远程教育给教师专业发展带来的机遇Word下载.docx
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是构建教师培训体系的重要方面。
远程教育之所以能够给教师专业发展带来如此大的机遇主要是由于教师专业发展面临的困境和远程教育的优势所决定。
为了使远程教育更好的促进教师专业发展，远程教育资源的设计要与教师专业发展阶段相适应；
远程教育内容的设计要依据教师已经具备的知识结构；
采用激励和评价手段增强教师发展的动力。
关键词远程教育教师专业发展教师教育
1、概念界定
（1）远程教育
1.远程教育的历史起源
关于远程教育的起源有两种不同的观点。
一个观点认为，远程教育起源于19世纪中期的英国，是工业革命的产物（丁兴富，1998）。
另一种观点认为，远程教育在中国就已经产生，与古代、近代、现代三个时代共同发展，并继续向着未来发展（谢新观，2001）。
在第一种观点中，学者丁兴富认为远程教育的故乡是英国。
远程教育起源于函授教育，函授教育就是采用印刷教材和通信指导的方式进行教学。
函授教育起源于英国并不是一件偶然的事情。
首先，英国最早进行工业革命，率先进入了工业化时代。
工业的发展需要大量的专业人才和高素质的劳动者，这对传统的教育造成了很大的压力，并成为新的教育形态产生的动力。
此外，函授教育的产生于教育有关。
英国有着发达的印刷业和出版业，又首创了国家邮政服务系统。
这些都为英国的函授教育的产生与发展奠定了基础。
在第二种观点中，学者谢新观强调中国也是远程教育的先行者。
在原始社会和奴隶社会中出现以语言为媒介的“口耳相传”、“结绳记事”等交流形式，到封建社会孔子周游列国巡回教学，这些都说明古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”都是分离的，这是远程教育的一个基本特征。
但是，这些只是一种古老的初始型的远程社会教育现象，是远程教育的一种萌芽形式。
2.远程教育的定义
（1）国外学者对远程教育的理解
美国马里兰大学系统学院对远程教育的定义是：
“远程教育是一种多样性的教育模式，通常指教师与部分或全部学生不在同一地点”。
爱荷华州立大学的一本《远程教育指南》书中称：
“远程教育指的是教师和学生分离时所采用的技术”。
德斯蒙德·
基更（DesmondKeegan）是国际上著名的远程教育研究专家之一，他提炼出了现在最为远程教育工作者认同的远程教育概念和基本特征，对世界各国的远程教育研究和实践产生了重要影响。
基更（DesmondKeegan）提出了远程教育定义如下。
远程教育是一种具有以下特征的教育形式：
（1）在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）。
（2）教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。
（3）技术媒体——印刷媒体、试听媒体或计算机媒体的使用——把教师和学生联系起来并成为课程内容的载体。
（4）提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。
（5）在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两个方面的目的，有可能召开必要的会议。
（2）国内学者对远程教育的理解
我国的远程教育与世界上其他的远程教育一样都是从函授教育开始的。
从20世纪初我国开始出现函授教育到今天我国的远程教育规模位居世界第一，我国的远程教育发展迅速，成绩斐然。
在远程教育迅速发展的过程中，我国学者对远程教育的认识在不断的深化，在吸收国外优秀成果的同时，逐渐出现了我国自己的远程教育观。
我国对远程教育概念的定义及其阐述是从国外引进开始的。
在我国早期出版的远程教育的译著、专著和编著中，已经介绍了德斯蒙德·
基根对远程教育概念的研究及其在1980年和1986年对远程教育的定义。
与此同时，我国学者开始有了自己的远程教育概念的定义和理论分析。
比如，学者丁兴富在论文“新型的远距离高等教育系统”（丁兴富，1986）中依据我国函授和广播电视教育的实践概括了远程教育的5项特征：
开放性；
适应性、灵活性和多样性；
先进性；
高效性和系统性。
目前，国内学者对远程教育概念的探讨有两种代表性的观点，一种是丁兴富的观点。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教学技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
