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我们认为主要的原因就是：
由于孩子在成长过程中缺少快乐，在家里、机构或学校里训练不当、又受到了过度刺激、惊吓造成孩子精神裂变，形成一种不可理喻的畸形性格，青春期一到或成年早期就可能并发情感型精神障碍疾病，如“狂躁症”是极具破坏性，到后来无论是家里、社会都无法忍受他们的破坏行为了，最后不是送到精神病院就得在家里“披枷带锁”。
难道说精神病院、寄养所、“铁窗”里面，这就是孤独症儿童的唯一归宿吗？
这是许多孤独症儿童家长看了央视一台新闻调查《孤独症儿童》后提出来的共同问题。
我们认为绝大多数的患孤独症的孩子，通过以快乐为原则，及时的、长期的、有效的干预训练都能够生活自理，即使不能自立,放在家里也不用锁起来，是能够免除精神病院和“铁窗”之苦的，有一部分还可以掌握一技之长自食其力。
话又说回来了快乐和烦恼是一对天敌，不是东风压倒西风，就是西风压倒风。
大多数孤独症儿童都是喜怒无常，而且是烦恼多于快乐。
本文将通过一个实际案例，说明这个问题。
二、快乐训练法
我们家斌斌1993年6月出生，产程比较长，因他妈妈在生产过程中做了手术到七天才出院，上午出院下午就发现孩子发高烧，又住进了医院，诊断孩子是肺炎，打了十一天的吊瓶，好不容易保一条小命。
出院以后睡眠不好，整宿哭闹不止，最多一觉也不到俩小时，几乎把一家人都折腾的精疲力竭。
好在除了闹人外其他方面还算正常，一岁时还能与人对话，别人问他几岁了，他就会举起小手、伸出食指，喊道：
“一”，他是一个一切看来都很正常的孩子，两岁左右的时候，还会跟电视认字，那时候中央电视台屏幕上经常出现生活的活字，他就对屏幕喊：
“火！
火！
”，爷爷以为我家出了一个无师自通的小神童。
让人意想不到的是命运和我们开了个大大的玩笑，一个无师自通的天才到两岁半以后再也没有主动性语言，有的只是鹦鹉式语言、外星人语言，不是重复别人的话，就是说出来的话模糊不清，谁也听不懂，有视力却视而不见，有听力却充耳不闻，不会用人称代词你、我、他，不和小朋友玩耍，四岁时确诊为儿童孤独症。
六岁时大人用手指着地板上的报纸让他捡起来，他低头直转圈就是不知道让他干什么。
去测智商问他叫什么名字，他不知道，根本没法测试。
问他几岁也不知道，还不如一岁时了，后来经过四五年时间的训练基本能与人交流了，2003年10岁时在凯旋医院测试确诊为重度智能缺损，智商：
IQ30。
到十一岁时还不知道1+1等于几。
生活不能自理、行为多动，不和其他小朋友玩耍，不听任何指令。
而且有攻击其他小朋友行为，没法上托儿所或幼儿园，出门就像一匹脱缰的野马，横冲直撞，过马路根本就不知道危险，在外面大人寸步不离，在家里也得不错眼珠地看着。
就是这样也没有完全避免意外事故，有一次卡在铁床上，下嘴唇被垫出一个洞，闭上嘴可以从外面看到里面的齿龈，还有一次磕在暖气包上，至今额头上还留着伤疤，最严重的一次是在小卖店摔在铁门槛上，手指头被挫骨折了。
他不仅是行为多动而且脾气暴躁，经常是无缘无故哭闹不止，上来脾气把鞋子能甩到天棚上、摔东西，说他，他不听，打他不顶事。
弄急了他自己打自己（拍打自己头、咬自己手背），真是豆腐掉灰堆——吹也吹不得，打也打不得。
这样重度的孤独症患儿，在各种资料中都说是不可救药的，既然如此我们也就认命了，孩子注定没有未来，我们也就不管以后了。
我们就想让孩子现在有一个幸福快乐的童年，不枉他人生走一回也就行了，至于将来怎么样就看他的造化了。
因此，孩子高兴做什么就让他干什么，喜欢吃什么就给他吃什么，喜欢玩什么就叫他玩个够，一切顺其自然，没想到我们竟然奇迹般地让孩子走出了孤独。
