两位数乘两位数的笔算Word下载.docx
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（一）创设情境，提出问题。
（二）尝试探究，解决问题。
1、自主探索，尝试解决：
2、讨论交流，优化算法：
3、共同学习，解决问题：
4、沟通联系，进行小结。
（1）沟通横式和竖式之间的联系，
（2）沟通两数乘一位数的笔算和两位数乘两位数的笔算的联系。
（三）巩固提高，深化知识。
（四）归纳总结。
课本中以买书为情境，我进行了改编，以打造书香校园为主情境，统领“买书”、“美文诵读明星评比”、“捐书”等一系列小情境，让学生在课件所创设的情境中去学习。
每个情境都有问题等待学生去解决，充满挑战性。
通过解决实际问题来学习计算方法。
因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。
以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚认识到：
只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。
课题：
教学内容
三年级数学下册第63页例1与“做一做”及相关练习。
教学目标
1、经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化，会进行两位数乘两位数的笔算。
2、在具体的情景中，通过合作交流，感受计算两位数乘两位数的笔算方法，应用有关运算解决实际问题，比较熟练地计算。
3、学生在自主探究、寻找方法及解决问题的过程中，体验成功的喜悦，使学生增强学习数学的兴趣感。
教学重点
让学生经历探索算法的过程，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。
教学难点
理解乘的顺序及第二部分积的书写位置。
教具准备
1、多媒体课件；
2、答题卡.
教学前设计
设计意图
课前交流，师生互动：
1、播放“打造书香校园”短片，感染学生。
2、学生结合本校实际谈谈自己为“打造书香校园”活动作出哪些贡献？
一、创境引题，提出问题
1、谈话互动：
自开展创境“书香校园”以来，同学们越来越爱买书、看书、参加各种活动了。
我们一起去书店看看同学们遇到什么问题。
2、提出问题：
课件出示例1情境图。
（书店买书）
数学信息：
一本书12元。
提问：
根据数学信息你能提出哪些用乘法计算的问题？
（只要列出算式）
学生可能提出的问题有：
买2本书需要多少元？
12×
2=24元
买5本书需要多少元？
5×
12=60元
买11本书需要多少元？
12×
11=
买12本书需要多少元？
12=
买24本书需要多少元？
24=
买200本书需要多少元？
200=
（略）
3、给算式分类，揭示课题：
上面的算式有两位数乘一位数，两位数乘两位数，两位数乘三位数等
提问：
计算出两位数乘一位数算式的得数，订正时说说两位数乘一位数是怎样计算的？
今天你还想学会什么？
关于两位数乘两位数你又想知道哪些知识？
学生的回答可能有：
两位数乘两位数怎样计算？
笔算格式是怎样的？
等等问题。
今天我们就带着这些问题来研究两位数乘两位数。
板书：
两位数乘两位数
二、合作探究，解决问题
1、估一估
师：
买24本书大约要花多少钱，你能估计一下吗？
学生集体交流。
（板书估计结果）
追问：
就按估算结果付钱可以吗？
学生可能回答：
不可以。
要算出准确值。
2、尝试计算
自主从以上两位数乘两位数的问题中选择一个问题来研究。
例如：
24×
（1）提问：
该怎样计算24×
12呢，这就要请你自己开动脑筋，试着用以前学过的知识解决这个问题。
a、独立思考一下，把自己的想法试着写下来。
b、四人一组，把自己的想法和同学交流一下。
（2）集体交流，教师有选择的板书学生的解题方法。
（预计学生有口算，有笔算：
3×
8=288
2×
6=288
2=48
24×
10=240
240+48=288
（3）学习竖式算法、写法:
2
4
×
1
2
4
8……2×
24的积
……10×
24的积，
2
8
8个位上的0可以不写
说说每步算什么？
乘积的位置写在哪？
结合情境每步又表示什么意思？
学生试着说一说，说不上时加以引导。
重点提问：
20的乘积240为什么写成24？
（4）示范：
老师完整地写一遍竖式。
运算步骤边写边提示：
先算什么再算什么？
注意数位对齐。
最后两个得数加起来。
（师生互动说算理，师板书）
（5）算一算：
32×
13=
独立完成后，追问：
为什么大多数同学选择了用竖式笔算？
（6）比较：
观察算式，看看口算（横式）与笔算有什么异同？
联系复习比较两位数乘一位数与两位数乘两位数笔算有什么异同？
（7）归纳两位数乘两位数笔算乘法（不进位）的计算方法。
出示学习提纲；
议一议：
怎样笔算两位数乘两位数？
先算什么，结果怎样写？
再算什么，结果怎样写？
最后算什么，结果怎样写？
学生充分回答后，出示计算方法读一读。
笔算两位数乘两位数时：
先用第二个因数的个位去乘第一个因数的每一位数，得数的末尾和个位对齐。
再用第二个因数的十位去乘第一个因数的每一位数，得数的末尾和十位对齐。
然后把两次的得数加起来。
3、小结：
是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算呢？
计算时你认为应该注意些什么？
小组合作互相补充。
4、反馈练习：
63页“做一做”，独立完成集体订正。
（把算式填完整）
23
33
4
311×
1
3
×
3
2×
2
5
6
9
订正时，选一题说说是怎么算的？
三、巩固新知，拓展运用
1、男女生竞赛：
完成书第64页第1题，第2题。
4432×
1342×
1121×
23
23×
3241×
2122×
2334×
12
39×
1131×
3123×
33
22×
2412×
4121×
32
订正后男女生互相给出评价：
谁做得又对又快，谁的书写格式好等）
2、数学小医生：
（电脑出示情境图：
美文诵读篇数计算出错，请改正）
33
2
3
1
9
23
42
46
329
462
9
改正后，说说你受到什么启发？
3、解决问题：
“漂流书屋”捐书图）
同学们为“漂流书屋”捐赠图书，如果每班捐赠29本新书，那么11个班能捐赠多少本新书？
