让孩子拥有健全的人格交大二附中Word下载.docx
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《培养孩子建立良好的人际关系》徐蒞萍
《正确培养孩子良好的社会实践能力》欧阳华
做一个好家长，培育好孩子
一、学校和家庭是培养下一代成为优秀人才的的共同场所。
（一）教育过程中的“三角”关系
学校教育工作包含着众多的教育因素：
教育思想、课程设置、教材选择、教育方法和手段，教育者、被教育者，社会、家庭、学校等诸多方面，但整个教育过程中最活跃的因素是教师、学生和家长。
学校教育工作始终围绕着一个最终目标，在不同的时间空间又被细化为一个个具体的项目，整个教育的过程就体现在这一个个教育项目实施过程中。
每一个教育项目，总是构成教育者、被教育者这两个方面，同时又将这一个个人与教育项目联系起来，这相关联的“人”，就是“教师”、“学生”和“家长”。
因而学校的教育过程中就必然地产生了教师和学生的关系，教师与家长的关系，学生与家长的关系。
这三种关系形成了一个三角形，如图：
教育项目
学生
家长
教师
这就是学校教育过程中的“三角”关系。
在教育的某一段时间或某一个项目的实施过程中，这个“三角”关系中的每一个方面，都会对另两个方面产生重要影响，刺激、影响或抑制着另两个方面对教育项目的完成和发展，使教育项目实施的成效或大或小。
教育通过一定的方法手段去达到一定的目标，具体地说就是要完成当前的某一教育项目。
对“三角”关系的协调和处理，就成了教育项目在实施过程中成败的重要因素。
因此有必要研究这“三角”关系中三个“角色”的作用和关系问题。
1、从教师的角度来说。
（1）在建立和谐社会的过程中，教育、教育工作者将越来越显示出它的重要作用，因为和谐社会的建设不是一朝一夕就可以完成的，而是一项千秋大业，教育对人的教育，是这一千秋大业的重中之重。
教师是个布道者，是个授业者，就教育的某个过程或项目而言，教师常常是制定者、策划者和“导演”。
不但应该是道德的象征，而且不妨可以看成知识的化身，教师应该受到全社会的尊重，教育改革了，师道不能不尊，知识不能不尊。
（2）教师是个长者，是一个为社会负责、为学生家庭负责、为学生负责的一位“善良”长者，这里之所以要在“长者”前冠之后“善良”，那是因为教师所从事的教育是一项善事，教育的手段、过程、目的都应该是崇善的。
教师是学生最可信任和崇拜的现实领袖和精神长者，从前我们把教育他人的人称之为“先生”，“先生”，其实质是个尊称。
教师们就因为“先”生而懂得的事比学生多，懂事的时间比学生早，所以有能力为学生负责。
由于教师有着十分主动的地位，所以在这个教育过程的“三角”关系中，在时间和内容、手段和目标上对家长学生有着更多的制约机会和作用。
（3）教师是被政府“雇用”（这里暂借用这个词，以期更形象、明确教师的地位），因此教师就有义务去悉心照顾学生，教育学生，培养学生成才。
如果说我们教师队伍尚有一大批师德高尚、乐于奉献的值得称道的教师，那么其余的教师也应该为了完成任务，忠于职守，专门做好教育工作，以酬付劳，否则你就怠慢了你的那一份工资，这是教师从事教育工作的一个底线。
2、从家长的角度来看。
在某一教育项目实施过程中关系到他们子女利益的时候，家长才真正地、实实在在地参与到这个教育的“三角”关系之中来的，在此之前没有这种关系，或在此之后，这种关系就不复存在。
因而，家长处在这一关系中的时间和空间是有限的，他们常常扮演着一个配角，对于学校教育参与的主动性和制约性也有所限制。
但是他们却有着教师无可替代的特殊作用，这是一份社会所给予的无可推卸的责任，这种作用和责任，是由于家长和学生之间的特殊关系所决定的。
（1）家长与学生有着血缘关系，因而有着一份亲情，这是自然人（或一对自然人）所独有的，这种亲情在双方感情的互相理解上常常会毫不犹豫，乃至奋不顾身。