另一种观点以谢新观为代表。
所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
（谢新观，2001）
3.远程教育的特征
无论是国外学者的观点还是国内学者的观点，他们之间都有一些共同之处，这也体现着远程教育的特征。
首先，教师和学生在时空上的相对分离。
这是远程教育也是远程教学和远程学习的首要本质属性，并以此与以最高程度的连续面授教学为本质属性的传统教育相区别。
其次，远程教育是建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和运用的基础上。
这是远程教育重要的属性，也是远程教育、远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。
再次，远程教育是由各类学校或其他社会机构组织实施。
最后，远程教育是学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。
（2）教师专业发展的内涵
关于教师专业发展国内不少专家提出了不同的理解。
1.国外学者对教师专业发展的理解
霍伊尔（Hoyle，E）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段，教师掌握好专业实践所必备的知识与技能的过程。
”古斯基（ThomasR.Guskey）将教师专业发展定义为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，相应的教育者可促进学生学习进步。
不管学校如何形成或改革，如何组织或机构重组，教职员专业技能的更新被认为是发展的根本。
佩瑞（Perry，P），解释为“教师的专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对本人教学科目知识的不断更新拓展以及对自己在课堂上为何这样做的原因的意识的强化。
”温迪恩（Widden，M.），谈及教师的专业发展有五层含义：
即协助教师改进教学技巧的训练；
学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛；
提高学习效果；
是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解；
利用最新的教学研究成果，以改进学校教育的一种手段；
是一种目的，它是协助教师在受尊敬的、受支持的积极的氛围中促进个人的专业成长。
2.国内学者对教师专业发展的理解
香港中文大学的卢乃桂教授和钟亚妮博士认为教师的专业发展是一个过程。
首先，教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
其次，教师专业发展体现终身学习的理念。
它包括职前的师范生的培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。
最后，在教师专业发展过程中，不仅涉及到教师个体的知识、技能和情感，还涉及到与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。
叶澜教授，认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
肖丽萍认为，教师的专业发展有两个方面的含义：
从教师职业的不可以替代性来看，教师一种专门职业；
从教师专业发展过程来看，应把职前师资培养与在职教师培训联结起来，视为一个完整、连续的发展过程。
由上面的论述可以看出，无论是国外的观点还是国内学者的观点，教师专业发展通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能及其它教帅专业品质的活动。
从时间上看，教师专业发展贯穿教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职教育和在职培训三个阶段。
从内容上讲，包括正式的课程和个人的学习和反思。
此外，教师的专业发展还包括教师的专业成长过程和促进教师专业发展的教师教育。
2、远程教育给教师专业发展带来的机遇
远程教育在促进教师专业发展方面有着重要的作用，这特别体现在西部地区的教师专业发展上。
因为在丘陵山地和高原地带居多的广大西部地区，地广人稀，社会经济、教育发展都较为落后。
在这种情况下，要促进西部地区教师教育的快速发展，远程教育在其中所起的重要作用就尤为重要这些地区教师的发展的途径比较少，远程教育正好可以满足教师自主发展的需要。
