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（1）简要评价或作结论：
文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。
（2）重复主题句：
回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。
（3）用反问句结尾：
虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。
（4）提出展望或希望：
对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。
（5）引用名人名言、谚语、常用习语结尾。
在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。
因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵。
在教学实践中我发现把写作程序由"
想——写"
变为：
"
想——说——写"
是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。
这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"
写"
上,而应该首先做好前两步：
想"
和"
说"
即写前的准备和指导。
由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"
写前预练"
。
写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。
写前预练的程序及其作用如下：
1、准备阶段,实际上就是"
的阶段,。
在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考：
谁/什么?
他/它有什么特点?
你为什么喜欢她/它?
等等。
由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开。
在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果。
所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了。
2、口述作文与课堂讨论,即"
阶段。
就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评。
每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高。
这个活动环节的作用如下：
（1）从口头表达入手提高学生的整体表达能力。
叶圣陶曾说：
口头为语,书面为言。
文本于语,不可偏指,因合而言之。
任何一种语言都分为"
语"
文"
两部分。
的表现是听说,实质是语言思维的运用。
的表现是读写,实质是语言思维的书面表达。
学习语言的规律是先"
后"
口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
（2）成功的"
与"
评"
可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库。
如在写"
我最喜欢的人/物"
时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物：
他/它是什么样的?
你喜欢他/它的哪些方面?
把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等。
然后让学生读和记。
在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力。
（3）中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。
我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子。
如：
我是伟明,我是16岁了"
;
大为和我去书店先"
我们把车停下在路边"
"
我跑了去家里"
更有甚者由于不了解中国文化,而写出"
我的朋友像狗一样的善良和友好"
的句子。
从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章。
（4）先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。
是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。
同时,由于口头表达的"
不定型性"
它的修正要比书面写作的修正容易得多。
它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正。
而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。
（5）有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。
如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环。
而在此环节中,通过"
使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高。
