人教版语文八年级第二单元教案.docx
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人教版语文八年级第二单元教案
第二单元
6 阿长与《山海经》
教学目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节描写对刻画人物的作用。
培养学生观察生活，感悟生活的能力。
掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3．深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。
教学重难点
1．学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。
2．对主题的领会。
教学过程
第1课时
一、激情导入
同学们，在七年级时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物，那么她到底是个什么样的人呢？
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、自主预习
1．课题解析（见《随堂1＋1》）
2．走近作者（见《随堂1＋1》）
3．字词梳理（见《随堂1＋1》）
4．文本初读，整体感知
（1）朗读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？
【交流点拨】一共写了七件事：
①常喜欢切切察察；②限制我的行动；③睡觉时挤得我无法翻身；④懂得许多规矩和麻烦的礼节；⑤讲长毛攻城时护城；⑥谋害我的隐鼠；⑦为我买《山海经》。
（2）课文的结构层次是怎样的？
【交流点拨】一（1～2）：
介绍阿长称呼的由来。
二（3～18）：
写“我”讨厌阿长的事例。
三（19～31）：
写阿长为我寻购《山海经》，表达对阿长尊敬、感激、思念之情。
三、合作探究
1．朗读课文，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事体现了长妈妈什么样的性情？
【交流点拨】
①长妈妈是一个没有名字的人——长妈妈地位低下
②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）——长妈妈是一个粗人。
③长妈妈“常喜欢切切察察”——长妈妈喜欢绕舌多事。
④长妈妈“逼”着我吃福橘——长妈妈有着太多的繁文缛节。
⑤长妈妈给我讲长毛的故事——长妈妈是无知而又淳朴的。
⑥长妈妈给我买来《山海经》——长妈妈是一个真诚、善良、关心孩子、尽可能帮助孩子的好人。
2．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？
【交流点拨】地位低下，不被人重视。
3．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？
可看出长妈妈什么样的性格特点？
【交流点拨】切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相；饶舌多事、粗俗、不拘小节。
4．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
（1）元旦道恭喜、吃福橘。
（2）人死了必须说“老掉了”。
【交流点拨】真诚和善良。
四、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“当堂强化”作业。
五、课堂小结
这节课我们对课文内容有了初步的了解，处理了字词，掌握了课文大概内容，阿长这个人物的性格还是挺逗人喜爱的。
附：
板书设计
阿长
第2课时
一、激情导入
同学们，上节课我们从整体上了解了课文的主要内容，并处理了字词，这节课我们共同分析课文。
二、合作探究
1．文本探究
（1）我对阿长非常讨厌，可是为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？
这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？
【交流点拨】“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴。
（2）最让“我”对她产生敬意的是什么事情？
【交流点拨】为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
（3）当阿长问《山海经》是怎么样的一回事时，我是怎样想的？
表现了“我”什么样的心理？
【交流点拨】她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。
（4）阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？
体现了怎样的心情？
【交流点拨】“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
（5）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
【交流点拨】因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么为“我”操心，况且阿长不识字，却居然买来了。
所以说阿长“确有伟大的神力”。
2．语言品味
（1）仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵。
这句话的含义是什么？
【交流点拨】“地母”就是地神。
地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，“我”祈祷神赐福于她，让她的灵魂得以永安。
（2）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
【交流点拨】前半句表现“我”看到阿长手中书时的惊喜之情，后半句写出了在惊喜的心情下发出的连续的动作，“我”欣喜若狂的情态跃然纸上。
3．写作借鉴
（1）文章的感情线索是怎样的？
请拟出来。
【交流点拨】不太佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
（2）为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？
【交流点拨】记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。
中心思想贯穿文章始终，是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的，对表现中心意思有较大作用。
为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。
略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。
如果说详写是红花，略写就是不可或缺的绿叶。
如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
（3）课文所描写的人物栩栩如生，作者刻画人物运用了什么手法？
【交流点拨】课文刻画人物时运用了白描手法。