学生板演后，说一说两个“29”有什么不同？
4、拓展延伸，体验愉悦：
巧解算式谜：
234
6
6
68
学生用自己的语言说清自己是怎样找出空着的数的即可。
五、全课总结，交流收获：
这节课重点学习了两位数乘两位数的那种计算方法？
计算时要注意哪些问题？
板书完成课题：
通过交流活动拉近师生距离，增加亲切感，同时也为新知学习做好情景创设的铺垫。
将枯燥的计算置于具体的情境中，使计算更具趣味性并培养学生的问题意识。
把书上情境图利用起来，结合“打造书香校园”情境，让学生提出合适的问题，把时间留给后面的探究算法环节。
口算和笔算练习帮助学生复习两位数乘一位数计算方法，为学习新知扫清障碍。
这里是由学生提出要学的问题，而不是由老师来规定，体现了“以学定教”
“先估后算”使学生体会准确计算的优越性和必要性。
合作探究学习中先让学生独立思考，再交流想法这样小组合作才有效率有价值，不至于流于形式。
同时通过交流、同学复述、师生总结三个层次，做到扎实有效。
重点突出，也就是要讲清算理。
使学生不仅知其然而且要知所以然。
“为什么大多数同学选择了用竖式笔算”悄然无声地优化算法。
这样的优化是学生自主的，内在的。
沟通笔算和口算是为了进一步理解算理。
学习提纲的作用在于教给学生合作讨论的方法，起到引领作用，使学生感受到思考的顺序及结构。
这样的设计有助于提醒学困生笔算格式的正确书写。
改错目的不光在改，更重要的是受到的教育意义。
多样的练习巩固刚刚发现和总结出的算法，在解决问题的过程中提高计算能力。
目的在于使学生进一步理解新知并逐步发展数学思维。
板书设计
两位数乘两位数的笔算
1
24的积，个位上的0不写
8
教学反思
4月11日下午上完这节课后，我又旁听了另外两位老师关于《两位数乘两位数的笔算》同课异构的课堂教学，听过之后感触很深，不由地对这一课的教学做了深入的反思，有感觉成功的地方，也有不足和困惑。
成功之处：
教学活动始终围绕“在解决问题中，逐渐提高学生计算能力”的研究小专题，使计算置身于具体的问题情境中，结合情境感知计算顺序和方法，进而理解两位数乘两位数的算理。
对整堂课的教学过程是，创设一个“打造书香校园”的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中我以引导者的角色带领学生理清：
1、掌握乘的顺序。
2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“交流——理解”达到“巩固——掌握”，同时也提倡算法多样化。
在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。
第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。
在对比横式与列竖式时，学生都喜欢横式的算法，因此我顺水推舟的说：
“实际上横式与列竖式的算法是一样的。
列竖式的方法比横式方法还要简便，实际上列竖式也是先算24乘2的积；
再算24乘10的积；
再把24乘2的积和24乘10的积想加。
”第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？
会不会影响计算结果？
省“0”后要注意什么？
由于这是一堂计算课，为了激发学习兴趣，提高计算能力，同时培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
所以我在设计练习时不仅注意练习的趣味性，而且明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识。
只有这样才能真正实现练习的优化。
不足之处：
通过自己做课和听其他老师做同一节课之后，发现有以下现象困扰着这堂课的教学。
1、时间的合理调控问题。
为了是问题在情境中，同时能培养学生提问的能力，所以安排提问——列式——分类——揭示题目的一系列活动。
但在课堂实践中发现学生有兴趣，提问也合理，只是时间有点长，影响到后面的探究有点紧张。
我想以后遇到同类问题可以尝试提前布置为课前预习作业，课堂展示分类结果。
可能会解决以上问题，效果更好。
2、出现教学明显不严谨现象。
作为执教老师在例题教学中遗忘了横式的答案，虽然后来发现引导学生及时补上，并及时教育学生自己计算时不要忘了写横式得数。
如果只有我自己出现这个错误，我以为是个人的错误。
现在三位教师都出现这种情况不由让人深究。
这个环节确实涉及很多内容，有计算顺序、算理、格式等，整个计算过程叙述出来需要一定的时间，这里就需要老师有极强的调控能力，努力做到周到细致。
3、课堂的容量较少。
课堂上虽努力调控，但容量仍未按预设完成。
自我剖析后，我觉得是教学中过于强调算法和算理，总想多让学生说说，反而适得其反，造成拖沓不利索氛围，使学生置身其中，不得脱身。
如果只明确方法，少究算理，重点放在多练多用中慢慢体会，是否可以突破这一“紧箍”，从而实现以量的积累达到质量的飞跃呢？
！
教学完这节课后我在“如何提高学生计算能力”方面我有以下收获：
一是“创情境”。
只有在具体生动的情境中计算才能打破枯燥，激发学习兴趣。
二是“明算理”。
只有学生理解了算理，才能明白为什么这样做，才能有助于学生自主提炼出计算方法。
三是“讲数量”。
讲数量的前提是讲质量，保证了质量和速度才能积聚数量，而当学生经历一定数量的计算后，能达到质的飞跃，使学生能进一步理解算理并能灵活解决问题。
总之，这节课学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
课堂上我组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。
同时在学习活动中，尊重学生思维的多元性，注意鼓励学生算法的多样化，让每一位学生通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值，品尝成功喜悦，同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧知识解决新知识”这一数学思维方法。
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