趵突泉四年级语文教案模板文档格式.docx
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二、看图画，阅读学习第二自然段。
小组学习，思考：
1．作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？
2、泉水的特点是什么？
3、你是怎么理解泉水特点的？
4、“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”“美”是什么意思？
作者为什么这样说？
（是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。
（清浅”“鲜洁”）
（“清浅”的意思是干净、清澈见底。
“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。
（“美”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。
作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。
三、看图画，阅读学习第三自然段。
1．教学过渡：
作者说“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“美”。
2、读课文，学生小组讨论，
思考：
（1）这一段哪几句具体写大泉？
作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？
有什么特点？
（2）写“不断地翻滚”是怎样具体写的？
（3）作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。
想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？
反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。
（3～6句）
（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。
（“像煮沸了似的，不断地翻滚。
”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。
”）
（自然的伟大）
3．在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？
（泉池的形状、泉口的位置和水的流向）
4、如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？
（更好）
怎么“更好”？
是一个怎样“更好”的景象？
平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？
（“神秘的境界”）
6、小结：
这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。
使我们和作者一样感受了自然的震撼。
7、有感情地朗读这一段。
四、阅读学习第四段。
1．齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？
（多姿多态）
2．小泉有什么特点？
（过渡句：
“池边还有数不清的小泉眼”）
怎么“多姿多态”？
作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？
（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。
3．反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。
4．作者写小泉，采用了什么手法来写的？
（比喻）
5．有感情地朗读这一段。
五、.总结：
《趵突泉》是一篇写景的文章。
语句优美、生动，富有诗情画意。
作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
板书设计：
.教案示例二
趵突泉
1．通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。
2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
3．掌握本课生字词。
有感情地朗读课文，背诵课文。
学习目标：
1．观察图画，初步感知课文；
2．学习课文第一、二自然段。
教学步骤：
（一）导入新课
1．启发谈话：
同学们见过泉水吗？
是什么地方的泉水？
能说说你所见到的泉水的样子吗？
2．简介趵突泉。
趵突泉在山东省会济南市旧城区西门南侧，面积约3公顷，包括周围的金钱泉、柳絮泉、漱玉泉等16个泉口和几处古建筑，现统称为趵突泉公园，是济南的三大名胜之一。
趵突泉泉池长约30米，宽约20米，成长方形。
池内有五股泉水，涌量每秒钟可达1.6立方米。
泉水高高涌起，可高达半尺多。
2400多年前，我国史书上就有关于它的记载。
（二）检查预习
1．指名读“预习”要求，看一共提了几点要求。
2．点名检查预习情况，其他同学可补充。
3．自由朗读课文，注意生字读音。
（1）“开火车”认读生字。
（2）熟读文中带有生字的词语。
4．质疑问难、学生相互解答，教师帮助学生归纳出带有共性的问题。
（三）图文对照；
初步感知
1．观察课文插图，找一找大泉眼和小泉眼。
2．对照画面朗读课文，看一看，课文中的哪些内容和画面内容一致。
（四）再读课文，读懂每个自然段
1．自由读课文，自己试着概括自然段的意思。
2．通过小组讨论、全班交流的形式归纳自然段的意思。
（1）讲趵突泉是济南的三大名胜之一。
（2）讲趵突泉的泉水清浅、鲜洁。
（3）讲大泉的景色。
（4）讲小泉优美动人的姿态。
（五）简介千佛山、大明湖，读懂课文一、二自然段
1．学生根据收集的资料向全班介绍千佛山、大明湖。
2．指读课文第一自然段。
讨论：
“现在单讲趵突泉”。
这句话有什么作用？
明确：
引起下文
