农村初中数学学困生的转化策略综述Word格式.docx

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众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。

因此，对于学困生，教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。

同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。

（三）、拥有足够的耐心

俗话说：

冰冻三尺非一日之寒。

学困生不是一朝一夕形成的，他们的基础知识往往差异很大，不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。

所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时，尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。

由于数学知识结构的衔接性很强，而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂、注意力不能集中，对数学更无兴趣可言。

因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。

（四）、教师要有进取心

在新课程的严峻挑战下，教师不能安于现状，不能只管教书，这种教师已经不适应时代对教师的要求。

因此，教师要不断的更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。

同时要懂的如何做科研，教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。

（五）、教师要有创新精神

新课程标准要求培养学生的创新能力，这就要求教师必须具备培养“创新”的能力。

在教学中，教师首先要勇于打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，创设各种生动有趣的课堂情境吸引学生。

其次，要善于因材施教，实施差异教学和差异评价，充分照顾“弱势群体”。

。

二、做好中、小学教学内容与教学方法的过渡

中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。

因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。

（一）教学内容的过渡

首先是双基的过渡。

由于小学毕业生全部升入初中，造成学生间的基础知识和基本技能差异很大。

因此在讲授初中知识前，可以先复习相关小学知识，以便教师通过复习降低每一个学生的差异，进行学前补充，尽量统一学生的起点。

其次，进行“算术数”与“有理数”的过渡。

在有理数的教学中抓住负数的教学是关键。

负数比起小学学过的数要抽象的多，由于小学的抽象思维能力还没有达到相应的水平，使学生在认识、接受负数这一概念时出现困难。

教师要把课本上的实例通过语言或图画进行直观的描述，如天气预报中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？

教师以讲台为定点，向左走3步记作＋3步，向右走3步记作什么？

等等。

从而引导学生分析、比较、综合、归纳，找出具有相反意义的这一共性，最后抽象出用“＋”、“－”号分别表示它们。

要突破负数这一难题，做到从本质上掌握它，绝不是一两节课就能解决的，必须多次反复。

在教学中，不仅要充分利用数轴，结合数轴上的点来认识负数；

还要结合绝对值、有理数的大小比较、有理数的运算法则等内容，不断的强化对负数的理解和掌握；

要充分利用课后的练习题，引导学生自己去抽象、概括，并让学生尽可能多的列举具有相反意义的量，用正、负数表示，从而加深对负数的认识。

再次要进行“数”与“式”的过渡。

小学知识主要以具体的数为主，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数式的概念，研究代数式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。

如何使学生适应呢？

在具体教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学知识内在的联系。

如引导学生回忆小学学过的用字母表示数的实例：

圆的面积和周长S=∏r²

，C=∏d，长方形的面积和周长S=ab，C=（a+b）×

2等，引出代数式的概念。

还可以引导学生通过对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等的比较，找出它们之间的内在联系和区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

（二）、教学方法的过渡

小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强、知识反复次数多；

到了初中，相对来说教师讲的精、练的少、知识反复次数少，抽象性也比较强。

从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。

因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。

首先，要注意新旧知识的联系，强化概念的衔接。

心理学研究表明：

学习者必须积极主动的使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。

因此，在传授新知识时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。

如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。

又如讲解分式的基本性质时，可通过分数的基本性质进行引入讲解等等，让学生在学习时有一种“似曾相识”之感。

其次，从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；

而初中数学，对数学概念要求强化了，七年级一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念。

如果学困生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。

如，对负数的概念仅仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉及到运算。

又如，即使对︳a︳的三种类型的结论背的透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时也会感到茫然。

因此，对概念一定要通过变式和比较、肯定例证与否定例证等方式，让学困生弄清概念的含义、实质，从而通过所掌握的概念解决实际问题。

三、激发学生学习数学的兴趣

（一）、融洽的师生关系和愉快的学习环境

“亲其师，才能信其道”。

如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。

所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受教师，认可教师，进而接受数学这门课。

同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。

（二）、课堂形式的多样化

很难想象，一个班级几十名学生集中在一起，如果三尺讲台上的教师不具备良好的驾驭课堂的能力，那么课堂会是什么样子？

学生出于他们的天性往往不是贪玩，就是好动，即便是窗外飞过一只小鸟也会把他们的视线引向遥远的天空，再加上有些数学知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，更何况是上课听不懂的学困生。