（一）远程教育是促进教师转变教师教育教学观念的重要手段
由于我国很多地方特别是西部地区受到社会经济环境的制约，信息长期闭塞，使得部分教师对网络远程教育的意义未能充分认识，存在认识不到位、投入不积极的情况。
然而，实现网络远程教育的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，逐步实现教育的现代化，实现创新人才培养的过程。
因此，网络远程教育的实施和发展，必然会促使广大教师转变传统、落后的教师教育观念，这些观念包括教师教育的开放化、一体化、专业化、国际化和终身化等观念。
（二）远程教育是教师增加教育教学知识，增强教学能力的重要途径
“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。
它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。
”远程教育（DistanceEducation）是基于通信和互联网络开展的远程教育。
在时间上，由于它突破了传统教育的时空限制，使受教育者拥有了属于自己支配的时间，根据自己的时间来灵活安排学习；
在空间上，它使受教育者与不同地点的学者、与不同层次的专家、与不同等级的学校有着极为广泛的交往，打破了狭窄的校园空间。
从而使受教育者摆脱了被动的、受束缚的学习方式，采取了自主的、不受限制的、综合的学习方式。
在内容上，远程教育为教师提供了丰富的教育资源、先进的教育理念。
这样，教师可以根据自己的时间，随时随地的进行学习，即提高了学习的效率又减轻了教师的负担。
远程教育正在逐渐成为教师专业发展的一个重要的途径。
（三）远程教育是构建教师培训体系的重要方面
我国教师教育特别是中小学教师培训工作的开展，一直都很重视对各种远程教育手段的应用。
比如，曾经通过采用函授、广播、电视、录像等远程教育手段，完成了对广大中小学教师教材教法过关、学历合格补偿教育等任务。
同传统教育手段相比，远程教育手段具有不可替代的作用。
卫星电视广播技术在我国教师教育中的应用已有一段时间，已初具规模，因此，现在要加大力度构建运用计算机网络技术和多媒体数字技术、在数字化环境下进行交互式学习的计算机网络体系。
未来我国的教师教育体系将由天网、地网、人网共同构筑而成，从而实现教师教育的现代化，推动教师教育工作的顺利开展。
3、远程教育能为教师专业发展带来机遇的原因
教师专业发展无论对于教师个体的成长来说还是对于教师整体的素质的提高来说都是非常重要的。
但是，目前教师专业发展面临着很多的问题，这些问题是由主客观的原因所造成。
现代远程教育借助网络的功能，有着很多的新的特点，在教师专业发展中有着显著的优势。
可以利用远程教育的优势来为教师专业发展提供解决的新途径。
（1）教师专业发展遇到的问题
目前，教师的专业发展面临着主客观的制约因素，造成教师专业发展的困境。
从主观上看，部分教师缺乏自主发展的积极性。
这源于他们对教师职业的不理解及对自己从事教师职业的不满意。
有些教师没有看到教师职业的专业性特征，以为在学校中所学习的就能够教一辈子；
还有的教师本来或者进入教室行业之后对教师职业失去兴趣，抱着当一天和尚撞一天钟的心态来教学。
从客观上来看，大部分教师想进行自主学习但没有条件。
这条件主要是指时间和资源，大部分教师工作压力大，没有整块时间去学习，或者有时间但苦于没有渠道和资源去学习。
（二）现代远程教育的优势
1.时空的灵活性。
中小学教师特别是偏远地区的教师工作压力非常大，时间很紧张，处理好工作、生活和学习的关系是他们共同面临的难题。
远程教育的时空分离的灵活性特征可以使得教师免去来回奔波培训点的辛劳。
只要有一台电脑，能够上网就可以随时随地的接受远程教育，方便、快捷适合一线教师的学习。
2.学习的自主性。
远程教育的教学理念就是学生为主、教师为辅，增强学生学习的主体性。
远程教育的资源放在网络上，或者教师可以自行下载，教师可以根据自己的时间和需要来学习，真正实现学习的自主性。
3.交流的实时性。
远程教育借助现代网络建立了强大的交流圈。
学员在学习的过程中遇到问题可以在线向专家老师请教，也可以进行学员间的相互交流。
目前，国家已经建立起全国教师教育网络联盟，地方上也有分机构，在官方层面上为教师的学习和交流提供了平台。
此外，在民间，教师自主建立起很多交流平台，比如，广东天河区的教师建立起天河部落，目前在线交流的文章已经达到40万篇。
4.资源的丰富性。
远程教育借助网络强大的力量，开发了丰富的教育资源。
从内容上看，包括教师专业知识的方方面面，比如各科的学科知识、教学法知识、学生知识等等。