表达得自然、体贴、感性。
因而在项目实施过程中的人际“三角”关系中，与其说教师是处在一个主动的地位，还不如说家长与学生的合作更具有优势。
（2）在教育过程中，家长往往会积极配合或支持教师对他们子女的教育，并显示出更多的责任性去指导培养自己的孩子成长。
家长是成人，他们有着过来人的感受，因而对于教育的目的、手段的领悟理解要比处于学生地位的子女高出许多，快出许多。
所以在处理教学中人际关系的时候，他能理解教师的教育目的，支持教师相关的教育手段，在行为上常常会站在教师一方对子女进行教育。
从这个意义上说，在教育过程中，家长是一个可以转换的力量。
当他们站在教师一方，共同对学生进行教育的时候，他们对既定的教育项目和目标具有更多的推动作用；
但是如果他站在自己的子女一方来质疑或否定教育目标的时候，就会产生更大的负面作用。
3、从学生的角度来思考。
学生是教育过程中完成教育项目的主体，就教育的实质和意义来说，学生不但是受教育的对象，而且是整个教育项目的实施者。
离开了学生，就不存在教育、就不会有教育过程。
正因为如此，学生是这个“三角”关系的重心。
（1）教育是有目的的活动，它直接指向学生，学生是一个明确的教育对象，因而学生处于被动地位，这不是什么教育的悖逆；
同时所有的教育目的都要通过学生主体的内化而完成，因此我们可以这样说，就一个教育项目的具体过程来说，学生是一个十分复杂的“人”，相对于教育过程“三角”关系中的其他两方面来说，总是显得又矛盾而又活跃。
（2）在整个项目实施过程中，学生面对的是有社会经验的成人（教师和家长），从感情上来说，他们是最容易接受教诲、支持、指导（只要这种教诲、支持、指导是正确的或基本正确的），因此学习已经成为学生们的主题词，被动接受也常常容易成为他们习惯。
（3）学生是一个活生生的人，他们需要发展自己的个性，也需要按照自己的原则去生活、学习，因此当他们发现教师和家长的教育不符和自己价值的时候，往往会以他们的方式进行抵制和反抗，随着学生年龄的增长，这种意识越来越强烈。
教师和家长是最真诚的朋友
1、真诚使教师和家长教育目标的统一
教师与家长，为了孩子成长而进行过一次次默契的配合，使学生对学校的各项制度、规定更容易理解，执行得更认真。
2、真诚是教师和家长的关系平等。
在教育过程中，在教育学生的问题上，教师确实应该比家长懂得多，因而教师就更应该注意尊重家长。
在碰到矛盾的时候，我们要用心去理解家长。
学生家长对学校的高标准要求，是家长对教育的一种关注、一种关心；
一个学生，他背后就是几对夫妻，是几代人的希望。
我们都有子女，我们也都不这样想、这样希望的吗？
家长看到的往往是自己小孩的优点，因为她不会也不可能把自己的孩子放在一个群体去作比较；
我们对学生，是在比较后才理解这个学生的，那么，双方评价的差异也是客观存在的。
家长也要用心去理解教师。
在一个家庭几代人教育管理着一个孩子，尚且使我们手足措，在一个班级，一位教师要教育管理几十位性格不同的学生，要做到面面俱到，万无一失是难以达到的。
教师需要沉下心来冷静思考自己的工作。
第一，做教师，是我们赖以生存的一项社会工作，是与人打交道的工作，是政府委托我们做的工作，是政府发工资给我们的工作。
结论为：
“你不做也得做了”；
第二，考师范，做教师是自己的一种选择，不管是因为喜欢做而选择，还是因为无奈而选择；
不管是选了之后后悔，还是不后悔，既然做了教师就要面对现实，在这个岗位上大家做好自己的本分，不要烦，也不要怨。
结论为“沉下心来做”；
第三，已经做教师了，只有想办法去做好。
烦恼越多，越做不好事情；
做不好事情，烦恼就更多。
结论为“教师自己就是自己的救世主”。
3、真诚是教师和家长的一种换位思考
请先看当前的教师、学生、家长关系的事实：
首先是教师：
目前的教师队伍，基本可以分为三个阶层。
第一阶层：