3．自由读第二自然段，用文中的词概括一下趵突泉泉水的特点。
（清浅、鲜洁）
4．“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。
”这句话你是怎样理解的？
5．讨论、交流。
体会趵突泉在济南风景中所占的重要位置。
（六）课堂作业
1．熟读课文，思考课后练习。
2．熟读生字及带有生字的词语。
1．学习作者细致观察和具体形象地描写事物特点的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
《三味书屋》教学设计之四
佚名
一、教学要求：
1、了解鲁迅童年的学习生活，学习鲁迅从小立志、刻苦学习的精神。
2、学习本课生字词，读懂每个自然段，理解课文内容。
3、培养按方位顺序叙述的能力。
4、有感情地朗读课文
二、教学重点：
1、读懂自然段，练习用给自然段分层的方法理解自然段的内容。
2、学习按方位顺序叙述事物的方法。
三、教具准备：
幻灯录音鹏博士软件
四、教学时间：
两课时
第一课时
一、初读课文二次备课
1、鹏博士软件出示生字，指读。
2、听课文录音。
3、自读课文，思考每个自然段的意思。
二、学习第一自然段
1、指读。
2、填空：
三味书屋过去是——现在是——
3、这一自然段主要讲什么？
三、学习第二自然段
1、自读，思考；
一共有几句话？
每句讲什么？
是按什么顺序写的？
2、讨论，引导学生理解：
（1）每句的意思。
（2）本段的意思
（3）叙述的顺序
正中墙上
三味书屋里的摆设 画前面
（方位顺序） 学生书桌及鲁迅的书桌
3、鹏博士软件，观察书屋摆设，理解方位。
4、指读。
5、练习按方位顺序说说教室得人心陈设。
四、作业：
读熟课文；
思考课后题。
第二课时
一、复习：
1、指读课文。
2、说说三味书屋的样子。
二、学习第三自然段
2、自读，思考，讨论
（1）一共几句话，每句写什么？
（2）可以分成几层，每层说的是什么？
（3）这段主要写什么？
（4）思考课后第二题。
（5）还有什么不明白的问题？
3、讨论交流：
（1）鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
“奔走”什么意思？
这句话说明了什？
（2）鲁迅在那张旧书桌上刻了个“早”字，
也把一个坚定地信念深深地刻在了里？
为什么刻“早”字？
“坚定地信念”指什么？
三、.总结全文
1、说说每个自然段的意思。
2、课文重点写了什么？
3、指读全文。
四、课堂练习
1、理解词语：
来历料理好不松弛
2、指导书写生字。
五、作业：
1、抄写生字2遍。
2、背诵第三自然段。
“早”字及影响时时早事事早好不松弛
《三味书屋》教学设计
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《三味书屋》第二课时教学设计之一
胡玲萍
教学目标
1．阅读按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词，了解每个方位各写了什么。
能根据课文内容画示意图，并能看图按方位说说三味书屋的样子。
2．认识”概——具”句式和段式，能找出概括写的部分。
3．教育学生学习鲁迅严格要求自己、刻苦学习的精神。
教学重点
1．找出按方位顺序写的一段话中的方位词，画示意图。
2．看图按方位说说三味书屋的样子。
教学难点
1．找准方位词，画示意图。
2．理解课后题中两个句子的意思。
教学过程
一、引入新课。
我们已初读了《三味书屋》，对课文的主要内容有了初步的了解。
今天我们继续学习。
（出示图片）这就是三味书屋，一个普普通通的书屋，这样一个普通的书屋，为什么中国人知道它，外国人也知道它?
（是啊，因为那是伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生成长的摇篮）
三味书屋的陈设怎么样?
请小朋友对照插图按要求默读课文第二小节。
二、学习第二小节。
1．默读自学。
要求：
a．三味书屋里有哪些东西?
用”____”画出概括写的词。
b．这些东西分别在什么位置?
用”“画出表示方位的词。
2．汇报交流。
板书：
正中墙上 一幅画
画前正中 先生的座位
周 围 学生的座位
东北角 鲁迅的座位
3．课文这一段是按什么顺序来写的?
（板书：
方位）
4．这些东西分别在图中的什么位置上?
请小朋友边读书边动手画示意图。
（图示如下）
提示：
这表示三味书屋的平面图，四面是墙，”“表示中墙，”“表示门。
作者站在秆玄通方看三味书屋?
（门口是立足点）
作者首先看到的是什么地方?
（正中墙上是着眼点，其它方位都是由这个方位引出来的）
5．对照课文评价是否画对。
6．课文用什么方法介绍三味书屋的?
读第二节第一句。
这个句子前后是什么关系?
先概括地指出墙上的一幅画，然后具体介绍了画上的内容。
这种关系是先概括，后具体的关系，下面介绍先生和学生的座位也采用了这种方法。
7．引读。
师读概括写的句子，生读具体介绍的部分。
8.文中有没有具体介绍鲁迅的座位?
你能具体介绍一下吗?
（板书：
早）
9．看图复述，老师请小朋友当小讲解员，向前来参观的中外游客介绍三味书屋。
注意；
运用先概括后具体的方法，按方位顺序来说，可以加上自己的想象，讲得更生动。
三、学习第三小节。
1．默读思考：
①这一节共有几句话?
② 哪一句是概括写的?
哪几句是具体介绍的?
2．讨论。
齐读概括写的句子，说说句中的重点词是什么。
来历）
3．指读3、6句。
有一天早上，鲁迅上学为什么迟到?
迟到）
用上”因为……所以……”来回答。
4．这里的”料理家务”指什么?
出示句卡；
鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
①齐读。
②”几乎”可以换成什么词?
③”于”可以换成什么词?
④”奔”是什么意思?
“奔走”是什么意思?
⑤”奔走于当铺和药铺之间”是什么意思？
⑥鲁迅为什么要奔走于当铺和药铺之间?
联系上下文说说这句话的意思。
为了上学不迟到，鲁迅几乎每天都这样匆匆忙忙地奔跑着，可这一次，鲁迅还是迟到了。
5.鲁迅迟到了，寿老先生是怎么批评他的?
（板书：
严厉）
”严厉”是什么意思?