所谓白描是一种客观的不加任何烘托的描写，即用质朴简洁的语言，抓住描写对象最传神的一个或几个侧面作出勾勒，让人物用自己的言行来表现自己。
本文的白描多用语言和动作来进行勾勒。
三、迁移拓展
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，代长妈妈说些话。
示例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？
可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？
特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头上，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
四、课堂小结
本文诙谐富有情趣，但又不失深沉庄重。
阿长吃福橘时的紧张，“长毛”的故事令人捧腹大笑，可买回《山海经》后对阿长深表敬意。
五、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“课后练案”作业。
附：
板书设计
六、教学反思
Ｋ
7 背影
教学目标
1．掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。
2．掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。
3．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
教学重难点
1．体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
2．学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
第1课时
一、激情导入
在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天地老去。
同学们，你是否注意到：
皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：
“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神，他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种敬重之情。
今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲。
认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
二、自主预习
1．课题解析（见《随堂1＋1》）
2．走近作者（见《随堂1＋1》）
3．字词梳理（见《随堂1＋1》）
4．文本初读，整体感知
（1）朗读课文，用一句话概括文章的主要内容。
【交流点拨】父亲为我买橘子爬站台，我忘记不了他的背影。
（2）朗读课文，给课文分三个层次。
【交流点拨】一
（1）：
概括为“开篇寄思”。
二（2～7）：
描写背影。
三（8）：
思念背影。
三、合作探究
1．朗读课文为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？
【交流点拨】这里是作者设置的悬念，吸引读者继续读下去。
2．朗读课文，课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？
【交流点拨】这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。
点明这是最难忘的背影。
3．“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情？
请在课文中找出来。
【交流点拨】“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。
作者祖母去世，父亲朱宏钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。
文中的“祸不单行”正是指这两件事。
4．第3段写的是什么？
【交流点拨】主要描述了家境的惨淡。
而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？
这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛。
5．在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？
【交流点拨】作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。
通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。
父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。
6．第5段共出现过几次“聪明”？
请找出原文。
【交流点拨】共出现两次。
第一次的“我那时真是聪明过分”，当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。
而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的“聪明”是反语。
第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！
只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的“聪明”也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！
悔恨自己不理解父亲。
四、课堂小结
同学们，这节课我们学习了课文一至五节的内容，体会到了父亲对儿子的关心和爱护，一个慈父的形象展现在我们面前。
五、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“当堂强化”作业。
附：
板书设计
背影
第2课时
一、激情导入
同学们，我们上一节课从整体了解课文，讲到第5自然段，这节课我们继续共同分析课文。
二、合作探究
1．文本探究
（1）读第6自然段，这段的主要内容是什么？
【交流点拨】是写父亲去买橘子时爬月台的背影。
（2）如何来刻画这个背影的？
【交流点拨】先写父亲的外表和衣着，接着写了父亲的动作：
蹒跚，说明父亲经过铁路一不小心就会磕着碰着，攀、缩、倾写父亲爬月台的艰难，但又十分努力的样子。
（3）作者看到了这样的背影反应如何？
【交流点拨】我的泪很快地流了下来，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。
（4）当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受？
【交流点拨】作者流下了眼泪，内心非常感伤，对自己不能理解父亲而悔恨。
这种对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。
朗读第7段，思考。
（5）作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？