当初可以说我们是听天由命信马由缰，后来孩子一天好似天，也就逐渐由无意转向有意，形成了一套快乐训练法。
所谓快乐训练法就是，从生活开始、顺其自然、从兴趣入手、因势利导、循序渐进、持之以恒，一切训练都要在玩的当中进行、在生活当中进行。
在最初的训练阶段，应该以室外活动为主、以公共场所为主，以室内活动、家庭活动为辅。
以孩子快乐为主，以训练为辅。
把对孩子所做的一切事情和要求孩子所做的事情，都把它当作训练任务来完成。
这样在不经意就完成了训练，孩子大人都不会有太大的压力。
说白了就是哄孩子高兴，孩子愿意干什么就让他干什么（只要是不攻击他人、不破坏公私财物、不扰乱公共秩序…）尽可能满足孩子的要求，在此同时逐渐增加大人对孩子的要求，也让孩子慢慢的改变他的行为习惯，慢慢学习掌握一些知识和技能，当孩子能够服从大人的指令了，能够接受教育了，就算是打开了成功之门。
下面就把我们家训练斌斌的成功经验介绍如下：
⑴、从生活开始
斌斌从四岁被确诊为儿童孤独症以后，我们了解到儿童孤独症这种病，没有药物可治，只能靠干预训练。
因此，也就没有四处求医问药，也没有进过机构训练。
就从日常生活起居开始，教他自己穿衣、喝水、吃饭、自己蹲便盆大小便、教他走路、说话…，直到9岁在家中生活才基本上能够自理。
当然在这期间也穿插教他识别颜色、算数、认字、背唐诗，但是没有把这些作为重点，能学多少算多少，主要放在训练他的生活自理能力和行为习惯上了。
⑵、顺其自然
开始领斌斌到外面，他对什么都不感兴趣，就是不住脚的奔跑。
爷爷就把孙子带他到长春市南湖公园长春解放纪念碑底座的大平台上，让他随便跑。
地方宽敞，既没车又没有马安全、人又多。
尤其是周六周日小孩子特别多，这正是让他多接触人、多接触小朋友的好地方。
这孩子可高兴了，一跑就是一上午，中间你若是不硬把他拉阴凉处休息一会，他就能一气跑一上午也不休息，他就像永远也不知道累一样，有使不完的力气，在这个时候他从来不发脾气。
孩子是高兴了，这可苦了爷爷，因为怕他摔着、怕他撞到其他小孩，爷爷就得在后面腚跟腚，一步不落地跟着跑，尽管如此，斌斌的膝盖上也是旧的伤痕没好又添新伤。
一九九八年从“五一”到“十一”整整一个夏天，除非刮大风、下大雨不去，其余的上午时间祖孙俩，都是在南湖公园里奔跑中度过的，下午在家里睡一大觉了，吃完晚饭再领他到外面玩。
在这过程中（走路、中间休息）爷爷见缝插针，教他认字、算数。
纪念碑上面的阿拉伯数字（1948、10、18）无论怎么教就是记不住。
一个夏天就认识“长春解放纪念碑和彭真”这几个字，虽然收获不大，但毕竟还是有了一个好的开端。
⑶、从兴趣入手
患孤独症的孩子大多缺乏主动性，“对身边发生的事情漠不关心。
同时，学习的注意力也很难维持长久。
如果不了解这样儿童的特点，硬是按照通常的教育方法去组织教学的话，就会使他们产生抵触情绪，仅有的一点点智力水平也难以得到正常发挥”④对一般小孩子的游戏也不感兴趣，几乎是无欲无求。
但这并不等于他们没有自己的爱好，一旦发现他喜欢的游戏或运动，就应该积极培养、发展、巩固这种兴趣。
在游戏或运动的过程中慢慢渗透我们对孩子要求，慢慢地改变他的行为习惯。
斌斌对车、枪等，一般小孩子愿意玩的玩具，没有一样是他喜欢的。
惟独对，锅、碗、瓢、盆、小铲感兴趣。
奶奶怕他玩土、砂子不卫生，就特意买点小米或苞米茬子让孙子淘米、做饭玩。
六七岁以后，他愿意切菜玩，我们就给他预备一些白菜帮、剩菠菜、土豆之类蔬菜供他切菜玩，冬天搞不到这些烂菜，就特意给他买一些大白菜、土豆、茄子，每年让他切菜玩用掉的蔬菜没有一百也有八十斤（很多家长舍不得让孩子这样玩的）。
