人教版高中语文选修一教案项脊轩志教学设计1Word格式文档下载.docx

人教版高中语文选修一教案项脊轩志教学设计1Word格式文档下载.docx

《人教版高中语文选修一教案项脊轩志教学设计1Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中语文选修一教案项脊轩志教学设计1Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这一笔明写老姬，实际上进一步赞美了母亲的品德。

（三）第２段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。

说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？

这件事情是作者亲身经历的。

一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。

一见面，祖母就说：

“吾儿，久不见若影。

何竟日默默在此，大类女郎也？

”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。

“比去，以手阔门，自语曰：

‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！

’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。

临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。

一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。

同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此哺哺自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。

“顷之，持一象笏至，曰：

‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！

’”希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切，在写作上也还有借鉴的价值。

（四）课文第５段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？

作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。

项脊轩中原是作者一人独居，或“啸歌”，或“兀坐”，以诗书自娱。

“后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：

其妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。

有问即有答，有学即有教。

从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。

再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣既然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。

这一层从正面写。

接着，作者又指出一件琐事，“吾妻归宁，述诸小妹语曰：

‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？

’”表面看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。

“吾妻”转述的是诸小妹的话。

诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？

无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。

那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？

上面“时至轩中……”那一句话就是答案。

可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。

这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。

“其后六年……其后二年……”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。

句句记实，字字含情。

第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。

项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。

现在呢？

因为“吾妻死”，室坏也不想修了。

作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。

但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。

二、三两句写两年以后重修项脊轩等事。

妻子亡故，已有时日：

但复葺旧室，全然不见当年的热情。

这一段记叙，语言平实，而无限伤感溢于言外。

（五）这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。

这样的写法有什么好处？

文章结尾，贵有余味。

这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。

“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。

”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。

“黯然销魂者，唯别而已矣！

”何况这一番是永别呢！

枇杷树“今已亭亭如盖矣”。

由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。

这一句话，托物寓情；

同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。

言简意丰情深，耐人寻味。

（六）作者写本文时，原是不分段的。

而现在的各种选本里，都给它划分了段落，但划分的方法却不尽相同。

如“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，课文中划在第２段里，有的选本则放在第１段末尾。

这句话在全文中起什么作用？

哪一种划分的方法比较合理，为什么？

按照林纾的说法，这篇课文“有‘轩’字为主人翁，则人事变迁，家道坎凛，皆归入此轩，作睹物怀人写法”。

（《春觉斋论文》）它记的是物，写的是情。

如果说项脊轩是谋篇布局的一根明线的话，那么作者对项脊轩生活的怀念，特别是对自己亲人深挚的感情，像一根伏线贯穿全文。

文章前半篇主要写作者在轩中读书之乐趣；

后半篇转为怀旧，主要写“可悲”之事。

因此，“然余居干此，多可喜，亦多可悲”一句，承上启下，以“然”字作转折。

这句话放在第１段末尾不妥。

因为既已用“然”字作转折，那么这句话的重心在开启下文。

换句话说，这句话跟下文的关系比跟上文的关系更为密切。

顺便说一下，有的选本以“枢亦泣”为界，将“可悲”的事再分为两段：

这样，上述那句话就应该独立成为一段，因为它管的范围至少要到“令人长号不自禁”为止。

（七）课文中用了不少叠字，试把它们找出来，并说说它们在文中所起的作用。

短短一篇课文，六用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美。

如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“狐狐”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。

又如写月下之树随风摇曳，用“珊珊”；

写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。

用双迭字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动；

而且诵读起来，音节和谐，更富美感。

还值得注意的是，作者往往不是纯客观地状物绘景，而是“随物以宛转”，“与心而徘徊”《文心雕龙·

物色》。

既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。

如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。

如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。

再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味，黑格尔说：

“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”（《美学》第一卷）。

课文中的不少描写也正说明了这一点。

（八）本文的线索是什么？

本文有两条线索，一条是项脊轩的兴废变迁，一条是作者的思想感情变化。

第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的优美、宁静和恬适，表现的是作者对项脊轩的喜爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。