【交流点拨】父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。
（6）全文总结：
这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？
【交流点拨】文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。
2．品味语言
揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”
【交流点拨】是对儿子的劝解和安慰。
（2）“不要紧，他们去不好！
”
【交流点拨】“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。
体现了对儿子的深切关怀。
（3）“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动”。
【交流点拨】细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。
担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。
可见为儿子想得多么周到。
（4）“我走了，到那边来信！
”
【交流点拨】惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
（5）“进去吧，里边没人。
”
【交流点拨】不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。
事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
（6）“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
”如何理解这句话？
【交流点拨】运用了反语的修辞手法，回想几年前在父亲面前有那种想法太不应该了，父亲为了“我”跟人讲价钱，嘱托茶房，都是出于对“我”的爱，可是我却自以为是，好像自己比父亲还高明，实在是太不聪明了。
3．写作借鉴
（1）抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。
（2）平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。
三、迁移拓展
写作练习。
你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？
这件事的经过怎样？
你受到了怎样的感动？
参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄写在作文本上。
四、课堂小结
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。
作者通过朴实、真切的记叙，抒写了父子深情。
五、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“课后练案”作业。
附：
板书设计
背影
父
子
六、教学反思
Ｋ
8 *台阶
（1课时）
教学目标
1．能整体感知课文内容，概括故事情节，把握父亲形象的特点。
2．能抓住关键语句的标点符号，体会文中儿子对父亲的感情。
3．感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态，培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。
教学重难点
把握故事内容，分析作者的思想感情，理解作品表现的社会内涵。
教学过程
一、激情导入
师：
我们班同学中有没有最近在乡下造新房子的？
生：
有。
师：
那你们家在造新房子的时候，你爸爸比较看重什么，也就说是什么地方造的很特别，为什么？
生：
（学生根据自家的情况谈）。
师：
今天我们也要来学习一篇有关农村造新屋的文章，让我们一起进入文章去看看这位父亲是怎样造新屋的吧！
（教师板书课题）
二、自主预习
1．课题解析（见《随堂1＋1》）
2．走近作者（见《随堂1＋1》）
3．字词梳理（见《随堂1＋1》）
4．朗读课文，整体感知
（1）父亲为什么要造一栋高台阶的新屋？
【交流点拨】父亲觉得自家的台阶低，望着别人家的高高的台阶，羡慕不已。
他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋高台阶的新屋。
（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？
【交流点拨】他每天捡砖、瓦、鹅卵石等，终年劳动，用了大半辈子，终于造成了有九级台阶的新屋。
三、合作探究
1．新屋造好了，父亲放了四颗大鞭炮来庆贺，在放鞭炮时他的神情有什么特色？
【交流点拨】奋斗了大半辈子。
高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。
一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。
一双手放在哪里都不是。
2．在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲却感到怎样？
为什么？
【交流点拨】不对劲。
台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。
这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。
3．“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”表现父亲怎样的思想感情？
为何不用心理描写？
一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。
另一方面，第一人称，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。
4．分析父亲这个人物形象。
【交流点拨】父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时，父亲身上有着中国传统农民特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐上去。
四、迁移拓展
由同学推荐一位朗读水平好的同学来有感情地朗诵：
《写给父亲》
都说风/能让石头吹裂/都说雨/能将钢铁锈蚀/都说岁月/能把你的脊梁压弯/惟有你的意志/百折不挠/千磨不变/挑起全家老小/一生的重量。
五、课堂小结
通过学习《台阶》，我们知道文中的父亲是一位伟大而可敬的父亲，因为他在一无所有的背景下用双手创造了自己的家园——这既是他的物质家园，也是他的精神家园。
父亲当然不会意识到，正是这样的精神，艰难地推动着社会的发展。
父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。
以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，中华民族也正是在这种坚韧精神的支撑下才繁衍不息的。
六、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“当堂强化”“课后练案”作业。
附：
板书设计
台阶