总之只要他高兴快乐，不闹人就行，更何况切菜不但能锻炼他的手和脑，同时也是一种生活技能。
这样由着孩子的性去玩，可以使孩子情绪稳定，又能在无形掌握一种技能，对消除孩子的自卑感，树立孩子的自信心是大有益处的。
现在斌斌和他同班同学相比，动手能力还是比较强的，日常生活中他自己的事情他都能做，这和我们当初放手让他自由玩耍，不无关系的。
2000年五一节，斌斌妈妈领孩子到公园，发现斌斌爱玩蹦蹦床、爱坐小火车。
爷爷就天天领斌斌，去南湖公园玩蹦蹦床、坐小火车，早晨七点多出发不到中午12点不回家。
从五一节开始，到十月一日国庆节，长达五个月的时间，斌斌是风雨无阻，“出勤率”起码在90%以上。
买票、买零食，每天都要花十几元到二十几元，这些钱够我们家一天的吃菜钱了。
我们家庭并不算富裕，但给孩子吃、玩从来不吝啬，爷爷常说：
“给孩子吃了、玩了，比让孩子吃药强”有些家庭虽然很富裕，他们大把大把地花钱给孩子求医问药舍得，给孩子玩和吃却很吝啬，岂不知对孤独症来说“玩和吃”比药物更有效。
⑷、因势利导
有意识的引导孩子参加一些集体游戏或活动，也是打开孤独之门的一把钥匙，就看我们大人选择的时间、地点、活动内容以及使用的方式方法是否得当了。
如果一切都是正确的就会收到事半功倍的效果，否则硬逼孩子去做他所不愿意做的事情，不但收不到预期的效果，有可能还走向反面。
2001年春天，每天早晨爷爷领斌斌南湖公园去晨练，看他喜欢看大秧歌，但他不是老老实实在那儿看，而是满场乱跑。
爷爷想能让斌斌学会扭大秧歌也很好，总比瞎跑强。
于是爷爷就求人把斌领进扭秧歌的队伍，开始他说什么都不干，一次、两次、三次、五次…不知动员了多少次，终于求人把他领进秧歌队伍了。
开始在秧歌队伍里只走三两分钟，就跑掉。
慢慢能扭三五分钟、十分钟、二十分钟，到一场三十分钟全都跟下来。
最后每天两场秧歌一直扭到完了。
每场完了他跑到别处玩玩，下一场开始之前就早早回来站在那里等候。
2001年早春开始——2002年夏，一年半的时间，天天早晨风不误，赶上刮风下大雨，也得领他到公园看看，只有确认扭大秧歌的人没来，他才回家。
否则就会哭闹不止，他的出勤率几乎就是百分之一百，比那些老头老太太都高。
早晨扭大秧歌，白天爷爷就领斌斌在新民广场树阴下玩耍东一趟西一趟奔跑、骑木马。
吃完晚饭就是他爸爸妈妈领斌斌到广场玩。
广场上摆滩的、照相的、理发的、卖冰糕的没有不熟悉斌斌的。
学会扭大秧歌，对斌斌来说意义非常重大：
这是他第一次在他人指导下学会参加一项集体活动，从而他有了集体观念、有了一点组织性和纪律性、为循规蹈矩打下了基础，能够接受大人的指令约束了，驯化了他不少的野性、消除了他身上不少的戾气，一匹难以驾驭的野马终于被戴上了笼头。
通过扭大秧歌斌斌最显著的变化就是：
减少了他的多动，学会等候，见人爱说话了、走在人行道上不用大人手牵手走了、到我们老干部活动室，坐在沙发上，看老干部打台球能坐一个小时不动地方，这是过去从来没有的事。
斌斌每过一阶段，都能看出他有进步，但是哪一次也没扭秧歌这次进步明显，可以说是一次飞跃，是一转机。
为以后教他写字、教他骑自行车、上幼儿园奠定了基础。
⑸、容忍孩子的怪癖
不能用常人的眼光来看待孤独症孩子的怪癖和嗜好。
有些事情本来是不愿意让他做，但又不能不让他去做。
对这些特殊的孩子就得特殊对待。
斌斌有一项嗜好玩锁头、玩酱油壶。
从报箱子用的小锁头到锁门的大锁头、锁自行车的链锁，没有他不喜欢的。
有一段时间每隔三五天他就要买一把锁，超市卖小百货的一看他去了都知道他要买锁头，都劝他别买了，问他买那么多锁头干啥。
给他买的各式各样锁头没有二百也有一百八十把。
每次买回一把新锁头，他都爱不释手，起码把玩一到两天，尤其是自行车链锁，玩的时间更长，持续一两周。