“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了作者的悲哀之情：

一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现作者对家庭衰败的哀痛；

二是写母亲对子女的无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念；

三是写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；

四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。

作者正是这样把经过选择的零散的材料集中到一定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，作者用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到和谐的统一。

（九）本文在选材上有什么特点？

作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，给人以深刻的印象，使人在情感上易于与之共鸣。

在文章中作者借项脊轩来写事，这些琐事、琐谈虽是一鳞半爪，但它们是人生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是生命长流中最动人的浪花；

是作者用心灵感受过的且感受最深的、历久不忘的，所以这些我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。

例如写对母亲的怀念一事，作者早年丧母对母亲的慈爱不可能有太深的记忆，于是由老姬说出，极为自然。

作者没有让老姬说出有关母亲的什么动人的大事，只写“娘以指叩门扉曰：

‘儿寒乎？

欲食乎’”可谓平淡之极，但对于一个幼年丧母的人来说，是多么的亲切，多么的温暖，又多么让人怀念！

所以，“语未毕，余泣，姬亦泣”，读者读之“亦泣”，正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外”。

本文在表现手法上有何特色？

本文在表现手法上最大的特色是多有白描手法，不着任何色彩，这一点是本文和《阿房宫赋》最明显的区别。

《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，对宫殿、宫中的人、珍宝等极尽铺叙夸饰之能事，用词华美艳丽；

而《项脊轩志》中作者对一事一物一人尽皆平实说来，“不事雕饰”，用语极为清新淡雅。

但正是这“不事雕饰”“而自有风”。

例如写老祖母来看望和勉励“我”的场面中，作者无意于雕琢，只是依次将事情如实道来，却十分真实感人。

一见面，老祖母说：

“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

”语气亲切而又恢谐，贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。

临去，“以手阖门，自语曰：

’”一个轻轻的关门动作，几句自言自语，细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。

倾之，“持一象笏至”，曰：

“他日汝当用之。

”寥寥几笔，平淡之至，但感人至深，“令人长号不自禁”；

同时也准确地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

教学设想：

1、本文是一篇比较浅显的文言文，因此第一个目标的实现主要以课前充分预习、课堂检测训练为主，通过训练掌握基本的字词句，能够基本理解文章大意。

2、本文是一篇感情十分真挚自然的散文，第二、三个目标的实现主要以朗读、讨论为主，在朗读讨论中体会作者的感情和本文的艺术特色。

教学课时：

一课时

教学手段：

PPT课件

教学过程：

一、预习检测

1、关于作者

要求学生看注解①，教师补充：

《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。

项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。

为什么给书斋取这样一个名字呢？

据说有双重意思：

一是说它窄小，如在颈脊之间；

一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

归有光于嘉靖十九年（１５４）考中举人。

以后参加八次会试，都没有考中。

后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。

到了嘉靖四十四年（１５６）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。

隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。

这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

二、朗读课文

老师示范朗读，要求学生注意字词的读音、句子的停顿以及文章的感情基调。

在此基础上学生集体朗读课文。

三、正音正字

项脊轩渗漉修葺垣墙栏顺冥然兀坐万籁有声

异爨老妪呱呱而泣先妣汝姊阖门象笏扃牖

琵琶

四、字词理解

五、活用字词：

1、百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

2、余稍为修葺，使不上漏

3、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅

4、妪，先大母婢也，乳二世

5、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也

6、前辟四窗，垣墙周庭

六、句式判断：

1、项脊轩，旧南阁子也

2、

七、翻译句子：

1、迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是

2、庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

3、室西连于中闺，先妣尝一至

4、一日，大母过余曰：

“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？

”