当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章。
实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的。
怎么样才能让语言变得生动呢？
我们先要知道，我们为什么要让语言变生动？
我们现在的语言有什么不好吗？
现在的大白话写下来，有话就写，有什么大不了呀，没什么不好呀。
如果大家这样想呀，可就错了。
老师有一位同事，最近工作特忙，又很累，通常用咖啡来提神，就是那个雀巢咖啡，我同事管它叫“鸟窝咖啡”。
为什么叫鸟窝咖啡呢，恶不恶心呀，又这么难听，同学们笑了吧。
为什么鸟窝咖啡，同学们会笑，听到雀巢又不会笑呀，这就是语言的功力。
记得老师上小学时，我班里一些同学那写的文章呀，实在是，没味道，整整一大白话，没得写，老师管他说是白开水加白菜。
同学们，你们说白开水加白菜煮，有味道吗？
（没味道）是呀，难吃呀。
同学们想想，如果天天用这个当菜，你们吃得了吗？
（吃不下），是呀，如果天天吃这个，我们吃不下，也没有吃的欲望了。
若是往这菜里加个煎蛋，荔枝肉，那我们的饭是不是变得丰富，更香啦，同学们是不是就吃得有劲了。
那如果我们写作文也这样，白开水加白菜，没味道，让你们语文老师看，批阅，你们语文老师呀，那肯定也是和吃饭一样了，根本不想看。
但是呀，又不得不看呀，看了，又是很难过，于是就把这难过的心情发泄在你们这作文的分数上，那我们可就惨了，就不能拿高分了。
那么，怎么样，才能让语言变得生动呢？
想想我们现在写的作文，有很大的问题，我们写人，经常是千人一面，写事呢，往往是不突出重点，而写物呢，又抓不住它的特征，于是我们写的这个东西，就抓不住特征，于是它就没有办法活灵活现地展现在读者面前，对不对？
那么，椄下来，我们就来猜几个小谜语，来玩一玩。
1．什么动物坐也是坐，站也是坐，走也是坐？
2．什么东西站着有坐着没有，哭有笑没有，吴旭老师有丽娜老师没有，谷老师有秀情老没没有，雨洁老师有夏川老师没有？
猜一字
3．长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又过江，呜呜向前冲。
刚刚我们是怎么猜出来的？
通过短短几句话，写的这些特点，让我们猜出来了。
那我们写作文也是这样。
就会让作文生动，活灵活现地展现在大家面前，让大家也看到。
那么接下来，我们来看看怎样抓特征？
人：
外貌，语言，身份，性格等
静物：
外形，作用等
物：
动物：
静态，动态，习性等
植物：
外形，作用，生长特点等
事：
难忘，有趣，新鲜……
（针对上面，一个一个讲解，举例子。
事，也有特点。
那么，这些特点都会抓了吗，接下来，我们再来玩个小游戏，游戏叫“快乐猜猜猜”，来看是怎么抓住特点的。
）
是不是学会了抓住了特点了，也知道了抓一个人、一个物、一件事的特点了吗，而且也会从各个方面入手，比如动作、语言、心理等来抓住特点了。
可是又有一件事愁死我们了，怎样把特征给写出来呢？
（我们知道，懒羊羊头上顶着一坨大便，可是怎么办？
我在作文中只写这么一句话，还是在旁边画个图出来，但这都不行呀。
我怎样才能把一个特点表述成整篇文章呢？
我们在写作文时，是不是常出现这样的事情。
）我很高兴，边在白板上写出“高兴”，可是我这样说，你们也不知道我有多高兴，怎样高兴，怎么高兴法，看不出来吧？
那怎么呈现出来呢？
边画出
和，但是两个表情不一样，一个是抿着笑，一个咧着笑，这样很直观地
让大家看到我很高兴。
但是在我们考试中，又不把图画出来，而是要通过文字来表述出来。
我可以这样说：
我脸上乐开了花，这样就很生动，比我高兴来得生动吧，也让读者看到了我的高兴。
也可以这么说，我高兴得一蹦三尺高，这个动作，再加上通过语言“噢，太棒了，耶！
”这不是更加生动了吗？
这就是说我们可以通过语言、动作、神态等等各方面来表现它，来描写它，表现他的高兴。
我们来举个例子，
例如：
我笑了（我怎么笑了，我笑成怎么样了，是不是每人笑和笑不一样呢，人的每次笑也会不一样呢？
接下来，我们来看下：
红楼梦中，每个人是怎么笑呢?
《红楼梦》第四十回：
贾母这边说声“请”,刘姥姥便站起身来,高声说道：
“老刘,老刘,食量大如牛：
吃个老母猪不抬头!
”说完,却鼓着腮帮子,两眼直视,一声不语。
众人先发怔,后来一想,上上下下都一起哈哈大笑起来。
湘云撑不住,一口茶都喷出来。
黛玉笑岔了气,伏着桌子只叫“哎哟!
”宝玉滚到贾母怀里,贾母笑得搂住叫“心肝”,王夫人笑得用手指着凤姐儿,却说不出话来。
薛姨妈也撑不住,口里的茶喷了探春一裙子。
探春的茶碗都泼在了迎春身上；
惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。
地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。
（边讲解，这么生动）
（最后写出：
生动怎么。
，像上面笑，概括性的笑，拆开来写，这样写，是不是有些明白了。
我们再来讲个例子。
超级辣。
，就这样一句话，但我们实在看不出来辣。
辣死我了！
我用勺子挖了一大勺火红火红的辣椒酱，送入嘴中，结果感觉火辣辣的，急忙抓起馒头便咬，谁知我的馒头还是烫的，这下子，真是火上浇油，整个舌头像着了火一般，我竟然还把这团“火”硬吞了下去；
这下我连嗓子都冒烟了，更加吃不消了。
现在就有好看的了，只见我冲向厨房（水在那里），现在就是一条湖也该给我喝干了，那点储备的凉开水少得可怜，一下就被我喝光了；
