生在创作中感悟，在感悟中创作，在创作中超越自我，为自身孕育着美好的情感。
这正是美术教学中人文精神的完美体现。
这节课通过寻找标志设计美的作品，欣赏作品美的意境，创造设计美的成果，编织生活美的联想。
使学生主动地在课堂中感知，在活动中体验，在活动中探索，在活动中拓展。
不仅获得了知识与技能，而且思维能力、情感与态度都得到了培养，有效地促进了学生全面、持续、和谐的发展。
当然，通过上这节课也发现了自身的一些不足，如上课还缺少些激情和对学生的亲和力不够以及对学生作品进行评价时的语言不丰富等等，评委和有关领导专家也给我提了许多宝贵的意见，我相信经过大家的帮助和自己的努力，以后在这些方面会做得更好的。
学生有的说在做游戏，有的说其他小青蛙在叫那只墨色最深的小青蛙，
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