为“文革”后经过高考而选拔的师范大学毕业生，他们大都已到了即将退休的年龄，大都为当年的“老三届”学生，在经历了“读书无用”的风风雨雨之后，他们幸运的走进了大学，又在中小学任教，他们的骨子里深深地理解着尊师重道的含义。
“文革”对老师的贬低反使他们增加了他们对尊师的信心。
然而不可忘记的是，他们全是由传统的中国五六十年代教育模式教育出来的学生，他们对教师的尊重只讲究“怎样做”，而不讲究“为什么这样做”，因而一旦他们做上教师之后，对当今的教育思想中的关于“民主”，关于“学生个性的自由发展”等说法，虽有着一知半解，但在具体的操作过程中总是固执地认为“严”是师生关系核心，“民主”是次要的。
“统一性”是主体的，“个性化”是局部的。
同样在对待家长的问题上，因为他们成长的年代，几乎很少有人谈及家庭教育的事，大都认为家庭教育与自己成长的关系不大，因而当他们从事教育的时候，他们很少思考家庭教育在教育中的作用，而往往较多的责怪家长在教育子女上的无能。
第二阶层是60年后出生的中青年教师，他们的少年时代根本没有上学，没有打好文化基础，直到他们长大之后，才读了几年高中，然后有机会者就进了大学，他们是“分数至上”、“分数第一”既得利益者。
他们对师生关系的理解，就更加狭隘，他们从自己“苦学”得到“高分”，受到教师硬逼取得“成绩”的道路中成长，常常毫不犹豫地认为：
在教学过程中教师就是“上帝”了，在处理师生关系时认为“不听也得听”，“不做也得做”。
在对待家长方面，他们常常显出对家庭教育不屑一顾，认为许多与他自己同辈的家长们缺少文化，没有水平，才会导致家教的不到位。
他们希望家长参与教育，但是常表现出只有我们教师才能做的样子。
第三个阶层是80年前后出生的以独生子女为主体的“青年教师”，许多人选择的教师岗位本来就是出于无奈，这些教师中的大多数在读高中时要么学业平平，要么怕在其他行业做不好工作，因而他们选择教育大都是为了生存的需要，有的人至今还对当年选度师范后悔不已。
在处理师生关系上，简直就是“大孩子”碰到“小孩子”，显得无原则，无分寸，由于缺少敬业而无好的方法手段，对学生的态度是“师道尊严”，摆出一副“我是教师”的样子，而对自己却自由主义，甚至有的地方做得好比学生还差；
在对待家庭教育和家长的问题上有一种恐惧感，怕与家长交流、交往，因而关系常常相处得不好。
第二是家长：
现在的中小学生的家长大都是70年代以后出生的，他们亲眼目睹了文化大革命读书无用的那些日子，不管目前自己的工作是否称心稳定，也不管自己的生活是否舒适如意，他们只有一个愿望，“让孩子们读好书”，家长自己学历高的就希望他的后代学历更高，学历低的则希望自己的孩子能“书包”翻身，因为他们身上有二个较为统一的思想，一是学生读书第一、成绩第一，甚至是考试学科第一，考试学科的成绩第一；
二是教师的意见只要符合他们的那四个第一，那就是“天经地义”的，否则就会不予理睬。
因而在与教师的相处过程中，大多的家长关注孩子的学习多而注意孩子思想品德的少，关注成绩考分的多而关注学习态度习惯的少。
于是在关于学习和成绩方面，也常常可以与教师们结成“统一战线”。
然而他们又常和教师之间发生摩擦，主要表现在对学生的关照、爱护、保护等方面，例如，学生与学生之间发生了矛盾，或者是因为孩子受了教师的批评而引发了学生心情的不愉快，家长们会义无返顾地保护自己的孩子。
这里除了一份舔犊情之外，当然还有“独生子女”的“2+2+1”式家庭所造成的原因。
家长们在处理与自己子女的关系时，常常因为这种“偏差”而显得无力、无措、无能。
家庭教育的重要意义，只是在这几年内才得到了广大大家的初步认可，但是围绕着培养目标、教育手段如何发挥，家长在教育过程中的作用，家长们的思想，行为是不健全的，举措常常是错误的。
再看学生：
他们真的是“天子之骄”了。
社会物质文化的丰富，让他们真的“生在蜜糖里”，“长在幸福”中了，在物质条件上，不管是父母有钱还是没钱，也不管父母有权还是没权，每一个家庭的父母都给他们创造了美好的生活。