因此，在教学过程中，我们要改变传统课堂中单调呆板的教学模式，根据教材内容、数学的知识结构以及学生的实际情况（充分照顾学困生），采用多种教学方式来进行教学。

如通过创设有趣的情境、加强数学与生活的联系等，来激发学困生学习数学的兴趣。

以《平行线的特征》的教学为例，

①复习巩固。

复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。

如图：

∵∠1=∠2（已知）∴a∥b（ 

）；

∵∠3=∠2（已知）∴a∥b（ 

∵∠2+∠4=180°

（已知）∴a∥b（ 

）。

在课的开始以习题化方式复习已学的知识，照顾学困生的知识缺陷，为本课的学习奠定基础。

②情境引入。

如图，是一块举世闻名的三星堆考古中发掘出来的一个梯形残缺玉片，已知从玉片上已经量得∠A=115°

，∠D=100°

已知梯形的两底AD∥BC，你能求出另外两角的度数吗？

一般来讲，学困生对书本知识不感兴趣，但一提到课外知识就特别来劲。

因此我们在介绍考古知识的同时，提出趣味性的问题，以激发学生（特别是学困生）的求知欲和好奇心，进而引入新课。

③探究发现。

活动内容：

已知直线a、b被c所截，a∥b。

让学生自己画出符合要求的图形，然后提出问题。

a、合作交流一：

找出图中的同位角，并猜测它们有何关系？

你能想办法验证你的猜测吗？

b、合作交流二：

找出图中的内错角，并猜测它们有何关系？

c、合作交流三：

图中还有其它位置的角吗？

它们有何关系？

说一说你是怎样得到结论的？

以上各题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论，合作学习。

使课堂不存在被遗忘、被冷落的盲点，充分体现课堂的民主和教育的公平。

同时教师可以对学困生进行必要的引导，鼓励学困生大胆的发表自己的意见，敢于质疑。

d、师生共同总结平行线的特征。

④巩固练习。

活动内容:

完成下列填空。

A、∵AD∥BC（已知） 

∴∠B=∠1（ 

）

B、∵AB∥CD（已知） 

∴∠D=∠1（ 

C、∵AD∥BC（已知） 

∴∠C+∠D=180°

（ 

巩固练习的目的就是为了落实基础，学生刚刚接触到新的知识，往往应用起来比较生疏（特别是学困生），这就需要一个练习过程，使新知识从熟悉到熟练。

并且巩固习题的设计要有梯度，不仅要充分照顾学困生的需要，又要满足其他学生的要求。

（4）对比发现，加深理解。

填写下列表格，并思考有何区别和联系：

平行线的特征

直线平行的条件

师生共同总结：

此时，对比平行线的特征和直线平行的条件，找出其区别和联系，对学生来说（特别是学困生），既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解。

除此之外，教师还要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，去激发学困生的学习兴趣。

如：

学习绝对值的概念时，有些学困生一时不能理解，教师可以打个生动的比喻：

把绝对值符号内的数比喻成“嫌疑犯”，但去掉绝对值符号时，一定要证实是否有罪，才能去掉枷锁，即在前面是否要加上负号。

五、注重数学习惯的养成

国内外教学研究统计资料表明，对绝大多数中学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。

而在非智力因素中，习惯占有重要的地位。

因此，要转化数学学困生，还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

（一）、培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯，更不用说学困生了。

因此，教师在激发学困生数学学习兴趣的同时，鼓励他们进行课前预习，对预习中不明白的知识做好标记，找出不明白的原因，看是基础知识的问题，还是理解的问题。

如果是基础知识的问题，就通过请教老师或同学自觉补上，为上课做好充分的准备；

如果是理解的问题，上课时要认真听、认真记，不懂就问，力争当堂消化。

对于那些不知道从何预习的学困生，教师可以设计预习提纲。

如在讲“同类项”时，要求学生课前先预习，初步理解本节课的内容，然后完成下列问题：

a、什么叫同类项？

b、同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同？

c、怎样合并同类项？

d、能否举例说明同类项，以及合并同类项的方法？

（二） 

、培养上课注意听讲的习惯

对于大多数学困生来说，上课的通病就是不能集中注意力，容易开小差。

因此教师在调动学生学习积极性的基础上，要给学困生提供更多的表现的机会。

如果学困生上课走神时，教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等，给予告诫，从而使他们以积极的心态投入到学习中。