七、教学反思
Ｋ
9 老王
（1课时）
教学目标
1．整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2．体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学重难点
体会人物特点与叙事之间的相互关系：
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物的特点。
教学过程
一、激情导入
明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人做出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心。
老王就是其中之一。
二、自主预习
1．课题解析（见《随堂1＋1》）
2．走近作者（见《随堂1＋1》）
3．字词梳理（见《随堂1＋1》）
4．文本初读，整体感知
（1）用一句话概括课文内容。
【交流点拨】作者通过写车夫老王的身世、她与老王交往的生活片断及老王死后她的愧怍心理。
（2）朗读课文，理清文章结构层次。
【交流点拨】课文分两部分
一（1～4）：
作者按逻辑顺序交代老王的基本情况。
二（5～22）：
回忆老王与“我”交往的几个片断，表现他的“善”。
三、合作探究
1．朗读课文，说说课文从哪几个方面介绍了老王的“苦”？
【交流点拨】从三个方面来介绍的，从事的职业、生理缺陷和居住条件。
2．在课文中作者的善良表现在哪里？
【交流点拨】表现在照顾老老王的生意，坐他的车；老王再客气，也给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
关心老王的生活，询问老王的生活状况，送给老王鱼肝油。
3．老王的状况又表现在哪里？
【交流点拨】表现在愿意给我们家带送冰块，车费减半，送钱先生看病不拿钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
4．“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”如何理解这句话？
【交流点拨】一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运。
“我”回想起来对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
5．比较下边两个句子，联系上下文讨论①在表达上的好处。
【交流点拨】①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰、身体僵直的形态。
四、迁移拓展
送人玫瑰，手有余香。
请按下面形式把心愿表达出来。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
假如我是________，就要________。
五、课堂小结
本文运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。
读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
六、反馈训练
尝试完成《随堂1＋1》“当堂强化”“课后练案”作业。
附：
板书设计
老王
七、教学反思
Ｋ
10 *信客
（1课时）
教学目标
1．揣摩佳句，提高品味语言的能力。
2．学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法。
3．把握作者的思想感情，揣摩写作意图。
教学重难点
1．品味佳句，体会语言风格；从人物研究的角度把握课文内容。
2．抓文章脉络理清思路，理解作者的写作意图。
教学过程
一、激情导入
同学们，提及20世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人——信客。
也许人们难以想象，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事，“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”，让我们从故事中去认识信客，去体会他们的苦涩人生。
二、自主预习
1．课题解析（见《随堂1＋1》）
2．走近作者（见《随堂1＋1》）
3．字词梳理（见《随堂1＋1》）
4．朗读课文，整体感知
（1）朗读课文，说说本文的行文脉络是怎样的？
【交流点拨】课文共四节，行文脉络是：
信客做信客的缘起——信客是怎么做信客的——信客是怎么不做信客的——信客为什么当教师、校长也是好样的。
（2）朗读课文，用一句话概括课文内容。
【交流点拨】课文写了两代信客的命运，着重刻画了一个受人敬重的信客。
三、合作探究
1．作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？
【交流点拨】先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：
一是路途艰苦；二是强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。
老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。
这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。
2．作者重点写了信客什么事迹？
为什么重点写？
【交流点拨】写了两个事迹，一是概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹，二是具体写一次遭人诬陷。
这些都说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽于待人、善良厚道的品性。
3．信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？
【交流点拨】是出于对老信客的理解、同情、敬重和感激。
4．怎样理解信客的思想品质和素质？
【交流点拨】信客任劳任怨、诚信无私、待人宽容以及开阔的眼界、丰富的阅历的特殊品格和素质是特殊的职业造就的。
“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。
一身破衣旧衫，满脸风尘，状如乞丐。
”“在很长的时期中，信客沉重的脚步，是乡村和城市的纽带。
”
5．如何理解“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。
”这句话呢？
【交流点拨】因为信客传递的来自城里的任何消息，都直接关系到家家户户的起落沉浮，会立刻引起震动，所以说，信客就是他们最敏感的神经。
四、迁移拓展
学生依据课文内容，试写一段话，作为信客墓碑上的文字。
示例：
三十年的信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡和上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。
为人兢兢业业、任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、宽容厚道。
执教小学桃李芬芳、众口传颂。
立此墓碑，永志纪念。
五、课堂小结
升级会员 