可以这样说目前
父母的过度关注，使许多孩子错误地认识就业对他的重要意义。
政治的开放性、媒体的开放性、教育的改革，他们过早地懂得了关于“民主”、“个性”、“欲望”、等概念，而且在这个半懂不懂的年龄，那些有利于他们“自我”的东西，他们比一般人接受得更快。
在与教师相处的时候，他们十分关注教师们“应该”做什么，“应该”是什么，他们可以通过媒体的书籍十分明确地指出教师的师德规范是什么，狭隘地理解《青少年保护条例》对青少年的保护；
而就是不知道他们自己“应该”做什么，“应该”是什么。
由于社会在大力宣传教师师德的时候，缺少了对学生“学德”的宣传，有些词语在学生们的耳朵里，或文章中经常用到，例如，举报、联合署名、提案等，因而对于教师的尊重比较以往更多地减少。
在对待父母方面，他们似乎已捉摸透了父母的心思，似乎有更多的孩子存在读书是为“父母打工”的认识，有许多孩子认为他们的读书生活，是正在为父母完成一项伟大的“家庭工程”，因此跟父母较劲者有之，欺骗者有之，不尊重者有之，表现在家庭之中，父母与子女之间大不大，小不小的现象严重地存在。
习惯了这种学习氛围下的生活、学习的学生，有学生真的把教师当作爹妈了，在教师面前那显得无拘无，发嗲、做作、生闷气等无所不见。
可以这样说：
教育改革的步伐越快，改革开放的力度越大，教育过程中的人际关系出现的矛盾越多，这是因为人的思想适应社会发展的速度往往要滞后于社会改革的速度。
4、教师和家长的爱是有差异的
去年秋天，碰到一件棘手的事情，一位初三家长十分气愤地向我告发他女儿的英语老师，说这位老师侮辱他女儿的人格，使他女儿气得二天不肯吃饭，并要求转学，还要求校长严肃处分这位老师。
经询问，我才知道事情的缘由。
张婷婷是初三
（2）班的学生，成绩较差，尤其是英语，自初二开始，几乎每次考试都是“红灯”，最差一次还得过26分。
但在这次进入初三后的第二阶段考试中，张婷婷出人意料地得到了84分的好成绩，分数公布之后的，有学生向王老师反映，说张婷婷的成绩不真实的可能性很大。
出于关心，英语王老师找张婷婷谈话，询问她考试进步的原因，并有意问及考试的真实性问题，张婷婷一听就气急发怒，生气地不愿回答老师的提问。
无奈之中，王老师提出让她再“考一次”的建议，张婷婷认为“再考一次”，就是认定她的考试成绩不真实，她大哭着回家向父母诉说，于是就有了张婷婷父亲来找我论理的那一幕。
这样的故事，在学校的师生交往中经常发生，大多是由于师生之间的不理解而造成。
这里我们暂且不说张婷婷考分的真实性问题，也不谈王老师要让张婷婷“再考一次”的合理性问题，我们却能在师生之间爱和父母儿女之爱之间找到一个十分关键的问题：
在同一问题上，父母和教师对待学生（子女）所表现出来爱是有差异的。
从家长来说，当听说英语一直不及格的女儿能得84分好成绩的时候，他连高兴都来不及，根本谈不上去研究和怀疑这成绩的真实性问题，他会毫不犹豫地去欣赏自己的女儿，去赞扬自己的女儿，因而当女儿回家哭诉时，他更无法耐得心情去了解一下真实的情况，女儿的话就是真理。
这，就是父母之爱，父母对子女的爱是一种天性的爱，自然的爱、血缘的爱，常常显得十分感性而缺少思考，甚至有点不问清红皂白。
再看看教师，教师对学生的爱与父母对子女的爱是不同的，这种爱爱常常显得十分理性，是一种充满责任的爱，是一种对爱的对方有较高标准的爱，因而当张婷婷得到高分的时候，老师首先惊讶高兴，之余就是想知道这分数是否真实，张婷婷的同学反映说分数不一定真实的时候，他首先是信了，不去反复斟酌，于是让张婷婷“再考一次”就是无奈之中的唯一选择了。
既然，我们能在教师和家长对待同一事件所采取的处理态度和方法上看出了这种爱的差异，那么，作为学生在这一事件中对待老师和对待父母的不同的爱理解是否一致呢？
从事实来分析，也是不一致的，我们可以大胆的设想，如果是父亲说：