可这哪里可以满足我－－不，是那条“火龙”的欲望呢？
它还没多少时间就又在嗓子眼儿兴风作浪了。
我不得不以超高速冲向厨房，打开水龙头，大口大口地漱嘴，那景象叫一个壮观！
欢乐猜猜猜
①好像一个碗，雨水盛不满。
又像大蒲扇，漂在水里面。
（猜植物）
②头小颈长四脚短，硬壳里面把家安。
别看胆小又怕事，要论寿命大无边。
（猜动物）
③一物生来脾气怪，专门和人对着干。
人家脱衣它穿上，人家脱帽它就戴。
（家居用品）
通过刚刚同学们的猜谜语，大家知道了，这就是特征，就是与众不同，和别人不一样的特点。
那要怎么将这特征表现出来呢？
就是要拆开来写，把概括性的变为描绘性的，这样就生动了。
再比如来看这个例句比较：
1、有个小银元落在地上。
2、有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
问题：
1、你认为哪一个句子好？
为什么？
（更加具体形象细致可感）
2、第2句比第1句增加了一些内容，说说第2句增补了哪些内容？
（1.小银元从哪里落？
2.怎样落的？
3.落地后响声、动态如何？
这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫步步追问法。
什么怎么样？
如何了？
让你们根据实际情况，进行想像，就是“想像延伸”。
在写人时，要使文章具体形像，仅有上面两种方法，还不够全面的，比如，写人时，还得对人的某一部位、某个方面进行仔细地描写，我们把这种方法叫做局部细写法。
小试下：
他吃着饺子。
用步步追问把它修改成具体细致的句子。
提示：
详细地描写他，在外貌、语言、行动、服饰、表情变化、心理活动方面的细节描写。
（描写一个饿汉吃饺子的情形）
修改：
他一手端着醋碗，另一支手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。
范例：
他拿着顶端刻着荷花的筷子夹起了离自己最近的一个吃。
刚夹起来，他的嘴角浮现一抹别人不易察觉的笑容。
这个水饺的肚子上有一个小洞，水饺陷不安分的要出来看看外面的世界。
他想起了小时候第一次学包水饺的情景。
那时候，母亲边吃他包的破掉的水饺边说好吃。
他看向年老的母亲，两鬓已经斑白，双眼微微有些红润，这些年，母亲辛苦了。
这时，母亲说，孩子，发什么呆啊，快吃，说着把水饺往他这边拨了拨。
通过以上例子，我们知道了，原来抓特征呀，就是把概括性叙述变为描绘性语言，拆开来细细描写，由原来的不具体句改成细致生动的句子，活灵活现地展现在我们眼前，比原句增加了动作、神态、声音。
那要怎么拆呢？
归纳为【细节公式】：
具体形象＝步步追问想像延伸局部细写就可以啦。
接下来我们再显身手
下面是一个概括性的句子，试用上面的“细节公式”把它修改成具体形象的描写句。
我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
1、步步追问
①“小”到什么程度？
②怎么个“瘦法”？
③穿得有多“差”？
2、想像延伸、局部描写
3、范句：
我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻的发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双鞋。
以后呢，大家就用上面这个公式，。
抓特点，把概括性变为描写性，就会变得具体生动了。
好了，接下来，我们还是来谈谈“写出特点”，知道白兔的眼睛，跟我们人有什么不同吗？
（学生答）对，是红的，那如果我是盲人，要怎么知道它是红的呢？
要怎么写出这个“红”的呢？
红得像红玻璃、红宝石。
这就是用比喻句。
我们的小魔法，告诉我们要学会运用修辞。
但是，比喻句我们都会写，就要注意两点：
一、美（比如写一位清洁工人，说她就像垃圾桶一样默默无闻，这该是哭还是笑呢？
有的人
把把瀑布比喻成挂面，你看了，觉得美吗？
还有的同学说，我们今天老师烫头发了，就像头上挂着一串方便面一样，这样就不美了。
还有的同学说，比赛场上，一声哨响，我们就像野狗一样飞奔出去。
这样的比喻，是不是不美了。
那还不如不比喻了。
比喻一定要往美。
比如，说小白兔眼睛像红宝石，小嘴像个小樱桃，那是不是美了，让人眼前一亮。
那么，我们的比喻在美的基础上，还要新。
二、新
李老师有两颗特大的门牙——一颗像妈妈下厨时挥动的铲子,一颗像爷爷上山砍树时抡着的斧子。
（这样写，有趣吧。
）比喻讲完了，还有拟人，夸张（要稍微合情理，比如说我很快，不能说就像光一样吧。
最后讲：
语言自然
符合人物年龄、身份、性格特点（比如，有位同学帮扶老奶奶过马路，老奶奶说：
你真懂事，叫什么名字，我叫小红领巾，这也太不自然了。
还有的同学写两个大人在吵架，一个说：
讨厌！
我不跟你玩了。
这是大人说的话吗？
同学们都笑了吧，因为它根本不是大人说的。
有的在作文中写道她妈妈：
为了全村人民的交通方便……这象是在喊口号呀，这是妈妈平常说的吗？
因此，得改）
①写作文时，要边写边追问，清楚了文章中的人和事及相关事情“怎么样了”再进行想像延伸，相关事情“怎么样了”，再进行想像延伸，进一步细致了解人和事的具体状态。
②在进行具体形象的描写时，要有选择、有主次、有详略地筛选，要对最能表现中心主题的人和事进行具体细致、形神兼备的描写，力图让每一句话，形神兼备的描写，力图让每一句话，每一个细节都有一定的作用，力图用响亮的词（动词、形容词、拟声词）的作用，力图用响亮的修辞（比喻、拟人等）把具体形状描写出来。
今天我做个总结：
让语言生动[具体形象]＝步步追问想像延伸局部描写