也有时候买完了，只在路上把玩一会，到家扔掉不管了；
塑料酱油壶更是斌斌所爱和玩锁头一样玩够了，再买新的。
每次走到饭店跟前非得站在窗前看看酱油壶，怕引起饭店或食客的反感，看一会爷爷就赶紧把他领走，每次又不能不领他看。
我们这样花钱给孩子买锁头、买酱油壶，有人认为太浪费，爷爷说一点也不浪费，那些正常孩子不也得买玩具吗？
比其他小孩的高档玩具，我们还算是节约的。
因为这些锁头、酱油壶在斌斌这里，它们已经不是普通意义的锁头、酱油壶了，它们都变成了玩具。
更何况斌斌在他的要求得到满足之后，就是他情绪最好的时候，只有在这种时候教他东西、要他做事、改正缺点，他才愿意学、愿意做、愿意改，能够与你配合，才能达到预期效果。
不训斥孩子，对孩子多一点宽容，训练的效果会更好的。
⑹、循序渐进
一个有经验的家长、教师通过对孩子的行为长期地观察，是可以预见孩子的发展趋势的。
为了引导或避免孩子的某种趋势，家长、教师就要不失时机，做出正确的选择，但不能急于求成，必须一点一点地循序渐进。
通过扭大秧歌斌斌不但能坐住板凳了，而且也比较听话了。
爷爷觉得应该教孩子写字了。
似乎很多孤独症的儿童，开始学写字手都有不好使，拿笔都很困难。
斌斌也是一样开始时候，无论怎么样就是不会写。
从2002年7月1日开始爷爷就手把手教他写字，爷爷教他写的第一个字是“五”字。
每天上午把这个“五”字写一页“田字格”，下午也一页，就是这个“五”，爷爷手把着孙子的手写，足足用了八九天的时间，一共写了一千多遍，爷爷松开手他才能自己把这个“五”字写出来。
虽然时间长了一点，他必竟是写出来了。
在这中间只要斌斌不愿意写了，爷爷也不强逼，就领着孩子出去玩。
继“五”字之后是“一、二、三、四、五、六、七”，七个大写数字每天写两页田字格，上午一页、下午一页，一共写了一个星期。
放开他手他自己也能把这七个数写出来了。
然后再教他写七个字，直到放手他也能写为止，有时七八天，有时得十多天这七个字才能写熟练，我们从来不责备孩子的笨拙。
尤其是爷爷，他说：
“不会没关系，一遍不行，就十遍百遍、千遍万遍，一年不行就三年五年、十年八年，我们不求速度只求真会”。
在教斌斌的整个过程中，爷爷从来没有因为孩子笨拙而打骂孩子，而斌斌有一点进步，爷爷都夸奖斌斌聪明，说给全家人听。
就这样爷爷足足用了五个月的时间（2002年7月1日开始到2002年11月27日止），才教会斌斌写字，无论书上、报纸的字斌斌看见，不用再手把手自己就能照写了。
每天上午一个多小时，下午一个多小时。
开始的时候，连10分钟也不能坚持，斌斌一闹马上就得领孩子出去玩，一句话不管教孩子做什么，开始的时候都要顺着孩子来，都要以孩子快乐为原则，逐渐加长时间，孩子的情绪不好是达不到预期的效果。
⑺、不断变化学习的内容和形式
虽然患孤独症的孩子具有刻板性，形成一种模式很难改变，，但是他们也有兴趣减弱或兴趣转移的时候。
因此，我们也要不断变换训练、学习的内容和形式，这就需要家长和和教师对孩子进行细细致的观察，或多给孩子提供接触新事物的机会，看他们对什么事情有兴趣。
把他们的新兴趣就作为新的“强化物”不断地延长他们的注意力。
当斌斌有了一定的学习兴趣之后，爷爷觉得自己的能力有限，应该换一点新的方法，但用什么方法好？
想来想去觉得用电脑教孩子可能会不错。
可我们家谁也不会用电脑，几千块钱要是弄坏了，不是挺可惜的。
但为了教斌斌文化，2003年10月爷爷特意装一台电脑，没想到只是装电脑的人给演示一下操作，斌斌就会开关机器，自己玩游戏。
自从买回电脑之后，尤其是给他装上《电脑家庭教师》后，这孩子就像变了一个人。