“这次考这么好，真实吗？
”女儿一定回答“真实！
”“我不信，再考一次”如果这样女儿又会怎样呢？
也会不理不睬而大哭着向他人诉说吗？
这绝对是不会的，因为女儿对父母的爱和理解也是一种十分感性的心理活动，哪会想到是父母对自己人格的侵犯呢？
然而，偏偏是老师说了句“再考一次”，学生就受不了了。
因此我们可以说，在学校教育中发生的教师、家长和学生的关系上，每一个方面对另外一方的感情是不一致的，所表达的爱的深度和方式也是不一致的。
如果做教师的能像父母一样十分感性的地去爱每一个学生，不要想得太多，爱得自然、贴切，那多好啊！
如果做父母的能像教师一样十分理性的地去爱每儿女，能在感性理解上再加一点理性的思考，把这种爱爱得更含蓄，爱得更深刻，那何尝不是一件好事呢？
那么，我们做学生的又该怎样呢？
当你看到老师的时候，当你理解这来自老师的爱的时候，你千万要知道，她是“老师”，老师的爱常常带着许多责任而显得不顺乎你的自然。
只有这样，我们的对老师的爱（主要是理解）能既有理性思考，又有感性体察，因而你在学校老师面前不要太多的发作、发哆、做作和埋怨。
要记住：
千万别把“老师”当“爹妈”。
二、家长对子女爱得更加理性，更加含蓄，更加实在。
（一）坚持实事求是的态度。
1、学生的学习能力在客观上是有差异的，不同的学生应该有不同的学习要求。
最近对初一的77位学生做了一次问卷调查。
在”父母经常对你说什么——（请填充）”一栏中间大多数学生做了这样的回答：
要认真学习；
要好好学习；
学习认真点；
你上课认真一点——这些都只是一种要求，而没有告诉孩子过程，初一的孩子还是需要指导过程的
不要求最好但要尽自己所能；
加油，失败了不要紧，主要是跌倒后可以爬起来；
不要灰心，要努力——
初中学习是最重要的，考上好高中才能上大学，好好干，对得起我吗；
你要好好学习不然就会去捡垃圾；
现在读书为了你以后读大学，找好工作——
我跟你说要大声朗读你就是不听——
这次考试……（分析原因）——初一3班张蔚楠，这次是班级第八，虽然对她而言是发挥得不好的一次，之前她很多时候是班里前五、也进过年级前十，但是，每一次她的家长都是和她一起去分析试卷、分析错误的，所以她的成绩比较稳的。
的确，我们的家长有着各种情况。
（1）不切实际的过高要求。
学生学习的变化是一种十分正常的现象，再说分数的高与低在一定的幅度内不能说明有差异，就算有了差异，也不必大惊小怪，鼓励和分析才是唯一的办法。
在最近这份有77位初一年级做的学生问卷中，学生的要求是：
请你们在我犯错时好好对我说话，不要生气或骂我；
不要再吵架了；
有些学习上的目标其实我自己也知道；
爸爸少喝酒、妈妈不要太爱睡觉、要多活动；
以后你们不要再打我了；
我会好好读书，也想考到好的大学，找到好的工作；
请不要骂我、管我太严；
考试不理想时别生气，我自己会努力的；
不要对我管得太紧，可以轻松一点；
请尊重我的意见；
请一起看书；
考不好一次请不要那么凶；
请经常鼓励我，让我由信心；
有空让我多玩一会，不要三四个小时的没效率的复习复习再复习；
希望你们能对我更温柔一点给我一些自由的空间
（2）不把学生的学习看作一回事。
自己做自己的事情，毫不关心，得过且过。
对学生丧失信心，没有远大的家庭目标，时间一长，孩子也没有目标，学习当然不会有进步。
（3）想把学生的事情管好，但是缺少办法，有时候严得过头，有时候又不闻不问。
有些事情想做，作了几天就坚持不下去，中途而费。
2、给大家一些建议：
（1）每天查询一下孩子的作业情况，如何查询可以因人而定。
注意表扬学生的取得的成绩，不要老是和人家的小孩进行攀比，注意树立自己小孩的信心。
（2）每天要听到孩子放声读书的声音。
（3）主动和老师交流了解学生在校情况，不要因为学生成绩不好而毫不在乎。
学会如何转达老师的意见。
和老师建立统一战线。
（4）周日放出一定的时间和学生一起游乐或者活动，让孩子得到放松和亲情。