（三） 

、培养及时复习的习惯

学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时进行复习，很容易造成知识的遗忘，使刚刚取得的一点进步又付诸东流。

因此，教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念，公式，定理的含义和推导过程，进而加深对知识的理解。

（四）、培养按时完成作业的习惯

一般来讲，大多数学困生都不能完成作业。

有的学生贪玩，懒做；

有的学生想做，但是不会做等。

针对各种情况，教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的状况又满足了其他学生的学习需求。

同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。

（五）、培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。

因此，教师要引导他们加深这部分知识的记忆，建议他们每人配有一个“错题本”，将自己做错的题目分类地整理在上面，平时学习和考试复习时，拿出来看看，防止再发生类似的错误。

五、帮助学生制定切实可行的数学学习计划

如果注意一下就会发现，相当多的学困生在学习活动中带有盲目性和随意性。

他们虽然也想自我提高，但是意志力不强。

经常把学习抛在脑后，玩耍，聊天，上网，看电视等，毫无学习计划，这也是阻碍后进生发展的重要原因。

因此，教师要帮助学生制定切实可行的学习计划。

（一）计划要全面考虑。

学习计划的重点要考虑学习时间的安排，但是，数学的学习毕竟是学生生活的一部分，不能把除吃饭和睡觉的时间都放在学习数学上。

必须将数学学习与其它各科的学习及活动作有机的安排。

此外，还应该把娱乐和锻炼身体合理的计划在内。

制作一张合理、具体的学习时间表，让学生根据自身的特点和生理规律有效的执行。

（二）、计划的目标要切合学生的实际

计划要根据学生自身的实际学习情况而定，目标要高于现实，但是不能高不可攀（计划必须注重数学基础知识的补差补缺）。

假如忽略了实际情况，一味提高对自己的要求，实施起来就会感到困难重重，十分紧张，甚至是要求过高根本无法达到，这样计划就成为一张废纸，毫无作用，而且打消了学生学习的积极性，结果适得其反。

（三）、注重效果，及时检查

计划在实施一段时间后教师要帮助学生检查一下效果如何，以便及时的调整，使计划更加切实可行，而且也起到督促学生执行计划的作用。

在完成计划的过程中，教师要及时的发现学生的进步，给予适当的表扬，使其体会成功的喜悦，从而树立学好数学的信心。

六、教学评价多元化

学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上总存在着很大的差异。

我们要承认差异，允许差异，平等的进行有差异的教育，进行有差异的评价，不能用统一的标准简单粗暴的评价学生。

应对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护。

了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜力，仔细搜索他们的闪光点，并给予充分的肯定，合理的评价，使学困生感到他和其他同学一样，被别人关爱，被别人尊重，被别人肯定，从而点燃每一个学困生心中的希望，形成不断努力学习的动力，促进他们有差异的进步。

（一）、制作数学成绩进步卡。

教师用精美的卡片，为每位学生制作一张数学成绩进步卡，用折线绘出学生数学成绩的进步情况，使每个学生能够很直观的了解到自己的学习进步历程，来促进自己的进步。

（2）、指导学生作自我的纵向评价。

教师指导学生要坚持和自己的过去相比较，同学们的学习成绩总有优劣之分，只要自己努力了，即使是后几名学生，哪怕只是增加了3，5分，也是进步，同时教师也要给予充分的鼓励。

（3）七、帮助家庭树立正确的教育观念

家长在学困生的转化过程中起着至关重要的作用。

因此教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教子观念，使家长明确自己的责任，同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就动辄喝斥打骂，使孩子产生逆反心理。

同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解，宽容，严而得当，严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境。

总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。

学困生转化关键在于教师。

在新课改开展的今天，作为初中的数学教师，应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为初中学困生的转化做出自己的贡献。