1．抓特征，用描绘性语言表现出来（过程中，要学会用修辞。
2．运用修辞（比喻、拟人、夸张等）
作业：
例句：
爸爸妈妈常加夜班，晚上我一个人在家里非常害怕。
要求：
运用今天所学方法把句子写具体细致,200字左右。
害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。
写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。
那么要怎样使抽象具体化呢？
有一个好法子，那就是应用（看、听、感、想、做）等五种方法去描写。
当我们要描写一件事，我们可以问自己说：
（那时候我的眼睛看到什么？
我的耳朵听到什么？
我的心里感到什么？
我的脑里想到什么？
我有没有动作？
）应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。
抽象具体化的描写，就是要你回想当时的情形：
看到什么？
听到什么？
想到什么？
然后把它写出来即可。
例如害怕自己晚上看家
“你晚上看家的时候，有没有看到令你害怕的东西，或看到令你害怕的声音？
”
“当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来（砰砰）的声音，我便吓得说不出话来。
“你为什么感到害怕呢？
“因为我以为小偷来了。
“假如是小偷来了，你会想到什么？
“如果小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走彩色电视机。
“那时你要怎么办？
“我不敢捉小偷，所以我会跑进卧室，把门锁起来，躲在被窝里。
“你躲到被窝里时，会想到那些？
“我会希望爸、妈快回来。
“好了，你已经应用（看、听、感、想、做）的方法，把晚上怕看家的心情说出来了。
把它写在黑板上，让大家看看。
爸、妈上街去了，我一个人待在家里。
当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来（砰砰）的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。
假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。
我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：
爸、妈，赶快回来吧（想）！
在雷雨天上学很苦
“甲同学，夏天的中午，雷雨最多。
你看到什么使你感到上学很苦吗？
“闪电在天空穿梭，或是雨像豆子般大的时候。
“乙同学，你听到什么感到害怕的呢？
“假使听到雷声像战场上的大炮声那么的震耳欲聋，我最害怕。
“假使无数的大雨滴淋在身上，感觉到怎么样？
丙同学，你说说看。
“感到像千万枝冷箭向我身上射来。
“被雨淋湿了，会有怎样的动作？
丁同学，你说说看。
“拉好了雨衣，加速脚步向学校跑去。
“到了学校，会想到什么？
戊同学，你说说看。
“看到制服湿了，会感到上学很苦，而想起今天要是星期天，就不要受这种罪了。
“很好，老师把它写在后面，你们看看是不是很生动。
夏天的中午，雷雨最多了。
吃过中饭后，天空常常被乌云带来的大黑布包了起来（看）。
闪闪的电光，如银蛇般在天空穿梭，照得人脸色苍白（看）。
隆隆的雷声（听）像战场上的大炮声，震得我耳膜快破了（感）。
”劈里拍拉！
劈里拍拉！
”雨打在屋顶上，响起了好大的声音（听）。
快上课了，我不能等到雨停（想），所以穿上雨衣，冲进雨里（做）。
无数的雨滴，像千万枝冷箭向我身上射来（感）。
我拉好了雨衣，加速脚步向学校跑去（做）。
到了学校，制服湿了（看），真是讨厌（感），今天要是星期天，就不会受这种罪了（想）！
但不是任何时候都需要五种方法都用上，要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。
假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上应了，内容便较充实；
如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。
例如我们到外婆家，看到原本胖嘟嘟的小狗瘦了许多，我们只采用（看）的方法写：
（到了外婆家，我发现小白狗那本来圆圆的肚子凹了进去，胸部的骨，一根一根地可以数出来。
）这是采用简略的写法，其它的听、感、想、做等法子省略了。
再如要写一个人怕吃辣椒，说：
（他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌内皱成一团，张大嘴巴，喊了一声：
”哇呀！
”舌头吊在外面，半天缩不进去。
）你只是客观的应用看听的方法，把他啃到辣椒的表情写出来，不去引起你的感、想、做也可以。
有些太抽象的句子，看来很难去描写，其实也不难，我们只要根据意思，想出一件想描写的事，然后再应用看、听、感、想、做的方法，就可写出生动的文章。
就像（那个孩子好脏）这句话，我们先想想，打算描写他的外表脏，或是动作脏？
如果决定采用动作的脏来描写，那么再想想，他的哪一种动作看来令人恶心？
如果你想起他擦鼻涕最恶心，你再用看、听、感、想、做的五个法子去描写说：
（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。
怎么有这么脏的孩子呢（感）！
如此不是把（那个孩子好脏）描写出来了吗？
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