（二）关注孩子的学习习惯和效率。
1、完成作业三步曲
如今学生的作业量显得很多，做作业是学生的家常便饭，初中生的作业比小学生的作业多得多，高中生的作业就更多。
教育主管部门疾呼要给学生减负，把沉重的作业负担减下来，看来要真正做到这一点还有待时日。
于是我们学生面对现实，倒不妨在提高作业的质量上多想办法，使你的辛勤付出，得到更多的收获。
我建议应当要养成做作业的好习惯，因为如果做作业的习惯不好，即使你天天忙于作业，效果也不会很佳；
如果有好的作业习惯，虽然花的时间不多，却可以有很高的作业质量。
我们中学生，不管是做什么学科的作业，一般都要完成这样三个步骤。
先看笔记，看教材，回顾老师今天讲课的内容。
即我们所说的过电影，把白天老师的讲课结合课本内容再回忆一遍。
因为一般而言，作业常常是课堂教学的一个补充和检查，所以先进行回顾，能使作业做得顺利。
第二，做作业，先要仔细认真审题，看清老师布置的作业要求，然后认真答题，有的学生认为做作业是考察你懂不懂，所以我如果已经懂了就不必做了，这是一种错误，你必须要把每一次的作业都视作正规的考查。
一旦认真审题的习惯养成了，又能认真对待每一个问题，就有利提高学习质量。
第三，做好作业后要进行复查，这是做作业不可忽视的重要环节。
有的同学做完作业，就认为万事大吉，其实由粗心、笔误等造成的错误或多或少地存在，通过检查可以发现问题，修正错误。
常听家长评价子女时说，我那孩子特聪明，但考试成绩不好，主要是粗心大意。
家长的意思是说粗心不是问题，于是许多学生做事粗枝大叶，不讲质量的习惯就养成了。
这其实是今后学习、工作的一大问题，不可小看。
有的同学嫌作业繁，有的学生嫌作业难，但不管是难是繁，作业肯定会有，也一定都要认真做。
字要写得端正清楚，内容要做得正确无误，要做到这样的水平惟有走完上述这三步不可。
只要做到了以上三步，那么繁的也就不繁，难的也会不难。
链接
怎样做作业才更科学呢？
做作业是学习过程不可缺少的重要环节。
首先，做作业的目的是进一步消化、理解课堂上所学的知识。
从心理学上讲，知识的学习要经历三个阶段，即新知识的获得、知识的转化和评价。
知识的获得是我们在课堂上通过教师的讲解最初获得新知识的过程；
对知识学习的评价是通过测验、考试等手段实现的；
而做作业正是完成知识转化这一过程。
其次，做作业也可以检查自己课堂学习的优劣。
如果做作业时，很顺利，拿起作业题便迎刃而解，说明课堂上对所学知识掌握得比较好；
如果拿起作业题时，不知从何下手，连看书也找不到适当的地方，这说明你在课堂上对所学知识没有真正弄懂。
第三，做作业可以发展学生的思维能力，提出问题、解决问题的过程是一种思维过程。
学生在做作业时，面对着各种问题，经过自己的独立思考，深入钻研，不仅使所学知识得以理解、巩固和应用，而且也培养了自己的思维能力。
做作业包含着各种形式的思维训练。
做作业的益处很多，但盲目地、稀里糊涂地做作业，走捷径、抄作业，这些好处便荡然无存。
2、养成“读”书好习惯
中国古代的私塾，先生教书首先是让学生读书，也因此把上学称为“读书”。
那时的学生读书读得口干舌燥，读得摇头晃脑；
现代的学校，学生“读”书的机会日渐减少，教师们也常简单地把“读”作为一种手段，认为“读”就是为了理解。
学生呢，似乎读书就是读通而已，只求理解，不愿多读。
有许多教师和学生把“读”的含义从不同的角度进行了理解，所以有必要把这读书之“读”的方式进行界定。
其实读书有三种不同的形式。
（1）默读：
主要表现为不出声音，这种阅读速度较快，近年来又有关于速读的训练，它强调的是速度的训练，目的是提高阅读效益。
这种读书看头，看尾，看材料，用眼睛扫视阅读材料，速度很快，符合当今知识爆炸，生活
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