5、吾妻归宁，述诸小妹语曰：

“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？

6、其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。

7、又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏，亦遂增胜。

8、三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

八、整体把握

1、本文的线索是什么？

——项脊轩

2、请找出表明全文感情基调的一个句子：

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

3、者为何喜、为何悲呢？

作者为在项脊轩中自由自在地读书感到十分喜悦，而对与项脊轩有关的亲人相继离去感到无尽的悲哀主要有：

诸父分家、追念亡母、追念祖母、追念亡妻。

3、讲读课文第一部分。

1）、第一节主要写项脊轩修葺前后的不同情况和作者在这里生活、读书的情趣。

那么，修缮前后的项脊轩分别是怎样的呢？

请结合文章分析。

要求明确：

修缮前：

狭小、阴暗、破漏

①写项脊轩的小：

旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；

②接着写旧：

直接点明是。

百年老屋＂；

③写破漏：

“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；

④写阴暗；

“北向，不能得日，日过午已昏”。

教师点拨：

这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。

特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。

屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

修缮后：

明亮、幽雅、明净

明确：

变得不漏、不暗了。

辟，开。

垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。

庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

提问：

在这样的环境里读书，你觉得如何？

（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。

这几句是：

“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

”读后由教师讲解。

）

“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。

“偃仰啸歌”，见课文注释12、13，这是就字面意思解释。

其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。

至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？

显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。

“万籁有声”是什么意思？

指自然界发出的一切声响都能听到。

籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：

是写环境幽静还是写喧嚣？

写幽静。

进一步问：

“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？

（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。

最后仍由教师归纳讲解。

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。

以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。

而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：

到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。

更静谧。

写明月，用“半墙”来烘托；

写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；

接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。

这是一幅多么幽雅、美好的画面！

（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第１段，直到能背出为止。

最后集体背诵一遍。

小结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。

这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

（二）讲读课文第二部分。

指名学生朗读课文第２段。

“然余居于此，多可喜，亦多可悲。

”这一句从文章的结构上说起什么作用？

由喜而悲，转为怀旧。

这一句从文章的结构上说，承上启下，接榫自然。

第2小节作者记叙了那几件令人悲伤的往事？

教师讲解：

三件：

诸父分家、追念先母、怀念祖母

以下分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。

”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

项脊轩外的院子本来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。

诸父，伯父、叔父们。

“内外多置小门，墙往往而是。

”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。

作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

继续讲解：

写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。

凡，总共；

再变，变了两次。

第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。

”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。

特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？

欲食乎？

”情意缠绵，感人至深。

虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。

这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！

第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

束发，指童子尚未成年之时。

古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。

吾儿，我的孩子。

若影，你的影子。

竟日，整天，即一天到晚。

作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。

先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。

次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。

这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。

接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。

平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。

足见作者摄取生活细节功力之深。

这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

指名学生朗读课文第３段。

读后简述：

这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

指名学生朗读课文第４段（即最后两节）。

读后讲解：

十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

在写法上与上文有什么相同的地方？

因为都是怀旧，所以情调和谐。

怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。

例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：

’”等等。

接着问：

请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。

“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。

这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。

补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。

亭亭，高高耸立的样子。

盖，伞。

写感情，可以明写，也可以暗写。

试联系上文举例说明。

明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；

暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。

暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

集体朗读课文第２、３、４段。

以上３段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

（六）课文总结。

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。

作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。

无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。

或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。

作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

８〖小资料〗

（一）作者介绍。

归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。

江苏昆山人。

九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。

嘉靖十九年中举人。

其后二十余年，八次会试不第。

后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。

嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。

在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。

清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。

他反对一味泥古，提倡唐宋古文。

他的基本观点是：

以《史记》为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。

当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。

他的散文的特点是：

①即事抒情，真切感人。

②注重细节，刻画生动。

③篇幅短小，言简意赅。

④结构精巧，波折多变。

代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

参见《中国大百科全书》中国文学卷

（二）“项脊轩”介绍。

项脊轩是归有光的书斋名。

一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。

一说，言其窄小，如颈背之间，故名。

轩，这里指小屋，即书斋。

（三）书中省略的一段内容：

项脊生曰①：

“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀其余清台②。

刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中③。

方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？

余区区处败屋之中，方扬眉瞬目⑤，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异⑥？

注释：

①项脊