从形式上看，不仅包括文本还有图片和视频；
不仅有教师单向的接收也有借助web2.0技术开发的教师双向的交流平台。
4、远程教育促进教师专业发展的对策
目前，远程教育已经广泛的运用到教师专业发展的过程中。
在近几年的实践中，我们一方面要看到远程教育在促进教师专业发展中的巨大作用，另一方面还要看清远程教育在教师专业发展中应用的缺陷，以便采取措施进行完善。
（1）远程教育在教师专业发展中的功能的缺失
随着社会的发展，信息技术的进步，大部分的教师都要上网的设备和条件。
但是，这些便利的条件是否应用到促进教师专业发展的确是一个值得讨论的问题。
目前，远程网络的促进教师专业发展的功能并没有得到充分挖掘和利用，远程教育的功能缺失的原因要仔细分析。
1.远程教育资源的供给与教师专业发展的需求之间存在矛盾
教师专业发展需要什么，他们希望获取哪些资源促进自己的发展，远程教育提供给教师的资源是否适合教师的需要，这些问题在教师培训中应该引起重视。
根据华东师范大学周国能的调查，教师希望获得的教育资源主要是教案、课件；
其次是希望获得教学技巧方面的知识，以及优秀教师的教学实录视频；
而对教育专家的讲座需求相对较少。
山东师范大学刘全利也对教师的培训需求进行了调查，调查结果显示，教师最希望参加的培训是那些能够能提高教学的技能，有助于解决实际问题，在教学中有实际用处的内容，而反对那些非实用化的内容。
但是，现在远程教育的教师培训往往是根据培训大纲，请教育专家进行培训。
这种培训方式与教师的需求相脱节。
2.远程教育课程设计质量满足不了教师的需要
随着多媒体技术和计算机网络技术的发展以及教学设计理论研究的深入，远程网络课程的主要有电子文本型、超文本网页型、视频讲解型和录像课程型。
从远程课程的几种类型来看，其还存在低层次建设的现象，这种低水平现象可以概括为：
一是黑板搬家、书本电子化。
电子文本型和超文本网络型课程在形式上就存在黑板搬家、书本电子化的现象，只是将老师讲课内容概括化、条理化，然后搬到网上来，与传统书本的区别仅仅是由纸质文本变成了电子文本，还不具有多媒体课程的特点。
根据我们的阅读习惯，一般学习者看网上的内容比看书本的内容要累得多，更容易引起视觉疲劳。
因此该课程表现形式只适合补充材料、习题等少量内容的呈现，不适合整本书的讲解。
第二种类型可以概括为书本声音化。
一部分远程课程教师没有充分地备课，只是将教学内容在课上念一遍，缺乏深入地分析，适当的扩张引申，且表情麻木，让学习者听来无味，尽管有视频有声音，但没有充分地发挥多媒体作用。
很大一部分远程视频课程中都存在这种现象。
3.教师在远程教育学习中学习动力的缺失
远程教育为教师提供了一个良好的学习研修平台，它作为一种视频文本的资源而存在，本身并不能促进教师的专业成长，教师从远程教育中获得多少知识、提升了多少理念、习得了多少技能很大程度上取决于教师自觉学习的程度。
但是，目前很多教师缺乏主动学习的动力。
出现这种现象的原因主要是以下几个方面：
首先是教师专业发展的主体意识不高，他们没有意识到教学工作的特殊性，满足于一般的上课，而不追求上好课。
其次是有些教师是迫于教育部门的硬性规定来进行学习的，所以没有主动性。
最后是教育主管部门对于参加培训学习的教师缺乏监督和激励制度。
（二）远程教育促进教师专业发展的对策
针对远程教师专业发展的功能缺失现象，缩小远程教师培训与传统教师培训的差距，发挥远程教师专业发展的优势，有必要从资源配置、课程设置、实施形式等各方面优化远程教育资源，促进教师的专业发展。
1.远程教育资源的设计要与教师专业发展阶段相适应
远程教育与传统教育一个重要的区别是，远程教育可以为教师提供持续的服务，教师可以根据自己的需要随时随地的进行学习。
由于教师在其生涯的每个阶段所需要的学习服务的内容和方式不同，远程教育要满足不同教师专业发展阶段的教师的需求，远程教育资源的设计就要体现终身教育的理念，与教师专业发展阶段相适应。
国内外不少学者对教师的职业发展生涯进行了研究，提出了职业发展生涯理论。
弗朗西斯·
富勒（FrancesFuller）以教师共同心理特征、态度和实际需求的不同把教师的生涯发展分为四个阶段：
教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段。
台湾学者王诞生根据胡伯曼（Hubeman）生命周期理论来分析教师的工作生涯，他根据教学年限把教师职业发展生涯分为五个阶段：
生涯起点阶段（1一3年）、职业稳定阶段（4一6年）、职业的行动主义阶段或自疑阶段（7一18年）、平静阶段或保守主义阶段（19一30年）、职业的脱离阶段（31一40年）。