不用人督促早晨五点钟起床打开电脑听课，听完算术（虽然听不懂他也听）、听语文，听完语文打游戏，然后吃早饭。
吃完早饭开始写作业。
这作业是我们给规定的，先临摹一篇钢笔正楷字贴，再写一篇拼音田字和一篇田字格、再写一篇10以内加减法，为什么说写10以内加减法，而不说算10以内加减法，因为他不会算，连1+1等于2大人刚告诉完了，马上再问他1+1等于几他就不知道了。
所以爷爷把1+1到9+1的带答案的算式都有打印出来，让斌斌一边抄写一边念，当时看似乎是一种无谓的劳动，到后来对突破10以内加减法还是起到了很大的作用。
写完作业必须领他到外面去玩一到两个小时，回家后再听半小时的电脑课，然后吃中午饭。
饭后写完下午作业，再到外面玩一到两小时，回家后还是先听课然后吃晚饭。
吃完晚饭玩电脑游戏一到两小时，晚八点多就洗脸洗脚睡觉，生活、学习都有规律了，非常轻松愉快。
某一天孩子不高兴了，就不学、不写直接出去玩，总之玩的时间比学习时间多。
仅仅半年时间，孩子就有了突飞猛进的进展，特别是语言有了明显的变化。
以前我们教他讲故事，几年的功夫他就学会一句：
“从前啊！
有一个大老虎！
”，这次不仅能讲《乌鸦喝水》、《狼和小羊》等十多个故事，还会利用其中的句子和大人开玩笑，如：
“说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样”。
说明孩子在学习中得到了乐趣，乐趣又使他更加勤奋，当然这其中也有他的刻板行为在起作用，从此斌斌养成了一种良好的学习习惯“家长们应该尽量为孩子创造一种有规律的生活环境，同时也要注意不被孩子的这种特殊需求所垄断”④至今斌斌每天早晨都早早起床自动自觉的练书法，从不用大人督促
⑻、社区是培养孩子社会性的一个很好的场所
很多家长因为孩子不能上幼儿园、不能上学、又没有小朋友和他玩而发愁。
即使有小朋友跟他玩，他也不会跟人家玩，更何况一些正常孩子的家长还不愿意让他们的孩子和我们这样的孩子玩。
有些家长也不愿意让别人知道自己的孩子有毛病，因此整个家庭也和邻里少了接触，自己也孤独起来了“门虽设而常关”。
而我们的孩子又特别需要和人多接触才能培养他们的社会性，如何解决这一矛盾。
只要我们把心态放开，不要怕丢面子。
社区是培养孩子社会性的一个很好的场所。
没有小朋友跟我们玩可以找老年朋友玩。
斌斌就是经常领他在社区院里面玩，主要的对象就是一些老头老太太，这些老人都很喜欢他，见面就逗斌斌，问他吃什么、喝什么、几岁了、让斌斌给背唐诗。
告诉他大小便要找没有人的地方，什么该作、什么不该做……。
开始他说话模糊不清，象蚊子一样声音特别的小，在大家一再的要求他重说一遍、重说一遍，说话的声音渐渐大了起来、词汇也越来越多。
对这些老人熟悉了，谁家住几栋几楼也能回答了，对人礼貌、行为规范也逐渐明白了。
现在见到老人主动问好，主动为别人开门，帮助社区扫雪。
在社区里成为人见人爱的好孩子，没有一个人不说：
“这孩子真出息了，你们家的付出有了回报”。
斌斌现在有了主动和人交流、沟通的主观意愿，这就为他以后融入社会迈出了非常关键的一步。
至于以后的掌握交流沟通的能力，那是以后慢慢培养和提高的问题了。
培养孤独症儿童主动和人交流、沟通的意愿，走出孤独很难；
教会独孤症儿童掌握交流、沟通的能力，融入社会更难。
但是只要方法得当、原则正确，就是重度孤独症儿童也可以让他们走出孤独融入社会的。
但是训练场合必须选择人多的公共场所，尽可能参加一些集体活动，才能事半功倍。
⑼、任何时候对孩子的训练都不能放松
快乐不是目的，让孩子快乐，是因为孩子情绪好，才有利孩子的康复和训练。
只要孩子情绪好，不管任何时间、地点，我们都要抓紧对孩子的训练，那怕是孩子能够接受教育上学了，我们也不能放松，一定要巩固、扩大老师的教学成果。