寿老先生严厉的语气该怎么读?
6．面对寿老先生的批评，鲁迅是怎么做的?
①找出句子读。
②”默默地”是什么意思?
（不声不响）
③”默默地”写出了鲁迅认真思考的神态，他可能在想些什么呢?
联系上下文想象。
提示：
联系上文鲁迅为什么迟到?
联系下文他的行动，迟到对不对?
以后怎么才能不迟到?
7．由此可见，小时候的鲁迅是个怎样的孩子?
勤奋好学）
8．指导感情朗读这句话。
小结：
勤奋好学的鲁迅真是我们学习的楷模。
9．鲁迅刻这个”早”字有什么作用呢?
齐读最后一句。
作用）
10．这说明了什么?
出示句卡：
鲁迅把这个”早”字也深深地刻在心里o
①”刻”可以换成什么词?
②如果换成”记”字，和”刻”比较一下，哪个好?
为什么?
⑧说说这句话的意思。
.总结：
鲁迅先生就是从三味书屋开始，一生铭记”早”字，时时早，事事早，抓紧时间学习、工作、战斗，毫不松驰地奋斗了一生，终于成为伟大的文学家、思想家和革命家。
”早”字的故事告诉我们，成才离不开少年的勤奋。
同学们，让我们珍惜时间，勤奋学习，努力使自己成为二十一世纪的栋梁之材。
.教案述评
浙江省临海市哲商小学特级教师王金兰
胡玲萍老师执教的《三味书屋》获1996年11月台州市教学能手比武二等奖。
她编写的.教案有一定的创新意识，体现了语文素质教育的特点。
一、.教案制定的课时教学目标明确、集中、具体、可操作，形成了素质型的课时目标。
目标的三项内容既有语文基础素质、语文基本技能素质，又有语文道德素质。
”目标1”是本课时的重点训练目标，它是根据本组训练重点”按方位顺序写”而确定的，目标具体，可操作。
”目标2、3”是常规训练目标，体现了语文学科的工具”和思想性。
二、.教案中设计的让学生”读段画简图”的练习有新意。
这一训练符合课堂教学”二主一线”原则，并在课堂上给学生留足训练时间，让学生主动地读课文，理解课文；
动脑筋找方位；
动手画简图，教师只在反馈评价时给予适当的点拨，使训练落在实处。
这种训练方法，值得提倡和推广。
三、重难点的突破于过程教学中。
书后的两个句子的理解是教学的难点。
.教案中，教师力避结论性的讲解，而是引导学生参与理解句子的过程，在过程教学中让学生掌握句子的理解方法：
先理解重点词，再联系上下文理解句子的意思。
四、根据句子和段的”概括——具体”、的结构形式进行句、段教学，既节省了教学时间，又使学生学会按结构段式读段、写段的方法。
《三味书屋》第二课时教学设计
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教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。
（一）
我有意提前四五分钟进入教室。
我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。
我问谁愿意和我一起玩纸牌。
玩什么？
比大小，三局两胜。
课间和老师一块玩牌──这谁不愿意！
我拿出两组牌，分别是：
红心10、7
、6和黑桃9、6、3。
上来的学生当然挑红心。
他出红心10，我跟了张黑桃3；
他出红心7，我压了张黑桃9；
他出红心5，我又压了张黑桃6。
眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。
我让他先出牌，这回他不干了。
下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。
学生说：
“这样比法，谁先出牌，谁就输。
”
“为什么？
不是他拿的那组牌大吗？
”“因为你占了先机！
”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对！
战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。
”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。
有兴趣吗？
“有兴趣！
”这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。
不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。
（二）
对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久保持的。
这是由年龄特点和心理特点所决定的。
要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。
《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。
发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；
把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。
现在派用场了：
“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。
”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
“讲故事难不倒大家。
老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。
第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。
两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：
当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。
我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。
这，该是间接兴趣发生作用了吧。
（三）
朗读是语文学习最经常最重要的事。
但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。
要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。
要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。
显然，4
-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。
最适合朗读训练。
“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。
大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。
一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。
这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。
读后请其他学生评，有的说要注意读出“胸有成竹”的语气；
有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作──摇摇头；
还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。
就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。
但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。
怎么读？
比赛！
“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。
好好练练，特别要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎么读，才像。
”学生们离开自己的座位，聚在一起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见，场面很热闹，很有趣；
有趣了，朗读训练就好办了。
看来，兴趣还来自于形式。
有趣的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，有趣起来……
（四）
理想的语文学习是读写有效结合。
阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？
我模仿着齐威王的语气，唉声叹气：
“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢？
我该怎么办呢？
一石激起千层浪。
学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。
欲进故退。
我摆手制止他们：
“你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？
”“能！
“那咱们给齐威王写封信吧！
把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？
行吗？
”学生乐了──给齐威王写信。
之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；
有的说是以大臣的身份，我肯定了。
赞可夫说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。
教后我重温此语，倍感亲切。
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