教师专业发展要充分利用远程教育的特点，发挥远程教育的优势，在资源的提供上要着眼于教师的终身发展，要有针对性的对处于各个阶段的教师给予支持。
并且根据教师的阶段性需求给予有针对性的指导，开展网上实践，从知识技能上、心理上帮助教师持续不断地进步发展，不仅体现了发展的系统性，完整性，而且具有针对性，切合教师的需要，能够得到教师的认同和喜欢。
2.远程教育内容的设计要依据教师已经具备的知识结构
促进教师专业发展需要建立在扎实的知识基础上，没有恰当的知识结构，教
师的发展就难以有效。
目前，对于教师专业发展的知识基础，很多学者进行了研究。
具体如下表所示：
表1教师具有的知识分类
研究者
教师的知识分类
伯利纳
学科内容知识；
学科教学法知识；
一般教学法知识。
斯滕伯格
内容知识；
教学法知识（具体的，非具体的）;
实践的知识（外显的、绒默的）。
舒尔曼
一般教学法知识；
课程知识；
有关学生的知识；
有关教育情境的知识；
其他课程的知识。
格罗斯曼
学习者和学习的知识；
情境的知识；
自我知识。
考尔德黑德
学科知识；
行业知识；
个人实践的知识；
个案知识；
理论性知识；
隐喻和映像。
申继亮
本体性知识（学科知识）；
条件性知识（教育学、心理学知识）；
一般文化知识；
实践性知识。
傅道春
原理知识（学科原理、一般教学法知识）；
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；
策略知识（将原理应用到案例中的策略）。
从表中可以看出，尽管不同的学者的关注点不同，但是都有个共同点，即都肯定教师的知识结构必须具备两类知识：
一类是学科内容的知识；
一类是基于教育情境的实践性知识。
我们可以根据教师的知识结构，设计教育内容，提供教育资源。
首先，我们可以请一线的优秀教师来介绍教育教学经验。
由于这些专家教师已经将自己的个体经验进行了总结、概括和提升，并且他们了解一线教师的实际情况，可以以恰当的方式将自己的经验传授给其他老师。
其他老师可以根据自己的实际情况，将专家教师的教学经验吸收和应用。
这种方式针对性强，收到的效果好。
其次，在远程教育中我们可以汇集名师名家的课堂教学情境实录，供教师随时观摩学习。
优秀教师的课堂教学实录是最宝贵的实践性知识学习资源，在这些具体的教学情境中渗透了专家教师应对教学情境的具体方式、具体策略，也体现出专家教师的教学经验、教学智慧。
最后，在远程教育中进行个体的实践性反思和交流。
获得实践性知识促进教师的发展，不仅仅通过优秀教师的教学案例，而且还必须有对自己实践的深刻反思与总结，用他人的经验反照自己的实践，总结自己教学的成败得失，从而培养起反思的习惯，实现专业知识的显性化和凝固化，此外还要配合集体的分享与交流，使自身的实践性知识变为集体的实践性知识，促进整个教师团体的专业发展。
我们认为，通过教学反思与总结，及时记录教师对自身教学行为的反思，积累教育教学经验教训，是教师专业发展的一条捷径。
在远程教育中可以通过写教师搏客、参与教学论坛的方式实现。
3.采用激励和评价手段增强教师专业发展的动力
缺少专业发展的动力是一部分教师的通病，我们要努力提高教师职业重要性的认识，培养对教师职业的事业感和使命感，同时我们也要善于用成就感、获得成长和认可来满足教师的高级需要，积极地创设专业发展的动力环境，使教师们能够积极主动地参与专业发展。
远程学习很难监控，容易形式化和虚化，需要学习者有很强的学习意愿和自律能力。
在学习者自律能力没有充分发展的时候，有必要对远程教师的专业发展行为作必要的监督和评价。
首先，通过课后测试监控远程学习。
其次，可以通过在线的时间、论坛发帖的数目监控学习的过程。
最后，可以结合课程的教学要求来评估学习。
采用开放式评估方式，根据课程的内容，要求学员完成与他们的教学工作密切相关的电子作品、教案、论文或实验报告，通过这种方式不仅使学习和工作合二为一而且能够有效地监督傅们的学习进程和学习效果，并且根据学员反馈的结果及时地给予指导和帮助。
5、结语
远程教育是由技术的发展和教育的需要而产生，并且随着信息化的发展不断发展。
相对于传统教育来说，远程教育是个朝阳产业，在教育领域有着巨大的优势。
教师教育在我国产生和发展的时间也不长，由于教师在教育中的特殊地位，教师教育备受关注，教师专业成长显得尤其重要。
将远程教育运用到教师专业发展领域即促进了教师专业发展，提高教师队伍的素质，又展现了远程教育的优势。
在信息化时代的今天，我们要加强技术在教育领域中的应用，加强远程教育在教师教育中的运用。
参考文献
[1]丁兴富.远
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