我们家斌斌夏天就以公园和广场和社区为主要活动场所。
冬天不能上公园，爷爷就领斌斌逛大街，一人手里拿一个树枝或是小棍，用来在雪上写字、算数，读广告、认牌匾，教他怎么过马路。
马路上既是运动场也是斌斌学习的大课堂。
哪怕是农历大年三十正是其他家庭吃团圆饭、打牌娱乐的时候也不例外，爷爷还领斌斌走在街头上，爷爷说：
“牺牲一点我的娱乐时间，换来了孙子快乐，换来孙子的进步，这种快慰感受，是我自己在娱乐中取得的快乐感没法比的”。
自九八年爷爷退休后，除少数有事时间外，夏天逛公园、冬天逛大街，平均每天上、下午都要陪孙子在街上行走两个多小时，到人多的地方去、到公共场所去，合起来一天在外面行走就是四五个小时，行程几十里路。
日复一日年复一年屈指算来六年时间，他们最少也走完了一个“二万五千里长征”，红军完成长征后进入陕北，为革命的最后胜利奠定了基础；
可以说爷爷通过“陪走”也把孙子带出了“孤独之门”。
通过跟电脑上课，仅仅就是半年多的时间，斌斌就有了一个质的飞跃。
因此，我们正计划下学期给他报名到普通学校去试一试。
就在这时候，长春市解放大路小学成立了一个特教班。
这个班是中日友好合作项目，招收的学员要求很高，斌斌经过学校几天的观察、考核，很幸运成为柯树籽特教班的第一批学员。
话又说回来我们这样的孩子无论在多么好的的学校或机构，家长也不能放松自己对孩子的训练，否则孩子在学校或机构里的取得的成果就不会巩固和扩大。
斌斌在每天的上学、放学的路上，爷爷继续教他认字、算10以内加减法和交通规则。
晚上爷爷帮他完成老师留的作业。
放假期间每天早晨起床后都坚持用电脑上课、练毛笔字。
吃过早饭写语文作业，写完语文作业，和大人一起到户外活动。
从外面回来，画简笔画、涂色，写日记。
下午和爷爷折纸、摆积木、玩电脑、10以内加法口算练习。
晚饭后玩电脑、写大字、折纸或摆积木。
爷爷不管让斌斌做什么始终都牢牢抓住孩子情绪这一环节，情绪好的时候就多做些，情绪不好的时候就少做些或者干脆就不做。
正是因为如此，所以斌斌上学以后很快就在各个方面都取得了长足进展，远远超过了其他同班同学。
要想训练好一个孤独症的孩子，就得让孩子笑口常开，让孩子轻松愉快地接受训练。
而要想让一个孤独症孩子笑口常开，同时又要寓教于乐，就必须有一个家长长期形影不离相伴，随时随地耳提面命地进行训练，其他人是无法替代的，这就是快乐训练法的核心。
三、晚开的花朵也芬芳
到目前为止还没有一个关于儿童孤独症康复的标准，但我们可以宣布斌斌已经彻底走出了孤独。
我们认为孤独症儿童最主要的特征——就是没有和人交流、沟通的主观意愿、不接受任何人的指令，无法接受教育、情感冷漠视亲人如陌路。
这些孤独症的主要特征斌斌都得到了克服，斌斌现在不但能主动和大人交流、沟通而且还能和小朋友一起玩耍、能够接受教育，而且有了表现欲望，愿意显摆了。
另外还有一个重要的依据：
ABC量表是测量诊断儿童孤独症的一个比较重要的依据。
ABC量表设57个条目，总分值是157分。
“经过分析处理界限分为51分”⑤用这个量表测斌斌当时能占47项，得132分。
现在再用这个量表测斌斌只占3项得10分：
而且这三项都是在家里没事的时候才会出现。
由132分降到10分，这是多么巨大的变化。
当然了斌斌的智力水平与人交流、沟通的能力，还无法和正常孩子相比，还需要进一步提高。
是快乐使斌斌走出了孤独可以接受教育了，这条原则说它简单，非常简单没有一点的科技含量，只需要一点爱心、耐心、细心和时间就能配好——快
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